◎江蘇/徐 晶

2017年版新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對(duì)高中語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了重組。這種學(xué)習(xí)形式充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、參與性，有效落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是融合語(yǔ)言、思維、審美為一體的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)的“理解性”“聯(lián)系性”“系統(tǒng)性”三大特征進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐，將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與理解”落到實(shí)處。

一、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群之“語(yǔ)言”，深度理解

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)建立在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，回歸語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，挖掘語(yǔ)言背后的深層內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系。

緊扣“語(yǔ)言”，設(shè)置情境任務(wù)，深度理解文本。學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度學(xué)習(xí)需要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在四大核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是落實(shí)其他核心素養(yǎng)的靈魂。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在記憶、理解關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，巧設(shè)情境，幫助學(xué)生深度理解文本。比如，高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元的文本，即《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》等中國(guó)革命題材的文學(xué)作品，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生了解不同歷史時(shí)期的中國(guó)革命事跡，體悟中國(guó)革命精神。閱讀這一單元的文本時(shí)，學(xué)生由于與文本之間存在時(shí)空差，會(huì)難以與文本及作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師不妨依托“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，從演講詞、回憶錄、新聞三篇作品的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段VR體驗(yàn)引導(dǎo)詞，體悟作品的語(yǔ)言特色。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心詞為“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)情境設(shè)置基礎(chǔ)上，教師需要緊扣三篇文本的語(yǔ)言進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，勾畫(huà)出文本中打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，分析其表達(dá)效果；第二，試著加入想象或者感官描寫(xiě)，與原文進(jìn)行比較，分析原文的真實(shí)性；第三，結(jié)合原文情節(jié)寫(xiě)一段引導(dǎo)詞并且朗讀。

該學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，有效激活了學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)，完成VR的引導(dǎo)詞，學(xué)生需要學(xué)會(huì)篩選、理解、整合文本中相關(guān)語(yǔ)言，做到表達(dá)用語(yǔ)的凝練和得體。情境任務(wù)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、緊貼學(xué)習(xí)任務(wù)群之“思維”，深度聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)需要注重知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展批判性、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)巧借學(xué)習(xí)任務(wù)群，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的思維框架，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展和提升”。

教師應(yīng)提供思維支架，幫助學(xué)生形成多層思辨。思維是學(xué)習(xí)任務(wù)群的筋骨，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”到“創(chuàng)造”。教師需要提供引導(dǎo)學(xué)生層進(jìn)式思考的思維支架，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。部編版語(yǔ)文教材同一單元的選文都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。它們或是主題相似，或是文體相通，或是寫(xiě)作手法相連。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需注重單元文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)整體思維支架。比如，部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)”這一主題單元，選文有新聞評(píng)論、新聞通訊、古代詩(shī)歌三種文體。教師不妨從“實(shí)用類(lèi)閱讀與交流”的任務(wù)群著手，整合學(xué)習(xí)資源和閱讀方法，讓學(xué)生完成以下閱讀體驗(yàn)。具體為：第一，閱讀三篇新聞?lì)愇谋?，?lián)系新聞的文體特點(diǎn)，繪制三篇新聞中新聞人物的主體事件圖；第二，這三篇文本中的主體人物都獲得過(guò)“感動(dòng)中國(guó)人物”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，請(qǐng)分別為三篇選文中的主體人物寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞；第三，以《工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》新聞評(píng)論中的“工匠精神”為例，為“袁隆平”“張秉貴”“鐘楊”寫(xiě)人物評(píng)論。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)群緊扣第二單元的“勞動(dòng)”主題，從人物通訊、新聞評(píng)論不同文體特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生辨析新聞?lì)愋偷漠愅?。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生有效地將三篇文本在人物塑造、寫(xiě)法特色、細(xì)節(jié)描寫(xiě)上加以區(qū)分，幫助學(xué)生建立邏輯思維框架。在此，任務(wù)三巧妙區(qū)分了新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)表達(dá)自我的閱讀體驗(yàn)，真正使“工匠精神”深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、緊隨學(xué)習(xí)任務(wù)群之“審美”，深度整合

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性實(shí)踐學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅要完成任務(wù)，而且要通過(guò)經(jīng)典的作品培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言品鑒，注重深度學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)性”“遷移性”，從而提升學(xué)生的審美鑒賞與理解能力。

首先，注重讀寫(xiě)實(shí)踐，提升審美鑒賞。閱讀是為了更好地寫(xiě)作，寫(xiě)作可以提升閱讀的效率。有效的讀寫(xiě)實(shí)踐不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“審美鑒賞和創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。無(wú)論是單元還是單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，教師都需要注重思辨式讀寫(xiě)，加強(qiáng)閱讀中對(duì)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練。比如，執(zhí)教《荷塘月色》一文時(shí)，筆者抓住“這幾天頗不寧?kù)o”，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者豐富的情感世界。具體為：假如你看見(jiàn)一碧的“月下荷塘”和一池“荷塘月色”，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述這幅自然景色的畫(huà)面。朱自清先生推開(kāi)家門(mén)，妻子恰好醒來(lái)，請(qǐng)以人物對(duì)話的形式完成三段對(duì)白。拓展閱讀朱自清的《我的南方》，以“朱自清與江南”為主題寫(xiě)一篇800字左右的讀書(shū)報(bào)告，探討朱自清回憶江南的原因。三個(gè)讀寫(xiě)任務(wù)模擬情境、拓展文本，挖掘中國(guó)文人的特殊情結(jié)，提升學(xué)生閱讀審美鑒賞能力。

其次，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體是學(xué)生，深度學(xué)習(xí)需要還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從講授靜聽(tīng)式走向活動(dòng)體驗(yàn)式。富有創(chuàng)意和趣味性的閱讀活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生深度閱讀和創(chuàng)造美的激情。比如，以部編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“實(shí)用類(lèi)閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇尚勞動(dòng)”主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。筆者執(zhí)教時(shí)設(shè)計(jì)組織學(xué)生完成以下活動(dòng)：假如你是一名記者，請(qǐng)尋訪身邊的勞動(dòng)者，了解受訪者的個(gè)人信息、家庭狀況等，擬寫(xiě)采訪提綱；根據(jù)采訪對(duì)象的詳細(xì)情況，抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇800字左右的任務(wù)通訊報(bào)道，并在社區(qū)里播報(bào)；結(jié)合勞動(dòng)者身上的優(yōu)點(diǎn)，為其寫(xiě)一首200字左右的贊美詩(shī)歌，同時(shí)以語(yǔ)音的形式上傳至班級(jí)微信群。上述活動(dòng)注重在真實(shí)的情境中設(shè)置驅(qū)動(dòng)型讀寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活、走進(jìn)社區(qū)，聯(lián)系當(dāng)下，整合相關(guān)事件，表達(dá)對(duì)最美勞動(dòng)者甘于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葧r(shí)代精神的敬佩之情。

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師需要注重“學(xué)習(xí)”的主體，注重“任務(wù)”意識(shí)，立足語(yǔ)文實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。