王會波，周洪宇

“雙一流”建設(shè)是新時期國家在高等教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略，力圖打破身份固化，建立高校及學(xué)科有進(jìn)有出的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。這一制度鼓勵和支持不同類型、不同層次的高校在不同領(lǐng)域爭創(chuàng)一流，從而加快高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)，為地方高校帶來了發(fā)展機(jī)遇。從地方高校發(fā)展的現(xiàn)實情況看，受綜合實力、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、政策支持等多方因素影響，其“雙一流”建設(shè)的突破點應(yīng)放在少數(shù)學(xué)科上，通過集中力量做強(qiáng)特色學(xué)科，走以特色創(chuàng)一流之路。建設(shè)一流的學(xué)科，關(guān)鍵是有一流的團(tuán)隊。從某種意義上講，打造一流的學(xué)科團(tuán)隊是地方高校建設(shè)一流學(xué)科的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、組織行為學(xué)視角下學(xué)科團(tuán)隊的內(nèi)涵及其建設(shè)的理想狀態(tài)

讓組織運(yùn)行更加有效是組織行為學(xué)的顯性目標(biāo)，創(chuàng)造價值是組織管理的根本追求。在組織與個體的互動中，一方面需要承認(rèn)個體價值，使個體在組織中更加自主與自由；另一方面需要認(rèn)識到個體價值想要得到充分釋放，需要依托一個組織平臺提供強(qiáng)有力的支持。在變化的環(huán)境中，只有意識到個體的局限，并借助組織的力量才會與環(huán)境更好地互動，個人與組織才能抵御外部不確定性帶來的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)價值共生，共同成長。這種價值共生是相互激勵、相互競爭中的合作進(jìn)取，體現(xiàn)為共生關(guān)系的協(xié)同作用和創(chuàng)新活動，個體和共生組織的生存能力和增殖能力因此得到提升，而這也是組織能夠駕馭復(fù)雜多變環(huán)境的力量之源。因此，按照共生邏輯，組織創(chuàng)造價值，其核心是轉(zhuǎn)變管理功能，為個體賦能，激活組織，這將成為組織管理的新內(nèi)涵。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，團(tuán)隊越來越成為組織工作的主要形式。從個體、群體和組織的關(guān)系來看，組織行為學(xué)不僅關(guān)注組織中的個人或群體，更注重把組織視為一個整體來分析。當(dāng)組織為了更有效率地開展競爭而進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組時，團(tuán)隊就成為充分發(fā)揮員工才能的一種更好的方式。組織轉(zhuǎn)向團(tuán)隊，其區(qū)別于工作群體的優(yōu)勢在于它能夠合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，以達(dá)到共同的目標(biāo)。工作群體不一定能積極參與協(xié)作任務(wù)，其績效可能僅僅是群體成員個人績效之和，個體價值得不到有效釋放。團(tuán)隊則在價值創(chuàng)造和共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，按照職責(zé)分工和成員工作特長能夠形成積極的協(xié)同效應(yīng)，提升分工效率，從而充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造活力，使團(tuán)隊創(chuàng)造的價值產(chǎn)生聚合效應(yīng)。

（一）學(xué)科團(tuán)隊的內(nèi)涵

組織行為學(xué)認(rèn)為，團(tuán)隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。綜合學(xué)科建設(shè)、組織行為學(xué)的相關(guān)理論，高校學(xué)科團(tuán)隊的內(nèi)涵應(yīng)兼有學(xué)科和團(tuán)隊兩方面內(nèi)容。高校學(xué)科團(tuán)隊，是指以一級學(xué)科或二級學(xué)科為依托，圍繞一個或多個學(xué)科方向，為了實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的共同目標(biāo)，由若干名在國內(nèi)同行中有影響、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)術(shù)帶頭人，及一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)均較合理的學(xué)術(shù)隊伍組建的正式群體。

