錨點(diǎn)視閾下美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案的制訂*

文/李曉斌[惠州學(xué)院]

錨點(diǎn)（anchor）作為網(wǎng)頁(yè)制作中超級(jí)鏈接的一種，具有定位、鏈接以及指引作用，在“IT”領(lǐng)域已廣為應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，對(duì)于錨點(diǎn)的思考與應(yīng)用始于美國(guó)學(xué)者約翰·布朗斯福特領(lǐng)導(dǎo)的CTGV小組認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組的研究。作為一種目標(biāo)參照物和情景支撐體的概念范疇，錨點(diǎn)有其自身固定性特征，又可作為階段性、流動(dòng)性、對(duì)接性、引導(dǎo)性的準(zhǔn)則標(biāo)桿。鑒于高校人才培養(yǎng)方案制訂所體現(xiàn)的階段性規(guī)劃和流動(dòng)性革新的特殊需求，錨點(diǎn)概念及其方法引入顯得尤為重要。正是從錨點(diǎn)的相關(guān)理論和視閾出發(fā)，基于筆者對(duì)地方高校制訂美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀考量，本文擬結(jié)合政策導(dǎo)向、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課改及時(shí)代特征等多元因素作為錨點(diǎn)，嘗試探討地方高校美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案制訂中的目標(biāo)、規(guī)范、優(yōu)化及革新等問(wèn)題。

一、以政策導(dǎo)向?yàn)殄^點(diǎn)定位培養(yǎng)方案的目標(biāo)與方向

（一）教育政策文件是培養(yǎng)方案制訂的根基

中共中央與省部級(jí)的各項(xiàng)教育政策及文件是地方高校人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，以政策導(dǎo)向?yàn)殄^點(diǎn)，要時(shí)刻關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)，深入理解政策文件的具體要求和精神內(nèi)涵，這決定人才培養(yǎng)方案的制訂的合理性、規(guī)范性和前沿性。2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)第一次把美育寫入黨的文件，2019年教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》等政策文件，把美育作為一種國(guó)家戰(zhàn)略需求進(jìn)行定位。特別是在習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中指出“美術(shù)教育是美育的重要組成部分”，點(diǎn)明了美術(shù)教育與美育的關(guān)系，肯定了美術(shù)教育的地位，指出了人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)和要求，對(duì)美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案制訂起到關(guān)鍵指引作用。國(guó)民審美水平的提高關(guān)鍵是要重視基礎(chǔ)美術(shù)教育質(zhì)量的提升，踐行美育目標(biāo)，其源頭在于辦好美術(shù)師范。

（二）美術(shù)師范人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育需求

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)美術(shù)師范生的培養(yǎng)都不自覺(jué)地沿襲專業(yè)美術(shù)學(xué)院的精英式人才培養(yǎng)模式，以美術(shù)表現(xiàn)技能提高為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)性創(chuàng)作研究型的教學(xué)。這一模式并不適合提升大眾審美素養(yǎng)，也不利于實(shí)現(xiàn)全民美育的目標(biāo)。美術(shù)師范生作為未來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)主力軍，要落實(shí)美育大發(fā)展的方針與路線，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在對(duì)某一個(gè)畫種的技術(shù)訓(xùn)練和比拼之上，不應(yīng)推行藝術(shù)家人才培養(yǎng)模式。對(duì)美術(shù)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學(xué)科專業(yè)的角度來(lái)把握，分析美術(shù)教育橫縱向知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程的人文性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的美育性，掌握當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)師資人才的需求方向，深刻領(lǐng)悟國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育塑造青年一代美好的心靈和健康成長(zhǎng)的學(xué)科育人任務(wù)。

二、以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為錨點(diǎn)是設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的基本要求

美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案課程體系制訂的錨點(diǎn)主要定位在《美術(shù)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱：認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）。

在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中側(cè)重于美術(shù)學(xué)類專業(yè)方面知識(shí)能力培養(yǎng)的描述，在課程體系中，以美術(shù)知識(shí)能力領(lǐng)域的方式去涵蓋美術(shù)學(xué)的專業(yè)性培養(yǎng)，規(guī)范美術(shù)學(xué)類的課程模塊，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求、課時(shí)、技術(shù)水平等指標(biāo)做出明確規(guī)定，并加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例，突顯美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的特點(diǎn)，但在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師教育培養(yǎng)方面的描述就略顯不足。

