黃小芹

（廣西工業(yè)技師學(xué)院 廣西 南寧 530031）

一、研究背景

當(dāng)前，我國正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期。要推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量與創(chuàng)新性的發(fā)展，將迫切需要一大批高素質(zhì)高技能人才作為支撐?；诎l(fā)展需求，人力資源和社會保障部在“十四五”期間組織實施“技能中國行動”，以培養(yǎng)高技能人才、能工巧匠及大國工匠為先導(dǎo)，帶動技能人才隊伍梯次的發(fā)展。預(yù)計到2025 年，我國將新增技能人才4000 萬人以上，技能人才占就業(yè)人員比例將達(dá)到30%，東部省份高技能人才占技能人才比例將達(dá)到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高2～3 個百分點。最終形成一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛、素質(zhì)優(yōu)良，能夠基本滿足我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要的技能人才隊伍。

技師學(xué)院作為培育高技能人才的搖籃，為國家培育了數(shù)以千萬計的高技能人才，在支撐國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出了貢獻(xiàn)。2012 年起，廣西工業(yè)技師學(xué)院多次承辦國家級、自治區(qū)級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項目，并順利通過驗收，在建設(shè)過程中逐步形成了新形勢下的高技能人才培養(yǎng)體系。本文針對高技能人才培養(yǎng)中存在的五大問題，分析學(xué)院解決問題的策略與成效，為切實提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒經(jīng)驗。

二、高技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）校企合作缺乏內(nèi)在動力，產(chǎn)教融合廣度深度不足

長期以來，因政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方面因素影響，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作僅停留在簽約掛名、開展講座、接收學(xué)生實習(xí)等單一和淺層次合作上。究其原因，首先政府缺乏保障機(jī)制，職能部門協(xié)調(diào)聯(lián)動不足，產(chǎn)教融合缺乏明確的政策引導(dǎo)，職業(yè)院校僅憑一己之力，難以激發(fā)企業(yè)的熱情。其次，企業(yè)因顧慮學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗和敬業(yè)精神，擔(dān)心投入回報有限，加之合作過程中存在工學(xué)矛盾突出等問題，導(dǎo)致其缺乏開展校企合作、深化產(chǎn)教融合的主動性及耐心。再次，職業(yè)院校沒有建立起自身長效的運行機(jī)制，行業(yè)企業(yè)專家缺位，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感度低，在專業(yè)設(shè)置、師資引入與培養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)改革及實施等方面滯后，造成畢業(yè)生專業(yè)學(xué)識及實踐能力不足以勝任企業(yè)崗位需求。最終，導(dǎo)致企業(yè)缺乏與學(xué)校開展深度合作的內(nèi)在動力，產(chǎn)教融合廣度深度不足。

（二）職業(yè)教育沿襲普通教育模式，缺乏類型教育的獨有特征

由于歷史原因，職業(yè)教育主要參照普通教育辦學(xué)，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)實施等方面，依舊沿襲普通教育模式。在很大程度上出現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程人為分離，難以體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性的特點，淡化了職業(yè)教育作為一種類型教育的獨有特征，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。職業(yè)教育應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向改革教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，從而實現(xiàn)職業(yè)教育由普通教育向類型教育的轉(zhuǎn)變。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理，教師能力有待提升

“高師”才能帶出“高徒”，要培養(yǎng)一流的高技能人才需要一流的培訓(xùn)教師隊伍。職業(yè)院校在師資結(jié)構(gòu)和教師能力方面存在三個問題：一是專兼職教師占比不合理，企業(yè)兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師匱乏，企業(yè)兼職教師在培訓(xùn)工作中缺位，企業(yè)導(dǎo)師未經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，培訓(xùn)期間難以擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。二是高素質(zhì)的“雙師型”教師比例不足，職業(yè)院校的教師主要來源于普通高校，雖具有一定的教育教學(xué)能力和專業(yè)理論知識，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，無法勝任企業(yè)培訓(xùn)工作。三是缺乏領(lǐng)軍型的技能大師，引領(lǐng)教師隊伍成長，教師對新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備缺乏了解，跟不上企業(yè)發(fā)展的腳步。

（四）高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)與實際生產(chǎn)脫節(jié)