與“學(xué)科團(tuán)隊”一詞容易發(fā)生混淆的是“科研團(tuán)隊”。學(xué)科團(tuán)隊雖然也會像科研團(tuán)隊一樣承擔(dān)科研項目或課題的任務(wù)，但在依托對象、價值導(dǎo)向、學(xué)科跨度、成員學(xué)科背景、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人職權(quán)等方面，兩者存在明顯差異（見表1）。學(xué)科團(tuán)隊作為高校學(xué)科的內(nèi)部組織，雖然不是行政組織，但也不同于一般的學(xué)術(shù)組織，而是兼有知識性和組織性二元形態(tài)特征，需要遵循學(xué)科建設(shè)的雙重邏輯，即不僅要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律的“生成邏輯”，也要遵循行政力量主導(dǎo)的“建成邏輯”。它一方面要探究理論知識，追求學(xué)術(shù)價值；另一方面也要完成學(xué)校確定的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。因此，學(xué)科團(tuán)隊既依托于學(xué)科又服務(wù)于學(xué)科，團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)活動均要落腳于學(xué)科建設(shè)。

表1 高?？蒲袌F(tuán)隊與學(xué)科團(tuán)隊的對比

（二）學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的理想狀態(tài)

學(xué)科團(tuán)隊的建設(shè)一般會經(jīng)歷從無序或低級組織狀態(tài)到有序或高級組織狀態(tài)的動態(tài)演化過程。從發(fā)展規(guī)模上根據(jù)團(tuán)隊及其成員數(shù)量分為小型團(tuán)隊、中型團(tuán)隊、大型團(tuán)隊；從組織結(jié)構(gòu)上可分為松散型團(tuán)隊、規(guī)范型團(tuán)隊、緊密型團(tuán)隊；從發(fā)展動能上可劃分為被動型團(tuán)隊、保守型團(tuán)隊、自我驅(qū)動型團(tuán)隊；從組織效率上可分為低效型團(tuán)隊、中效型團(tuán)隊、高效型團(tuán)隊。學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)就是實現(xiàn)團(tuán)隊組織在各方面都有序演進(jìn)、逐步趨向理想狀態(tài)（見表2）。

表2 學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)理想狀態(tài)

當(dāng)然，這種規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效率的理想狀態(tài)是一個相對的概念，要與學(xué)科建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)，與學(xué)校支撐其發(fā)展的能力和條件相匹配。首先，理想的學(xué)科團(tuán)隊要有適當(dāng)?shù)娜藛T規(guī)模。規(guī)模過小，發(fā)展難以為繼；規(guī)模過大，容易產(chǎn)生內(nèi)耗。規(guī)模大小要根據(jù)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)來定，目標(biāo)層次不同，對團(tuán)隊規(guī)模的要求自然有差異。其次，理想的學(xué)科團(tuán)隊呈金字塔狀，梯隊結(jié)構(gòu)合理，保持銜接緊密、不斷優(yōu)化的狀態(tài)。即“構(gòu)建以學(xué)科帶頭人為領(lǐng)軍、以杰出人才為骨干、以優(yōu)秀青年人才為支撐，銜接有序、結(jié)構(gòu)合理的人才團(tuán)隊和梯隊，注重培養(yǎng)團(tuán)隊精神，加強(qiáng)團(tuán)隊合作……”。塔尖是學(xué)科領(lǐng)軍人才，是團(tuán)隊建設(shè)的核心和權(quán)威，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)劃者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者角色；塔身是學(xué)術(shù)水平較高、發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科骨干，他們是團(tuán)隊建設(shè)的中堅力量；塔基是其他學(xué)科團(tuán)隊成員，他們是團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)力量。不同層級的團(tuán)隊成員關(guān)系緊密，互相傳幫帶，促進(jìn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。再次，理想的學(xué)科團(tuán)隊，自我發(fā)展意愿強(qiáng)，自我成長動能足。成員充滿斗志和激情，與學(xué)科形成命運(yùn)共同體，十分珍惜學(xué)科榮譽(yù)，自覺自愿為實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)力量。最后，理想的學(xué)科團(tuán)隊注重效率提升。效率決定水平，理想的學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)部成員任務(wù)明確，成員之間充分分享與協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，合理競爭，保持良好的互動模式，促進(jìn)效率最大化?？傊?，學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的理想狀態(tài)是打造一支規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理、人員相對穩(wěn)定、組織文化氛圍良好、自我驅(qū)動力與相互協(xié)作能力較強(qiáng)、能夠高效率高標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的團(tuán)隊。

