◎江蘇/曹 慧

意象是古詩詞的基本審美元素，是客觀景物經(jīng)過詩人的情感活動而創(chuàng)造出來的獨(dú)特形象。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，就要對古詩詞的意象進(jìn)行探究與賞析。初中階段古詩詞教學(xué)的難度有所增加，教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，了解其含義，進(jìn)而領(lǐng)略古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。

一、吟誦推敲意象，領(lǐng)略意象內(nèi)涵

學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞需要反復(fù)吟誦才能沉浸到其意境之中，感受古詩詞之美?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生提倡通過吟誦的方式學(xué)習(xí)古詩詞，認(rèn)為：“詩要反復(fù)地吟，詞要低回地誦?！边@便是葉先生所提倡的“美讀”的精髓。筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到吟誦是學(xué)習(xí)古詩詞必不可少的環(huán)節(jié)。通過吟誦推敲意象，借助意象感知意境，可幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的意境之美。

以學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》為例。在初步誦讀時，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的方式感知古詩詞，提煉出詞中的典型意象，即黃、蒼、平岡、虎、雕弓、天狼等。再次誦讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解這些意象的含義，思考作者為什么要運(yùn)用這些意象，這些意象表達(dá)了怎樣的情感？為了更好地理解意象的內(nèi)涵，預(yù)習(xí)時筆者給學(xué)生補(bǔ)充了這首詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生體會蘇軾寫作時的心境，為學(xué)生展開誦讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。在詞的上闋，作者借助意象為讀者勾勒了一個雖年邁但仍懷滿腔報(bào)國熱情的獵人形象。在誦讀上闋時，應(yīng)著重突出詞人雖心懷壯志但報(bào)國無門的義憤之情。在詞的下闋，作者通過充滿陽剛之氣的意象，表達(dá)了自己渴望建功立業(yè)的壯志豪情，在誦讀詞的下闋時應(yīng)以鏗鏘有力之音讀出作者的豪情壯志。

在吟誦古詩詞的過程中，學(xué)生需感知意象、品讀意象、反復(fù)推敲意象和意境的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞的內(nèi)涵。

二、運(yùn)用意象思維，還原詩詞畫面

古人在創(chuàng)作詩詞時，將天地聚于其中，籠萬物于筆端，構(gòu)筑出詩意而廣袤的想象空間。對初中生而言，他們同樣有著極其豐富的想象力。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將古詩詞中的意象想象成一幅幅畫面，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》一詩時，作者運(yùn)用了“早鶯”“暖樹”“亂花”“淺草”等意象，這些意象有著鮮明的色彩，畫面感十足。春水初平，仿佛蘊(yùn)藏著無限的活力；云角低垂，仿佛下一秒即將落雨。通過“幾處早鶯”和“暖樹”可知，此時天氣乍暖還寒，黃鶯鳥雖少，也都急著飛向向陽的樹木。而燕子剛從南方飛來，正忙著銜泥筑巢?！霸琥L”和“新燕”無疑暗示了春天的到來，也為早春的西湖賦予了一絲靈動之美。而詩人一路騎馬穿行，對周邊花草的變化更是印象深刻。此時仍是早春時分，雖然看不到百花齊放的場景，但還是能從淺草中捕捉到春天的無限生機(jī)與活力，這也為讀者呈現(xiàn)出一幅清雅的西湖水墨圖。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從近景、遠(yuǎn)景、俯視、仰視、聽覺等不同角度去想象詩人所描繪的畫面。此外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合詩人所運(yùn)用的意象，利用手中的畫筆，用聯(lián)想和想象的方式，勾勒出一幅綠樹掩映、鶯歌燕舞的江南早春圖，以此來理解這首詩所表達(dá)的意境。

初中生有著極為豐富的想象力，在教學(xué)古詩詞時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)樵娙诉\(yùn)用的意象在某種程度上就是一幅畫面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象，可以幫助其領(lǐng)略古詩詞的意象之美。

