◎甘肅/張學(xué)志

人教版初中語(yǔ)文教材選入多篇敘事抒情散文，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解散文內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者所寄托的真情實(shí)感。人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《秋天的懷念》一文是當(dāng)代作家史鐵生在母親去世之后，為了紀(jì)念母親而創(chuàng)作的一篇散文，文章語(yǔ)言平實(shí)，沒有大起大落，只是講述了作者與母親朝夕相處的一些細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)母親的贊美及其“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，文中的細(xì)節(jié)描寫塑造出一個(gè)愛子情深而又堅(jiān)強(qiáng)隱忍的母親形象。史鐵生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！弊罱K，在理解了母親之后，作者含淚寫下了《秋天的懷念》。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擬以執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》一文為例，探討教學(xué)敘事抒情散文的有效方法。

一、巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生閱讀興致

初中生好奇心強(qiáng)，教師可以通過(guò)巧設(shè)問題，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。執(zhí)教《秋天的懷念》一文時(shí)，預(yù)習(xí)階段筆者給學(xué)生提出兩個(gè)問題：其一，秋天對(duì)作者有什么特殊的含義？其二，文中兩次提到母親的病，代表什么？問題提出之后，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興致。學(xué)生為了了解真相進(jìn)而深入閱讀文章。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生從文中找到了答案。針對(duì)秋天對(duì)于作者的特殊含義，學(xué)生回答：“秋天是收獲的季節(jié)，但作者卻在秋天失去了母親，形成了反襯，也更體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。”另一位學(xué)生認(rèn)為：“在那個(gè)秋天，作者失去了母親，作者將秋天當(dāng)作母親的象征，每逢秋天就會(huì)想起母親?！钡诙€(gè)問題：“文中兩次提到母親的病，代表什么？”學(xué)生思考后回答：“在母親生前，作者只看到自己身上發(fā)生的悲劇，卻沒有留意、關(guān)心母親的身體情況，直到母親溘然長(zhǎng)逝他才幡然醒悟。文中兩次提到母親的病，是作者極度懊悔的表現(xiàn)。”

巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀興致，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生找出問題答案的同時(shí)，對(duì)文章的大意也有了基本了解。

二、梳理文章，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀思維能力?！肚锾斓膽涯睢芬晃?，篇幅不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，為了幫助學(xué)生對(duì)文章形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，教師應(yīng)科學(xué)地梳理文章結(jié)構(gòu)，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀思維能力。

課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析文本。文章第一部分（1、2自然段），作者敘述了自己“雙腿癱瘓”的窘?jīng)r，自述脾氣也隨之變差，即使遇到美好的事物也會(huì)毫無(wú)預(yù)兆的砸東西。面對(duì)暴怒的兒子，母親沒有抱怨，卻擔(dān)心兒子的身體，只得“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，“等沒有響聲后，才敢進(jìn)來(lái)說(shuō)話?！蔽恼碌诙匀欢蔚谝淮翁岬侥赣H的病，即使母親在病重的情況下，還是寬容地、無(wú)私地照顧作者，忘我地把愛全部投入到不幸的兒子身上，這樣的敘述襯托出母親形象的高大。

文章第二部分（第3自然段），母親為了讓作者散心，多次提出要帶他出去看花。雖然作者多次拒絕，但母親還是一次次小心翼翼地詢問。終于，這一次史鐵生答應(yīng)了她。

第三部分（第4、5、6自然段），描寫了母親去世時(shí)的場(chǎng)景，而母親在生命的最后一刻，還是掛念自己的孩子，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……?！遍喿x到此，一位平凡而又偉大的母親形象矗立在讀者面前，引起讀者的共鳴。

第四部分（第7自然段），又到了秋天，這次陪作者出來(lái)的是他的妹妹，而母親則一直在他們的懷念中。

教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，了解了這個(gè)催人淚下的故事，進(jìn)一步感受這首母愛的贊歌。

三、品味細(xì)節(jié)，發(fā)掘文中蘊(yùn)含的真實(shí)情感

《秋天的懷念》全文不足千字，史鐵生用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了自己的人生經(jīng)歷。但在這短短的文章中蘊(yùn)含的情感卻是真摯的，讀后令人動(dòng)容。