高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)在人才培養(yǎng)中起著決定性作用，其主要職能包括技能（生產(chǎn)）實訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技能人才評價與服務(wù)、技能競賽訓(xùn)練模式開發(fā)與實踐的研究、技能展示、技術(shù)交流與服務(wù)等，為培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型”勞動大軍發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用。因此，培訓(xùn)基地的規(guī)劃與布局應(yīng)具有綜合性、科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性。由于培訓(xùn)基地建設(shè)方案制定過程中行業(yè)企業(yè)缺位，導(dǎo)致基地建設(shè)與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境相脫節(jié)，外加學(xué)校建設(shè)資金有限，培訓(xùn)基地難免出現(xiàn)規(guī)劃落后、功能局限、實訓(xùn)設(shè)備來源單一且更新緩慢等問題，難以為培養(yǎng)高技能人才提供基本保障。

（五）綜合職業(yè)能力評價體系亟需完善

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)能力測評逐步由技能測評向綜合職業(yè)能力測評方向發(fā)展。我國對綜合職業(yè)能力測評相關(guān)理論的研究尚處于初級階段，缺乏具有可操作性的綜合職業(yè)能力測評模型。在現(xiàn)有的高技能人才評價體系中，其評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容仍主要以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，缺乏對企業(yè)崗位能力要求、技能人才職業(yè)發(fā)展需求的測評指標(biāo)，無法全面反映被測評者的專業(yè)能力、社會能力和方法能力?？荚u方式主要采用終結(jié)性評價方式考核專業(yè)理論知識和操作技能，評價方式單一，缺少過程性評價。評價主體以政府和職業(yè)院校為主，忽視了行業(yè)、企業(yè)、家長和學(xué)生方面的評價。

三、新形勢下高技能人才培養(yǎng)體系探索與實踐

針對以上高技能人才培養(yǎng)中存在的問題，廣西工業(yè)技師學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）深入分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，尤其是石化、汽車、機(jī)械、制糖等產(chǎn)業(yè)發(fā)展和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)建設(shè)對高技能人才的迫切需求，把政、校、行、企四方協(xié)同合作作為高技能人才培養(yǎng)的重要切入點，從育人機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配備、評價體系完善等方面入手改革，建立較為系統(tǒng)的新形勢下高技能人才體系（見圖1），對提升高技能人才培訓(xùn)能力和培訓(xùn)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

圖1 新形勢下高技能人才培養(yǎng)體系

（一）“四方協(xié)同”育人，促進(jìn)產(chǎn)教融合

職業(yè)教育需要全社會的共同參與。2019 年，廣西人社廳創(chuàng)新性地推出“雙千結(jié)對”精準(zhǔn)職業(yè)技能培訓(xùn)計劃，在學(xué)院舉辦首屆“雙千結(jié)對”崗位培訓(xùn)現(xiàn)場簽約活動。學(xué)院以此為發(fā)展契機(jī)，發(fā)揮專業(yè)委員會指導(dǎo)作用，依托國家級高技能培訓(xùn)基地建設(shè)項目，以機(jī)電一體化技術(shù)、化工分析與檢驗等4 個重點建設(shè)專業(yè)為平臺，實施“引廠入校”“送教進(jìn)廠”“校企共建”“訂單培訓(xùn)”相結(jié)合的“四合一”培訓(xùn)模式。同時，與中國—東盟馬來西亞欽州產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立“產(chǎn)教融合、校企合作”的長效機(jī)制，構(gòu)建“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利，共同發(fā)展”的校企合作新格局，形成由政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)的四方協(xié)同育人機(jī)制，搭建多主體、多形態(tài)、多功能育人平臺，完善產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。截至2021 年12 月，學(xué)院已與92 家企業(yè)簽訂訂單培訓(xùn)協(xié)議，與16家企業(yè)攜手開展新型學(xué)徒制試點工作，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)4275 人，企業(yè)投入建設(shè)資金250.21 萬元，校企合作共建32 個校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同開發(fā)42 本教材，年均培訓(xùn)高技能人才能力達(dá)到1200 人以上（見圖2）。

圖2 高技能人才培訓(xùn)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖

（二）搭建“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并行”的育訓(xùn)雙平臺

1.創(chuàng)建基于英國BTEC 教育理念的學(xué)歷教育平臺

目前，在校學(xué)生以接受學(xué)歷教育為主，職業(yè)培訓(xùn)為輔。學(xué)院借鑒英國BTEC（Business &Technology Education Council，英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會）教育理念，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性素養(yǎng)，通過學(xué)業(yè)水平提升為學(xué)生提供繼續(xù)深造或直接上崗所需的技能。教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，采用以學(xué)生為中心的“三個三分之一”的教學(xué)組織形式，即三分之一課堂教學(xué)、三分之一實訓(xùn)教學(xué)、三分之一課外實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，將崗位專業(yè)知識技能和技能等級考證知識點融入日常課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)培育融入專業(yè)技能培訓(xùn)，使教學(xué)過程和工作過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)統(tǒng)一的一體化教學(xué)。