在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中側(cè)重于教師教育方面指標(biāo)的分解，規(guī)范出師范專業(yè)建設(shè)的觀測(cè)維度和監(jiān)測(cè)指標(biāo)，其中對(duì)教師教育類課程設(shè)計(jì)的理念、原則、要求、內(nèi)容、方法進(jìn)行了細(xì)致的描述，是當(dāng)前高校師范類教育課程建設(shè)的標(biāo)桿，也是制訂師范人才培養(yǎng)方案重要錨點(diǎn)。但在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中更多的是對(duì)師范類建設(shè)要求的闡述，對(duì)于美術(shù)專業(yè)方向的培養(yǎng)要求提及甚少。因而在制訂培養(yǎng)方案過(guò)程中要綜合參照這兩個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)和教育兩個(gè)方向來(lái)搭建美術(shù)師范生的課程框架，使人才培養(yǎng)體系更規(guī)范完整。

三、以學(xué)科課改為錨點(diǎn)是培養(yǎng)方案持續(xù)優(yōu)化的有效路徑

（一）美術(shù)教育課程改革的動(dòng)態(tài)特征

從美術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展歷程特征與課程改革動(dòng)態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)前的美術(shù)教育，脈絡(luò)更清晰，定位更精準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科的育人功能、育人理念受到認(rèn)知水平、民族特性、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等人文環(huán)境的影響，國(guó)外的美術(shù)教育改革起源于19世紀(jì)的英國(guó)，在創(chuàng)造主義思潮、學(xué)科中心主義思潮以及后現(xiàn)代主義思潮的影響下，各國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的差異。進(jìn)入21世紀(jì)，核心素養(yǎng)理念成為全球教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究的新方向。2005年，經(jīng)合組織和歐盟發(fā)布了核心素養(yǎng)框架與領(lǐng)域，2012年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了中小學(xué)幼兒園的核心素養(yǎng)七項(xiàng)指標(biāo)，美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)、芬蘭、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視，紛紛跟進(jìn)改革，從各自國(guó)情出發(fā)，構(gòu)建出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與體系，制訂出具體的實(shí)施方法與路徑。雖然各個(gè)國(guó)家的改革路徑與價(jià)值取向有異，但也有共同關(guān)注的領(lǐng)域：社會(huì)交往、文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，都著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。在藝術(shù)教育方面，也提出了很多新的課改理念、育人思路和教學(xué)方式，如美國(guó)在提出的“21世紀(jì)技能”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出未來(lái)公民具備的藝術(shù)素養(yǎng)指標(biāo)，同時(shí)對(duì)當(dāng)下視覺(jué)藝術(shù)的本質(zhì)、價(jià)值和意義進(jìn)行重新定義和解釋，進(jìn)而提出終身學(xué)習(xí)目標(biāo)；澳大利亞把“七大綜合能力”融入藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)之中，在發(fā)展公民全球視野方面，提出對(duì)于不同區(qū)域的歷史文化和傳統(tǒng)藝術(shù)要相互融合進(jìn)行學(xué)習(xí)；芬蘭把“通用能力”貫穿到藝術(shù)教育之中，強(qiáng)化藝術(shù)教育的“社會(huì)價(jià)值”，對(duì)未來(lái)公民生存和發(fā)展的全方位、全過(guò)程性覆蓋；英國(guó)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成就的自我評(píng)價(jià)；日本提倡把繪畫與制作融為一體來(lái)開展美術(shù)教學(xué)，推行造型游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)開展美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

（二）以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

國(guó)內(nèi)對(duì)這場(chǎng)全球化的教育理念改革也早有準(zhǔn)備，在2014年教育部就提出了我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念解讀，而后又提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，緊接著2017年教育部國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課題組在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討和論證，提出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，從而美術(shù)教育開始新的課程改革歷程。理清美術(shù)學(xué)科發(fā)展歷程與課改動(dòng)態(tài)，才能理解當(dāng)下全國(guó)美術(shù)教育改革的本質(zhì)與內(nèi)涵。美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案應(yīng)該站在學(xué)科發(fā)展的高度，采用全球化的視野，以美術(shù)學(xué)科課程改革思路為錨點(diǎn)，來(lái)制訂具體的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程體系。以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位融入教學(xué)大綱之中，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，突出美術(shù)學(xué)科中關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)與必備品格的養(yǎng)成，從而促進(jìn)美術(shù)師范人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。