二、地方高校一流學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

按照組織行為學(xué)的觀點，團(tuán)隊的存在為組織創(chuàng)造了一種潛力，使組織能夠在投入不增加的情況下提高績效。但是團(tuán)隊的這種潛力轉(zhuǎn)化為實效，從普通群體到高水平團(tuán)隊的演化，必然涉及組織結(jié)構(gòu)、組織決策、組織文化以及組織變革與發(fā)展等問題。對照學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的理想狀態(tài)，地方高校建設(shè)一流學(xué)科團(tuán)隊過程中，面臨團(tuán)隊組織建設(shè)、人才建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)四個方面的突出問題。

（一）學(xué)科團(tuán)隊組織化程度偏低

學(xué)科團(tuán)隊組織化是指按照學(xué)科方向或研究領(lǐng)域建立知識勞動組織并使其序化的過程。實踐表明，高校有了學(xué)科必然就有學(xué)科隊伍，客觀上也就有了學(xué)科團(tuán)隊。學(xué)科團(tuán)隊是從事學(xué)科知識生產(chǎn)的具體組織形態(tài)之一，按照學(xué)科知識的具體分類承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與發(fā)展等職能。在“雙一流”建設(shè)背景下，“一流學(xué)科建設(shè)不是個別學(xué)者能完成的事務(wù)，而是所有學(xué)術(shù)人員共同的事業(yè)，學(xué)者個人必須與其他人互相配合，全體學(xué)科人員需要步調(diào)協(xié)調(diào)地朝著共同的目標(biāo)努力”。因此，學(xué)科團(tuán)隊組織化程度與學(xué)科建設(shè)水平息息相關(guān)，“組織化程度越高，運(yùn)行就越有序，功能的發(fā)揮就越大，離學(xué)科組織目標(biāo)越近”。地方高校學(xué)科團(tuán)隊總體上看還不夠成熟，組織虛化現(xiàn)象不同程度地存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“50%以上的教師在獲得各類科研基金項目資助后不愿加入團(tuán)隊，或在使用經(jīng)費(fèi)上合作共享，75%以上的教師選擇經(jīng)費(fèi)獨(dú)立管理，研究工作合作完成，其中青年教師在該選項的比例高達(dá)92%”。此類現(xiàn)象折射出地方高校學(xué)科團(tuán)隊成員協(xié)同效率存在問題，缺乏系統(tǒng)思維和整體觀念，不能以配合他人、達(dá)成團(tuán)隊績效作為工作準(zhǔn)則，離散心理比較嚴(yán)重，追求個人短期利益，從而偏離了組織目標(biāo)，制約了學(xué)科發(fā)展水平。

（二）學(xué)科領(lǐng)軍人才缺乏

學(xué)科領(lǐng)軍人才對團(tuán)隊建設(shè)至關(guān)重要。他可以把自己的學(xué)術(shù)思想貫穿于團(tuán)隊建設(shè)，指引團(tuán)隊學(xué)術(shù)發(fā)展的方向，同時可以發(fā)揮“大師效應(yīng)”，吸引校外優(yōu)秀人才加入。受制于學(xué)校身份、資源條件、學(xué)科平臺等，地方高校培養(yǎng)一名杰出人才，通常比部屬高校投入更大、周期更長、不確定因素更多。在引進(jìn)人才上，地方高校能提供的待遇、平臺、機(jī)會遠(yuǎn)遜于部屬高校，看中的人才要么“引不來”，要么花費(fèi)的代價更大。有時為了搶抓引進(jìn)人才機(jī)遇，過分注重人才頭銜，忽略了引進(jìn)人才的研究方向與學(xué)科方向的匹配度，影響了團(tuán)隊建設(shè)效果?！半p一流”建設(shè)客觀加劇了高校之間的人才“爭奪戰(zhàn)”，部屬高?！昂缥?yīng)”明顯，地方高校高層次人才流失現(xiàn)象屢見不鮮。雖然教育部針對此問題專門出臺文件予以引導(dǎo)、規(guī)范，但當(dāng)前人才無序流動很難從根本上杜絕，地方高校面臨培養(yǎng)、引進(jìn)、留住學(xué)科領(lǐng)軍人才的“三難”境遇。