2.開發(fā)基于MES 培訓(xùn)模式的職業(yè)技能培訓(xùn)包

職業(yè)培訓(xùn)以提升學(xué)員的崗位技能為主要目標(biāo)，其特點是培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)目標(biāo)明確、培訓(xùn)成效顯著。職業(yè)培訓(xùn)運用MES（Modules of Employable Skill，模塊式技能培訓(xùn)包）結(jié)合企業(yè)需求，選取源于真實工作崗位的典型工作任務(wù)，以崗位能力需求和考證要求為依據(jù)，開發(fā)和定制技能培訓(xùn)包，緊密對接企業(yè)生產(chǎn)崗位職業(yè)能力要求，靈活組合調(diào)整，確保受訓(xùn)人員的職業(yè)技能與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)需求相匹配，強(qiáng)化其技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)性。

（三）構(gòu)建“崗課賽證研”相互融通的高技能人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建綜合育人模式，是國家倡導(dǎo)和強(qiáng)力支持的培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要手段和途徑。學(xué)院通過探索與實踐，已形成了“崗課賽證研”相互融通的人才培養(yǎng)模式（見圖3）。

圖3 “崗課賽證研”相互融通的人才培養(yǎng)模式

1.崗課融通

以滿足職業(yè)崗位（群）能力需求為目標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，校、政、行、企共同研究制定專業(yè)建設(shè)方案，構(gòu)建“六對接”課程體系，即課程結(jié)構(gòu)對接典型工作任務(wù)和過程，課程目標(biāo)對接職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，課程標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，教學(xué)內(nèi)容對接專業(yè)核心技能和最前沿技術(shù)，教學(xué)組織形式對接典型產(chǎn)品或項目，實踐教學(xué)環(huán)境對接真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。以解決教學(xué)與生產(chǎn)脫離的“兩張皮”問題，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性的特點，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)“崗課融通”。

2.課證融通

以國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)要求為依據(jù)，將標(biāo)準(zhǔn)中的知識點和技能點融入課程教學(xué)內(nèi)容，對課程的教學(xué)內(nèi)容、項目資源進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計，推動課程模塊化、一體化教學(xué)的改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實用性。組織教師開發(fā)與一體化教學(xué)過程性評價標(biāo)準(zhǔn)相對接的多元化考核評價題庫。建立由校內(nèi)專任教師、企業(yè)技術(shù)專家、技能大師、競賽指導(dǎo)教師組成的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊開展教學(xué)評價和考評活動，實現(xiàn)“課證融通”。

3.課賽融通

樹立以能力為本位的教育理念，著力促進(jìn)知識傳授與工作實踐的緊密銜接，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，大賽項目融入實踐項目，大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，大賽訓(xùn)練融入教學(xué)實踐，發(fā)揮競賽團(tuán)隊作用，帶動教學(xué)團(tuán)隊能力提升，實現(xiàn)“課賽”融通。

4.課研融通

提升教師團(tuán)隊的教研和技術(shù)服務(wù)能力，打造“精品課程”。對接專業(yè)核心技能和最前沿技術(shù)，將企業(yè)的最新技術(shù)、最新工藝和企業(yè)在生產(chǎn)實踐中遇到的技術(shù)難題、典型案例列入高技能人才培訓(xùn)項目，對課程內(nèi)容進(jìn)行及時更新和改革，實現(xiàn)“課研融通”。

（四）“四軸聯(lián)動”建設(shè)“雙師型”高素質(zhì)高技能師資隊伍

我國職業(yè)教育進(jìn)入前所未有的發(fā)展新時代，建設(shè)一支教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)技能雙全雙高的“雙師型”教師隊伍是新時代發(fā)展的必然趨勢。通過建立技能大師引領(lǐng)、發(fā)展中心推動、海外交流促進(jìn)、校企互通完善的“四軸聯(lián)動”機(jī)制，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)（見圖4）。

圖4 2021 年師資隊伍結(jié)構(gòu)餅式圖

1.大師引領(lǐng)教師發(fā)展

選聘、推薦企業(yè)和學(xué)院內(nèi)具有絕招絕技的高技能人才及技能領(lǐng)軍人才申報技能大師工作室，以高技能人才培養(yǎng)示范基地為載體，實施“技能導(dǎo)師”、“名師帶徒”工程和“內(nèi)鑄素質(zhì)，外塑形象”師德教育工程，著重提高教師技能水平和師德素質(zhì)，充分發(fā)揮帶徒傳技、技藝傳承、技能攻關(guān)的作用，促進(jìn)高技能人才隊伍的發(fā)展。