四、以時(shí)代特征為錨點(diǎn)促進(jìn)培養(yǎng)方案的革新

（一）基礎(chǔ)美術(shù)教育功能的更新與拓展

每個(gè)學(xué)科的教育功能、作用及意義都隨時(shí)代變遷而發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國(guó)從1904年清朝廷頒布的《癸卯學(xué)制》開始明確規(guī)定在中小學(xué)開“圖畫”和“手工”科目，雖然在當(dāng)時(shí)這兩個(gè)科目只是隨意科目，但由此確立了美術(shù)課程的教育地位，體現(xiàn)了國(guó)民對(duì)圖畫的審美內(nèi)涵與教育功能的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)50年代末期，美術(shù)教育基本上受到蘇聯(lián)的影響，雖對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)方法有一定的進(jìn)步，但教學(xué)內(nèi)容還是以圖畫教學(xué)理念為主，忽略了藝術(shù)對(duì)個(gè)性發(fā)展的作用。到了1992年國(guó)家教育委員會(huì)制訂并頒布《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》，指明美術(shù)課是“義務(wù)教育階段的一門必修課，是學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑”，對(duì)美術(shù)的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、注意問(wèn)題有了基本的闡述。在2011版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)美術(shù)教育功能有新的界定，提出“美術(shù)課程在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”，經(jīng)過(guò)近十年的教育實(shí)踐，形成了當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。近年，美術(shù)教育界意識(shí)到新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)生了深刻變化，通過(guò)借鑒國(guó)際核心素養(yǎng)課程改革的優(yōu)秀成果又開展新的改革。在2022年初教育部頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為藝術(shù)教育功能“其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈”，闡述了課程與自然、生活、社會(huì)、科技發(fā)展的緊密關(guān)系，提出了學(xué)科的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀，對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面也進(jìn)行一系列的修訂。從以上我國(guó)美術(shù)教育發(fā)展歷程中，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段都有其特點(diǎn)和作用，因而高校制訂美術(shù)師范人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮當(dāng)下社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)科育人功能的更新與變革。

（二）美術(shù)教學(xué)資源的科技化與多元化

當(dāng)下社會(huì)信息技術(shù)與教育關(guān)系緊密關(guān)聯(lián)，云圖書館、移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客、慕課大量信息化教育環(huán)境引入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，3D打印、體感交互、虛擬現(xiàn)實(shí)VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR、混合現(xiàn)實(shí)MR等應(yīng)用到各種課內(nèi)外的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，師生的交流也從傳統(tǒng)的面對(duì)面?zhèn)魇诜绞郊尤肓宋⑿?、釘釘、直播等現(xiàn)代溝通的渠道，美術(shù)教學(xué)已走向科技化與多元化。由聲、光、電、氣、味全方位等技術(shù)的融合，產(chǎn)生了數(shù)字化藝術(shù)體驗(yàn)館，美術(shù)學(xué)習(xí)變成一種沉浸式夢(mèng)幻般的藝術(shù)體驗(yàn)和感知，課堂實(shí)踐中學(xué)生開始應(yīng)用平板進(jìn)行數(shù)字繪畫，以3D建模打印技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)和展示。美術(shù)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式已發(fā)生深刻改變，對(duì)教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素養(yǎng)提出了前所未有的要求。高校作為美術(shù)教師職前培養(yǎng)的搖籃，要關(guān)注科技的發(fā)展，充分利用傳統(tǒng)式教材和現(xiàn)代化教學(xué)資源，增加藝術(shù)的感知與體驗(yàn)方式，拓寬學(xué)生視野，從課程觀、教學(xué)觀和審美觀進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（三）美術(shù)育人功能的不可替代性

科技發(fā)展已改變現(xiàn)代人的各種生活方式，智能化和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度應(yīng)用也徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“生態(tài)圈”與“生活圈”，當(dāng)前生活中的視覺(jué)圖像基本轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模式。即時(shí)性的數(shù)字圖像隨手可產(chǎn)、可看、可發(fā)、可得，變成一種快餐式的文化，四處泛濫。圖像創(chuàng)作、美術(shù)表現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代反而變得無(wú)足輕重，只能成為藝術(shù)家或少數(shù)人偶爾閑情逸致的行為。圖像的快速瀏覽忽略了對(duì)傳統(tǒng)文化和經(jīng)典藝術(shù)內(nèi)涵的細(xì)嚼慢品將成為常態(tài)，與作者感同身處的共鳴，觀天地品人生的宇宙情懷也將蕩然無(wú)存?，F(xiàn)代技術(shù)改造后的體感式VR與AR式的藝術(shù)作品，讓人如臨現(xiàn)場(chǎng)，享受如夢(mèng)如幻的藝術(shù)世界，但由于長(zhǎng)期沉浸其中，過(guò)于強(qiáng)烈刺激人的神經(jīng)感官，而導(dǎo)致審美疲勞。