（三）學(xué)科團(tuán)隊評價制度不盡合理

評價是指揮棒，檢驗學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)成效要有考核評價制度作為保障?？冃гu價是一種有效的管理方式，但需要注意的是，績效評價有時恰恰會扼殺價值創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)科人才習(xí)慣于績效評價時，往往會滿足于完成指標(biāo)，喪失創(chuàng)新和冒險精神。地方高校學(xué)科團(tuán)隊評價機(jī)制不健全，評價制度往往重結(jié)果評價，輕過程評價；重個人科研評價，輕整體建設(shè)評價；重事后獎懲、輕過程改進(jìn)等。實踐中，地方高校學(xué)科建設(shè)追趕標(biāo)兵、實現(xiàn)快速突破的愿望往往比較迫切，因此對學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)成效的考核，習(xí)慣于引入企業(yè)式的績效管理，不同程度存在“五唯”傾向，追求顯性指標(biāo)、短期目標(biāo)，這有悖于學(xué)科發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律。在這種不合理的考核評價制度下，學(xué)科團(tuán)隊為了完成設(shè)定的建設(shè)目標(biāo)或指標(biāo)，往往喜歡“走捷徑”，追求利益的最大化；團(tuán)隊成員對學(xué)科發(fā)展愿景無暇顧及，更多考慮的是如何完成自己的科研、教學(xué)任務(wù)，以獲得更多個人回報，很少從學(xué)科發(fā)展的全局考慮個人能對學(xué)科發(fā)展做出何種貢獻(xiàn)。

（四）團(tuán)隊文化建設(shè)缺失

共同的組織文化是維系學(xué)科存在的紐帶，也是規(guī)范學(xué)科成員行為、凝聚學(xué)科力量、推動學(xué)科發(fā)展的重要力量，甚至還是一種比制度更為有力的力量。學(xué)科文化包括創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)品格、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、科研倫理、團(tuán)隊合作精神等，為學(xué)科發(fā)展提供精神支撐，是學(xué)科團(tuán)隊長期穩(wěn)定發(fā)展、走向成熟的重要因素。因此，提升學(xué)科持續(xù)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展實力，有賴于建立充滿活力、積極向上的團(tuán)隊文化。地方高校高端人才、科研平臺、辦學(xué)資源等基礎(chǔ)薄弱，往往更注重把精力放在看得見的“硬件”條件改善上，對團(tuán)隊文化軟實力建設(shè)的重視程度不足。另外，學(xué)科團(tuán)隊天然地具有相對松散、非強(qiáng)制性特點，團(tuán)隊成員都受過良好的教育，具有鮮明的個性，自我實現(xiàn)的愿望十分強(qiáng)烈，如何增強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊成員學(xué)科歸屬感、榮譽(yù)感、使命感，在尊重個性的基礎(chǔ)上促進(jìn)交流互動、精誠合作，自覺為學(xué)科共同目標(biāo)付出更大努力，是地方高校建設(shè)一流學(xué)科團(tuán)隊面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

三、地方高校一流學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的突破路徑

“雙一流”建設(shè)引領(lǐng)和推動了高等教育高質(zhì)量發(fā)展，同時加劇了高校間的競爭，高等教育格局面臨重塑。地方高校創(chuàng)建一流學(xué)科團(tuán)隊，需要準(zhǔn)確認(rèn)識外部環(huán)境的變化，把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段和高等教育新格局帶來的機(jī)遇，圍繞學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，整合優(yōu)化資源，以組織建設(shè)為基礎(chǔ)，人才隊伍建設(shè)為核心，以制度建設(shè)為保障，文化建設(shè)為紐帶，把團(tuán)隊打造成為學(xué)科人才創(chuàng)造價值的平臺，持續(xù)為個體賦能的平臺。

（一）把提高學(xué)科團(tuán)隊組織化程度作為學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的首要任務(wù)

在知識轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)日益走向社會中心，這必然要求學(xué)科建設(shè)從自由離散向組織化轉(zhuǎn)變。“一流學(xué)科建設(shè)絕對不再只是學(xué)術(shù)自由的學(xué)術(shù)事務(wù)，而且也應(yīng)該是有組織、有目的、有意識的行政管理事務(wù)?！苯M織化的學(xué)科團(tuán)隊為團(tuán)隊發(fā)展提供好的成長環(huán)境，在一流學(xué)科建設(shè)過程中具有提綱挈領(lǐng)的作用。地方高校需要從學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、行政部門管理服務(wù)、學(xué)科具體執(zhí)行三個層面共同努力，探索提升學(xué)科團(tuán)隊組織化程度的路徑。