文中有這樣的細(xì)節(jié)描寫：在作者摔東西時(shí)，母親會(huì)“悄悄地躲出去”，讓我們看到了一個(gè)理解兒子且隱忍的母親形象。母親出去之后，也并沒有走遠(yuǎn)，怕兒子出現(xiàn)意外沒人發(fā)現(xiàn)，只得“偷偷地”聽兒子的動(dòng)靜。母親謹(jǐn)慎的樣子讓人心疼。為了讓作者出去走走，母親便借口帶他出去看花，換來(lái)的卻是兒子“狠命地捶打這兩條可恨的腿”，為了不讓兒子傷害自己，母親只得“忍住哭聲”安慰他。

“她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺。”在兩次看花之間，作者穿插了母親的病情。雖然沒有明說(shuō)，但也可以體會(huì)出作者內(nèi)心是十分懊悔的，痛恨自己對(duì)母親的態(tài)度不好，后悔自己沒有早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)母親的病情，后悔自己沒有早點(diǎn)答應(yīng)母親看花的“央求”。

史鐵生終于答應(yīng)了母親的“央求”，母親整個(gè)人都開心起來(lái)，就連史鐵生抱怨她她也笑著回憶起史鐵生小時(shí)候的經(jīng)歷?；蛟S是太開心了，或許是母親對(duì)史鐵生小時(shí)候的記憶太過(guò)深刻。總之，母親說(shuō)著說(shuō)著提到了“跑”和“踩”，驚覺不對(duì)的她，趕忙“悄悄地出去了”。史鐵生說(shuō)：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”在這一細(xì)節(jié)中充分體現(xiàn)出來(lái)，在史鐵生還沒有任何表現(xiàn)時(shí)，母親就暗自神傷了。

從文中我們了解到，母親出去之后再?zèng)]回來(lái)，史鐵生從鄰居們口中得知，母親“大口大口地吐著鮮血”，不知道史鐵生聽到時(shí)是什么感受，但這句話卻讓不少讀者倒吸一口涼氣，而史鐵生的感受只會(huì)比這更深，受到的打擊也更大。母親的最后一句話還是擔(dān)心自己的兒女。史鐵生描述病床上的母親“艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活?！毕氡?，在史鐵生看來(lái)，就是因?yàn)樽约翰荒茉缛照褡鞫沟媚赣H的生活更加艱難。

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，又是一年的秋天，史鐵生終于來(lái)看花了，他看到了各色的花“正開得爛漫”。史鐵生明白母親最后的擔(dān)心，所以他才帶著妹妹“要好好兒活”。

閱讀文中的生活細(xì)節(jié)，仔細(xì)品味人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步體會(huì)文中表達(dá)的母子之間的似海深情。

四、分享交流，升華學(xué)生情感體驗(yàn)

有些情感，直白表達(dá)顯得蒼白，史鐵生在《秋天的懷念》一文中未提“懷念”，但字里行間卻充滿了對(duì)母親的懷念之情。這種含蓄的表達(dá)方式，讓情感仿佛有了生命一般，流淌在字里行間，只有細(xì)細(xì)體會(huì)，才能體驗(yàn)到隱含在其中深情厚誼。

初中生心思敏感，情感細(xì)膩，對(duì)文章中的情感大都有深刻的體驗(yàn)。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，這使得他們對(duì)文章的解讀、對(duì)內(nèi)涵的思考是有差異的。傳統(tǒng)授課時(shí)，有的教師沒有給學(xué)生交流的時(shí)間，這使得學(xué)生只能將感受憋在心里，不利于其情感的釋放。

在開放性的語(yǔ)文課堂中，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享交流的平臺(tái)，利用班會(huì)時(shí)間開展《秋天的懷念》閱讀感受交流會(huì)。學(xué)生可以自由討論，表達(dá)自己在閱讀中產(chǎn)生的體會(huì)。學(xué)生在陳述自己的見解時(shí)，也可以聽到其他人的看法，互相啟發(fā)，更能體會(huì)史鐵生對(duì)母親的感情，從而升華自己的情感體驗(yàn)。在分享交流中，學(xué)生在加深對(duì)《秋天的懷念》一文理解的同時(shí)，還能夠掌握更多閱讀和分析文章的技巧，這對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

總之，為了加深學(xué)生的理解，教師要巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀興致；要梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知；要品味文章的細(xì)節(jié)，從對(duì)話、神態(tài)描寫等方面剖析其中蘊(yùn)含的情感；要給學(xué)生分享交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在交流中得到升華。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要貼近時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注日常生活中遇到的實(shí)際問題，體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)其體貼父母，感受父母的摯愛，喚起學(xué)生的感恩之心。