三、利用信息技術(shù)，重現(xiàn)詩詞意象

當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的有效教學(xué)，創(chuàng)新是重要的路徑。信息技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要載體。教師不妨在古詩詞課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生以直觀的方式感知意象，這樣可以加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解，促使其更好地領(lǐng)略古詩詞之美。

例如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，其短短的28個字卻包含著多種意象。這些意象既展現(xiàn)了斷腸人的真實(shí)生活場景，同時也是其內(nèi)心世界的寫照。這些意象以如下三種順序排列：第一組由下及上，分別是枯藤、老樹、樹上棲鴉；第二組由近及遠(yuǎn)，分別是橋、橋下水、水邊人家；第三組是由遠(yuǎn)即近，分別是古驛道、道上瘦馬、斷腸人；最后一個意象為夕陽西下，可謂整首詞作的大背景，對前文所提到的意象起到統(tǒng)攝作用。通過對意象順序的分析可以發(fā)現(xiàn)，作者的視野在不斷地拓展、延伸。對于初中生而言，雖然他們可以輕松地找到這些意象，但是卻很難發(fā)現(xiàn)這些意象的內(nèi)在順序。因此，教師可以結(jié)合詩詞意象的順序制作一個視頻課件。與此同時搭配歌曲《離別》，讓學(xué)生一邊聽一邊欣賞詩詞畫面，一邊感受這些意象的特殊意蘊(yùn)。

四、補(bǔ)充背景知識，促進(jìn)意象理解

古詩詞的創(chuàng)作初衷是為了表達(dá)作者自身的志向或者態(tài)度，可以看作是創(chuàng)作者的內(nèi)心寫照，古詩詞中的一字一句都是作者強(qiáng)烈情感的具體體現(xiàn)。因此，想要學(xué)好古詩詞，就必須做到“知人論世”。所謂“知人論世”，最初指的是學(xué)習(xí)古文的方法，即為了了解歷史人物而了解其時代背景。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法同樣適合于古詩詞鑒賞活動。尤其為了理解詩歌意象內(nèi)涵，教師可引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞背景入手，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞所寫意象的理解。

以學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！芬辉姙槔＝處熆上纫龑?dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，同時找出詩中的意象：碣石、滄海、水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對意象展開深入探究。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些意象并不都是實(shí)景，因?yàn)椤叭赵隆薄靶菨h”等是作者想象的虛景。但學(xué)生會有疑惑：作者為什么在實(shí)景之中融入虛景？為了釋疑解惑，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了這首詩的寫作背景。此詩是曹操在建安十二年（公元207年）所寫，當(dāng)時曹操北征烏桓得勝，肅清了袁氏的剩余勢力。但曹操之所以去烏桓打這場仗，源于他身邊的一個重要謀士——郭嘉的建議。因?yàn)樵泻驮跆优艿搅藶趸?，曹操打算乘勝追擊，但他身邊很多人反對遠(yuǎn)征烏桓，郭嘉是唯一支持他的人。沒想到雖然打了勝仗，但郭嘉卻病重纏身，并在這一年去世。郭嘉的去世對曹操是一個沉重的打擊，這也解釋了曹操在東臨碣石之時為什么會想到那些虛無縹緲的景象。因?yàn)椴懿贀?dān)憂郭嘉的身體，也希望有更多像郭嘉一樣的有識之士出現(xiàn)并輔佐他。在補(bǔ)充了這些背景知識后，學(xué)生對這首詩歌意象的理解更加準(zhǔn)確，進(jìn)而理解了這首詩的內(nèi)涵，即曹操在碣石山登山望海時，用飽蘸浪漫主義激情的筆觸，勾勒出大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象；描繪了祖國河山的雄偉壯麗，刻畫了高山大海的壯闊，更表達(dá)了詩人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。

關(guān)于意象的理解是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解詩詞意象，教師要補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，以加深學(xué)生對意象內(nèi)涵的認(rèn)識。

總之，古詩詞是初中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)識到它的美學(xué)價值和文化意義。鑒賞古詩詞應(yīng)將意象作為教學(xué)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助意象更好地理解詩詞內(nèi)涵，不斷提升其文化修養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。