2.中心推動教師發(fā)展

成立“教研教改與教師發(fā)展研究中心”，設(shè)立“六級遞進(jìn)”教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師培養(yǎng)制度，與政府、行業(yè)、企業(yè)、高校攜手開展專項培訓(xùn)，強(qiáng)化“雙師型”高技能人才培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，提升教師的教研教改能力，提高專業(yè)建設(shè)、課程改革、綜合育人能力，實現(xiàn)“以培促教、以研促改、教研相長、提質(zhì)增效”。通過樹典型、搭臺子、壓擔(dān)子等措施，努力為教師尤其是青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、技術(shù)能手的成長成才“鋪路搭橋”，培養(yǎng)既能講授專業(yè)（工藝）理論課又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)操作的一體化的新型教師。

3.交流促進(jìn)教師發(fā)展

組織教師到國（境）外參加短期培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)，邀請國內(nèi)外職業(yè)院校專家開設(shè)講座，與東南亞國家攜手共建“一帶一路”高技能人才培養(yǎng)體系，與高水平選手同臺競技等多種形式，搭建研修及交流平臺，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念，提高專業(yè)建設(shè)水平，提升課程設(shè)計與改革能力。

4.校企互通完善教師發(fā)展

拓寬教師來源渠道，加強(qiáng)聘請企業(yè)“能工巧匠”兼職教師的聘用機(jī)制建設(shè)，建立雙向?qū)＜媛毥處熍嘤龣C(jī)制，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、能滿足高技能人才培訓(xùn)需要的專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

2019—2021 年，學(xué)院兼職教師人數(shù)已達(dá)到15%以上，校企互派骨干技術(shù)人員共計169 人次?，F(xiàn)已建成2 個國家級技能大師工作室、3 個自治區(qū)級技能大師工作室，2 名教師榮獲廣西突出貢獻(xiàn)高級技師，6 名教師評為國家教學(xué)名師，23 名教師榮獲廣西技術(shù)能手、13 名教師榮獲“五一”勞動獎?wù)碌?，年師資培訓(xùn)量高達(dá)6380 人次。

（五）建設(shè)“四位一體”高技能人才培訓(xùn)基地

高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)，一要滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，二要符合人才培養(yǎng)規(guī)律，三要具備生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能。將培訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)、項目開發(fā)、運營研究三項工作并行推進(jìn)，有利于充分發(fā)揮高技能人才培訓(xùn)基地的作用。學(xué)院秉持“高規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)、高效能”的建設(shè)理念，圍繞12 個重點專業(yè)，以“滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需和緊缺高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)需要”為導(dǎo)向，建立了集教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)“四位一體”的特色品牌專業(yè)（職業(yè)）實訓(xùn)基地。

1.攜手企業(yè)，共建教學(xué)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐相對接的培訓(xùn)基地

機(jī)械技術(shù)系與廣西汽車集團(tuán)有限公司、廣西第一安裝工程有限公司攜手，共建與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境、文化氛圍一致的焊接機(jī)器人實訓(xùn)中心、數(shù)控智能制造實訓(xùn)中心。在技能大師工作室的引領(lǐng)下，教師團(tuán)隊積極承接企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)，以實際生產(chǎn)項目為載體，與企業(yè)共同開發(fā)典型工作任務(wù)，采用工學(xué)一體化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實訓(xùn)的真實性，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相對接，提高學(xué)生的工作實踐能力。汽車技術(shù)系與車篁朝汽車服務(wù)有限公司簽訂合作協(xié)議，引進(jìn)企業(yè)維修技術(shù)、管理模式以及行業(yè)專家，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，將教學(xué)與技術(shù)服務(wù)融為一體。

2.政府支持、專家指導(dǎo)，建設(shè)世賽實訓(xùn)、研究及成果轉(zhuǎn)化基地

世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）代表了世界各領(lǐng)域技術(shù)技能發(fā)展的先進(jìn)水平，以世賽集訓(xùn)場地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，規(guī)劃和建設(shè)實訓(xùn)基地，配備先進(jìn)的硬件設(shè)施，有利于競賽指導(dǎo)、教學(xué)改革創(chuàng)新以及“四新技術(shù)”的研發(fā)。2016 年，在自治區(qū)人社廳支持下，學(xué)院邀請專家指導(dǎo)，建立廣西首個機(jī)電一體化世賽實訓(xùn)基地，承辦技能大賽、師資培訓(xùn)、專項職業(yè)能力培訓(xùn)及鑒定工作。2019—2020 年，設(shè)立自治區(qū)級電氣裝置和化學(xué)實驗室技術(shù)項目世賽實訓(xùn)基地，獲批3 個自治區(qū)級世賽研究項目，邁入世賽集訓(xùn)、成果研究及轉(zhuǎn)化階段。