科技時(shí)代美術(shù)學(xué)科教育意義何在？眾所周知，美術(shù)課程是“以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程價(jià)值也是沿著這一軌跡在運(yùn)動(dòng)。美術(shù)教育對(duì)人的感知培養(yǎng)，情感表達(dá)，創(chuàng)造思維開發(fā)起到關(guān)鍵的作用，特別是其對(duì)人情感的熏陶作用，在科技產(chǎn)品繁華炫目的今天尤為突出。虛擬真實(shí)的體驗(yàn)產(chǎn)品，忽略了人類群居生活習(xí)慣中的安全感與舒適感，無(wú)法還原人與人在情感交流中體溫、氣息與情緒對(duì)感知的影響，它只是一種短時(shí)性夢(mèng)幻般的體驗(yàn)，沒(méi)有溫度的交流又何來(lái)人性情感的輸出與融匯。在科技時(shí)代，教師如果只把美術(shù)知識(shí)當(dāng)作數(shù)字信息，冰冷的機(jī)械般傳輸進(jìn)行教學(xué)，既不能感染學(xué)生，也不能完成審美提高的學(xué)科任務(wù)，更談不上培養(yǎng)高雅情操與必備品格。因而作為對(duì)未來(lái)美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案的思考，要充分理解時(shí)代背景下美術(shù)教育學(xué)科的最終目標(biāo)與內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，抓住學(xué)科育人的關(guān)鍵?！翱萍家匀藶楸尽?，未來(lái)科技進(jìn)步將給我們提供更多元化的教學(xué)資源與實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的可能性，但它改變的只是我們的交流方法、接受方式、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系，牢牢把握住美術(shù)教育對(duì)人情感培養(yǎng)、審美提高、想象力激發(fā)，創(chuàng)新精神與個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特作用才是學(xué)科的立足之本。

結(jié)語(yǔ)

錨點(diǎn)視閾，著眼于事物發(fā)展背后的支撐體系，關(guān)注的是錨點(diǎn)本身對(duì)事物發(fā)展的導(dǎo)向、定位、遷移與拓展作用。制訂地方高校人才培養(yǎng)方案的錨點(diǎn)其涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，錨點(diǎn)的標(biāo)桿既要有學(xué)科規(guī)范性、時(shí)代前瞻性、專業(yè)學(xué)術(shù)性、區(qū)域特色性，還要時(shí)刻把握教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，抓住學(xué)科育人特性，理清人才服務(wù)區(qū)域，才能做到精準(zhǔn)化和特色化培養(yǎng)。美術(shù)師范生作為未來(lái)的美術(shù)教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)理念的培養(yǎng)都將影響下一代人的審美水平，決定未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)與社會(huì)的精神面貌。正如經(jīng)合組織2019年發(fā)布的《教育2030學(xué)習(xí)指南》（OECD LEARNING COMPASS 2030）所述，當(dāng)前入學(xué)的兒童到2030年將成長(zhǎng)為青年，教育定位應(yīng)著眼于未來(lái)十年，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，使其健康成長(zhǎng)并塑造他們自己的世界。這一點(diǎn)，才是當(dāng)下教育的根本任務(wù)。

注釋：

*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育發(fā)展“強(qiáng)師工程”項(xiàng)目《粵港澳大灣區(qū)高校美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索——以惠州學(xué)院美術(shù)師范專業(yè)教改為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2020W Q Y B 020）階段成果。

①20世紀(jì)80年代末90年代初，美國(guó)范德堡大學(xué)的約翰·布朗斯福特（JohnB ransford）領(lǐng)導(dǎo)的C T G V小 組（T he C ognity and T echnology G roupatV anderblit）提出的一種典型的認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)方法——拋錨式教學(xué)法，通過(guò)賈斯帕在12個(gè)歷險(xiǎn)情境故事中所遇到的問(wèn)題，即錨點(diǎn)問(wèn)題（anchorproblem），讓學(xué)生在情景中進(jìn)行綜合分析和解決問(wèn)題。項(xiàng)目組把錨點(diǎn)作為情景設(shè)定的支撐物，教學(xué)的組織基于錨點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在情景體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的綜合發(fā)展。②錢初熹：《小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2018，第41—46頁(yè)。

③胡知凡：《核心素養(yǎng)與世界中小學(xué)美術(shù)課程》，上海教育出版社，2020，第4—6頁(yè)。

④尹少淳：《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》，湖南美術(shù)出版社，2019，第10—13頁(yè)。

⑤胡知凡：《核心素養(yǎng)與世界中小學(xué)美術(shù)課程》，上海教育出版社，2020，第350—364頁(yè)。