從宏觀層面考慮，地方高校需要從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來認(rèn)識一流學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)對學(xué)科競爭力和學(xué)校辦學(xué)綜合實力提升的重要性，把一流學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)作為一項重大任務(wù)抓實抓好。堅持長期規(guī)劃和短期目標(biāo)相結(jié)合，有意識、有目標(biāo)、有計劃地推進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊組織化演進(jìn)，同時保持戰(zhàn)略定力和耐心，堅持長期投入，盡量避免人為因素干擾學(xué)科團(tuán)隊正常建設(shè)，不能因?qū)W校主要領(lǐng)導(dǎo)的變動和意志轉(zhuǎn)變，發(fā)展思路、建設(shè)重點就隨意轉(zhuǎn)變，破壞團(tuán)隊建設(shè)的連續(xù)性。

從中觀層面看，需要建立健全有效的領(lǐng)導(dǎo)體制和高效的工作機(jī)制，完善相關(guān)的制度建設(shè)，明晰學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科在學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)和管理中的職責(zé)界限，明確學(xué)科團(tuán)隊及學(xué)科領(lǐng)軍人才的責(zé)權(quán)利，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門要加強(qiáng)縱向溝通、橫向協(xié)同，齊心協(xié)力解決好學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)面臨的困難和問題，使行政邏輯更加尊重學(xué)術(shù)邏輯，從而“維護(hù)學(xué)術(shù)民主，切實保障學(xué)科成員和學(xué)科團(tuán)隊對學(xué)科重視事務(wù)決策的參與度和話語權(quán)”。

從微觀層面看，學(xué)科方向的凝練對學(xué)科團(tuán)隊的成長和學(xué)科的成熟具有重要的促進(jìn)作用。因此，持續(xù)凝練和優(yōu)化學(xué)科方向是提升學(xué)科團(tuán)隊組織化程度要重點解決的問題。凝練學(xué)科方向既要向內(nèi)看，以團(tuán)隊成員的個人研究方向、研究志趣為基礎(chǔ)，學(xué)科團(tuán)隊成員之間充分交流、討論、批判、調(diào)整，形成學(xué)術(shù)思想上的共識；又要向外看，要面向國家尤其是區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、科技前沿領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場、人民生命健康，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃找到適合自身發(fā)展、具有特色的研究方向。經(jīng)過自下而上和自上而下的雙向互動，在學(xué)術(shù)邏輯和行政邏輯有機(jī)結(jié)合中，凝聚起學(xué)科團(tuán)隊成員普遍認(rèn)同的研究方向。

（二）把加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)作為學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的核心工作

學(xué)科要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)是培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才和用好人才的重要舉措。地方高校人才工作要堅持走引育并重、以育為主之路。

立足自力更生。把培養(yǎng)現(xiàn)有人才作為一項長期戰(zhàn)略，遴選一批有潛力的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，按照學(xué)科特點和個人情況，量身打造一套培養(yǎng)計劃，持續(xù)加大投入，加強(qiáng)培養(yǎng)力度，提供國內(nèi)外師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，積極發(fā)揮校內(nèi)資深老教授的傳幫帶作用，不斷提升個人的學(xué)術(shù)能力。同時，學(xué)校在管理制度、經(jīng)費(fèi)投入、工作安排、人文關(guān)懷等方面，要營造寬松和諧、利于激發(fā)創(chuàng)新活力的良好環(huán)境，使他們能潛心研究，盡快成長。

精準(zhǔn)識才引才。地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，引進(jìn)人才尤其需要在“精準(zhǔn)”上做好文章，挖掘相互需要、共同奮斗、彼此成全的人才。堅決摒棄“唯帽子”的引才思維，要圍繞學(xué)科方向引進(jìn)人才，重點考察其學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)潛力、學(xué)術(shù)道德，以及建團(tuán)隊、帶隊伍的意愿和能力。引進(jìn)人才不能一引了之，人才引進(jìn)成功與否最重要的是看能否留下來，并發(fā)揮應(yīng)有的作用，這就需要做好引進(jìn)人才的跟蹤服務(wù)，除了幫助他們解決科研啟動費(fèi)、科研硬件條件、研究生招生等外，更重要的是要幫助他們盡快融入集體，避免長時間“水土不服”。