3.增強(qiáng)社會服務(wù)，建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定融為一體的培訓(xùn)基地

學(xué)院現(xiàn)已建有國家職業(yè)技能鑒定站、鑒定所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，配備實訓(xùn)中心18 個、專題實訓(xùn)實驗室30個，其中石油化工、焊接、電工電子與自動化、機(jī)加工實訓(xùn)基地和中油廣西田東石化總廠有限公司校外實訓(xùn)基地等5 個實訓(xùn)基地分別被確認(rèn)為全國示范性實訓(xùn)基地、全國技工院校師資培訓(xùn)基地等。培訓(xùn)場所和設(shè)施設(shè)備符合國家建設(shè)和安全標(biāo)準(zhǔn)，可開展27 個專業(yè)（工種）的技能鑒定與職業(yè)培訓(xùn)，滿足年培訓(xùn)1500名以上高技能人才的需要。

（六）構(gòu)建“三元對接”的綜合職業(yè)技能評價體系

2010 年,學(xué)院首次代表廣西參加世界技能大賽全國選拔賽，焊接項目選手成功入圍全國集訓(xùn)基地，由此開啟高技能人才多樣化培養(yǎng)路徑。通過一體化教學(xué)改革、技能大師工作室設(shè)置、企業(yè)新型學(xué)徒制試點、職業(yè)資格考評題庫開發(fā)、綜合職業(yè)能力測評等一系列的探索和實踐，逐步構(gòu)建起“與行業(yè)企業(yè)要求對接”“與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”“與競賽標(biāo)準(zhǔn)對接”的“三對接”綜合職業(yè)能力評價體系。

1.開發(fā)國家職業(yè)資格等級認(rèn)證題庫

2017 年起，學(xué)院以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)高技能人才綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，攜手企業(yè)共同推動一體化課程改革，實施項目教學(xué)法。將“三對接”融入教學(xué)考核評價體系，建立了涵蓋測評專業(yè)能力、方法能力、社會能力的考評題庫。

2.建立基于“工作過程”的多元化測評模式

在測評過程中，參照世賽測評標(biāo)準(zhǔn)，將“工作過程”作為一個整體考核項目，以“典型工作任務(wù)”為載體，重點考核學(xué)員在復(fù)雜的職業(yè)情境中解決職業(yè)綜合性問題的能力，采用主客觀相結(jié)合的評分標(biāo)準(zhǔn)測評學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、職業(yè)工作能力和解決問題能力，并運用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核方式。由政府、行業(yè)、企業(yè)、同行院校、學(xué)生多元參與評價，以確保考評的客觀性、公平性、公正性、科學(xué)性。對技師以上人才的評價增加了學(xué)員個人素質(zhì)、工作實績、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新改革能力的考核，進(jìn)一步完善了綜合職業(yè)能力考評體系。

截至2021 年底，學(xué)院已主持開發(fā)電工、制冷等15 個工種職業(yè)技能等級認(rèn)定題庫。學(xué)院對近三年學(xué)員培訓(xùn)體驗及企業(yè)用人滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示滿意度86%以上，高技能人才考證通過率也在逐年提升。

四、結(jié)語

綜上所述，針對新形勢下高技能人才培養(yǎng)體系中存在的問題，廣西工業(yè)技師學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)中采用的六項系列策略，即建立“四方協(xié)同”育人機(jī)制，在“雙平臺”下，構(gòu)建“五項融合”高技能人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“四軸聯(lián)動”高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，建設(shè)“四位一體”實訓(xùn)基地，創(chuàng)建“三元對接”評價體系，有效地解決了人才培養(yǎng)中存在的問題，為完善高技能人才培養(yǎng)體系提供了可借鑒經(jīng)驗。高技能人才培養(yǎng)走的是內(nèi)涵式發(fā)展道路，職業(yè)院校須不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加大實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入，深入研究世賽標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其前沿技術(shù)和測評方式，開發(fā)基于職業(yè)的典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力評價系統(tǒng)，構(gòu)建以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向、以實際工作業(yè)績?yōu)榭己酥攸c、注重職業(yè)道德的人才評價體系，以完善新形勢下高技能人才培養(yǎng)體系，為國家培育出更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高技能人才。