抓好梯隊建設(shè)。學(xué)科取得的重大科研成果，幾乎都是團(tuán)隊共同努力的結(jié)果，因此要重視團(tuán)隊梯隊建設(shè)，要把團(tuán)隊梯隊建設(shè)的權(quán)力交給學(xué)科帶頭人，賦予其用人權(quán)和管理權(quán)。學(xué)科帶頭人要以自身的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力打動和吸引團(tuán)隊成員，善于抓住發(fā)展機(jī)遇，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)團(tuán)隊成員攻堅克難、乘勢而上，為共同的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)努力奮斗。要提高帶隊伍的能力，自覺把學(xué)科團(tuán)隊成員的發(fā)展擺在重要位置，關(guān)注團(tuán)隊年輕人才的成長，積極為團(tuán)隊成員搭建交流平臺，創(chuàng)造團(tuán)隊成員之間的正式與非正式溝通的機(jī)會，增進(jìn)他們的相互理解與信任，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和學(xué)科責(zé)任意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊的集體力量。

（三）把科學(xué)合理的考核評價制度作為學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的重要手段

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》是今后一個時期指導(dǎo)我國教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，為高校推進(jìn)制度廢改立，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。地方高校建設(shè)一流學(xué)科團(tuán)隊要堅持以創(chuàng)新、質(zhì)量、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，探索適應(yīng)時代需求、符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律、有利于人才成長的評價制度，在“唯”與“不唯”的辯證關(guān)系中，“以‘不唯’的辯證要求代替‘唯’的量化標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價機(jī)制。”

強(qiáng)化整體評價。要處理好個人和整體的關(guān)系，對學(xué)科團(tuán)隊的評價要更加注重團(tuán)隊的整體發(fā)展水平和質(zhì)量，不能僅僅以個別成員取得的學(xué)術(shù)成果作為團(tuán)隊建設(shè)的評價依據(jù)。對學(xué)科團(tuán)隊的評價，既要看團(tuán)隊取得的標(biāo)志性成果，也要看團(tuán)隊整體的發(fā)展?fàn)顩r，包括團(tuán)隊的凝聚力、創(chuàng)新活力、人均貢獻(xiàn)等。整體評價有利于引導(dǎo)團(tuán)隊成員通過協(xié)同提升分工效率，在團(tuán)隊內(nèi)部做出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造價值，也有利于提高團(tuán)隊年輕人才的創(chuàng)新積極性，從而激發(fā)整個團(tuán)隊的創(chuàng)新活力，促進(jìn)團(tuán)隊健康持續(xù)發(fā)展。

完善分類評價。對學(xué)科團(tuán)隊評價不能“一刀切”，要完善多元學(xué)術(shù)評價機(jī)制，針對不同發(fā)展階段、不同學(xué)科屬性的學(xué)科，采用分類評價方法。尊重不同學(xué)科自身的規(guī)律，把握基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的特點，明確考核評價的側(cè)重點。對于基礎(chǔ)研究學(xué)科，不以代表作數(shù)量多少、影響因子高低作為量化考核評價指標(biāo)，鼓勵“板凳要坐十年冷”，真正做出原創(chuàng)性的成果；對應(yīng)用研究學(xué)科，注重評價標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響，不以論文作為主要的評價依據(jù)和考核指標(biāo)?？傊?，要讓不同學(xué)科各安其位，學(xué)科團(tuán)隊各展所長，營造風(fēng)清氣正、潛心治學(xué)、寧靜和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。

加強(qiáng)過程評價。“評價的指向應(yīng)該是過程基礎(chǔ)上的結(jié)果，而不是單純地瞄準(zhǔn)結(jié)果。”對學(xué)科團(tuán)隊的評價要走出“五唯”窠臼，兼顧結(jié)果評價和過程評價，改變只看結(jié)果不問過程的慣性思維。地方高校學(xué)科團(tuán)隊沖擊一流，更不能急功近利，過分看重橫向比較的結(jié)果，否則欲速則不達(dá)。要把學(xué)科團(tuán)隊的自我發(fā)展、進(jìn)步程度作為評價的標(biāo)尺，即用發(fā)展性的、過程性的尺子衡量自己，“不是組織之間或者個體之間的橫向比較，而是注重自我縱向發(fā)展與努力的程度”，引導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊沉下心來做打基礎(chǔ)、管長遠(yuǎn)的事情。尤其在學(xué)科團(tuán)隊量化指標(biāo)完成情況不理想的情形下，如果學(xué)科團(tuán)隊組織化程度逐步提高，學(xué)科發(fā)展勢頭向好，就不能機(jī)械地用結(jié)果性的指標(biāo)衡量學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)成效，否則容易阻斷學(xué)科發(fā)展的良好勢頭。

（四）把組織文化建設(shè)作為學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的根本保證

文化決定思維方式，思維方式?jīng)Q定人的行為選擇。營造團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊組織文化是打造一流學(xué)科團(tuán)隊、推動學(xué)科發(fā)展的重要保證。學(xué)科團(tuán)隊的特點，決定了其組織文化建設(shè)必須以學(xué)者為中心，以學(xué)術(shù)為紐帶，以學(xué)科為旨?xì)w，使學(xué)者有作為、學(xué)術(shù)有影響、學(xué)科有發(fā)展。

倡導(dǎo)建立和諧融洽的互動關(guān)系。完善互動機(jī)制和模式，建立歸屬意愿強(qiáng)烈、個性得到合理尊重、制度環(huán)境相對寬松的組織文化。一方面，在團(tuán)隊內(nèi)部打破封閉，建立共同愿景，正確處理競爭與合作、協(xié)作與分享、責(zé)任與利益的關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊成員開展良性的互動交流，營造積極向上的良好氛圍。逐步建立起基于學(xué)術(shù)至上的學(xué)術(shù)思想交流碰撞的溝通互動文化，建立起團(tuán)結(jié)合作基礎(chǔ)上的良性競爭文化，建立起學(xué)科建設(shè)責(zé)任分擔(dān)基礎(chǔ)上的利益分享文化，讓團(tuán)隊成員從個人英雄主義走向集體主義，把團(tuán)隊塑造成包容開放的組織，成員彼此得到尊重、理解，善于吸收彼此的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，包容各種學(xué)術(shù)思想，共同成長進(jìn)步。另一方面，更加重視心理契約建設(shè)，給予學(xué)科團(tuán)隊成員人文關(guān)懷、組織信任、學(xué)術(shù)自由等可感知、可預(yù)期的心理承諾。學(xué)校層面建立定期溝通機(jī)制，暢通渠道，多傾聽、善回應(yīng)學(xué)科團(tuán)隊成員的心聲，盡可能地為人才安心科研創(chuàng)新創(chuàng)造條件，積極兌現(xiàn)承諾，這有助于培養(yǎng)他們與學(xué)科同呼吸、共命運(yùn)的責(zé)任感和主人翁精神，自覺為團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)科發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科團(tuán)隊文化的建設(shè)要尊重學(xué)科之間、學(xué)者之間的差異，尊重科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。要充分尊重知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的非線性特征，鼓勵大膽創(chuàng)新、獨(dú)辟蹊徑的探索者，善待“慢工出細(xì)活”、孜孜以求的堅守者，引導(dǎo)教師提升學(xué)術(shù)抱負(fù)和科研品位。不過分追求短期目標(biāo)和績效，有效防止短期性的績效管理對基于冒險探索基礎(chǔ)上的原創(chuàng)性研究成果產(chǎn)生的傷害。

學(xué)科帶頭人要發(fā)揮“當(dāng)家人”作用。從某種程度上講，學(xué)科團(tuán)隊文化是由學(xué)科帶頭人的管理風(fēng)格、個人氣質(zhì)決定的。作為學(xué)科團(tuán)隊這個相對特殊而又松散的組織負(fù)責(zé)人，要有為團(tuán)隊建設(shè)無私奉獻(xiàn)的高風(fēng)亮節(jié)，多做有利于學(xué)科發(fā)展的事。學(xué)科帶頭人要善于將學(xué)科建設(shè)愿景和團(tuán)隊目標(biāo)及時有效地傳遞給每一位成員，積極營造寬松的團(tuán)隊組織氛圍，形成民主的管理風(fēng)格，構(gòu)建彼此信任、相互尊重的人際關(guān)系，推動建立良性競爭而又相互協(xié)作的團(tuán)隊文化。對成員的個人基本情況、思想狀況、科研狀態(tài)和內(nèi)心需要了然于心，加強(qiáng)溝通交流，幫助他們排難解惑，加深團(tuán)隊內(nèi)部的默契度，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力。