陳愛民 湖北省武漢市江夏區(qū)烏龍泉中學(xué)

彭敦運(yùn) 湖北省教育廳重大項(xiàng)目組專家

物理教學(xué)必須關(guān)注直觀，但是，一場(chǎng)新冠疫情把許多“直觀”推遠(yuǎn)了。然而，教學(xué)的直觀性不能抹去，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生建立知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

●這不是魔術(shù)

停課不停學(xué)，八年級(jí)的物理課正在線上進(jìn)行。

為了讓學(xué)生們掌握浮力與哪些因素相關(guān)，陳老師做了兩組實(shí)驗(yàn)。

第一組：他小心翼翼地向裝滿水的盆里放進(jìn)了一塊木片、一顆石子、一枚雞蛋。

平日課堂上的眾目睽睽，此時(shí)變成了學(xué)生們的遠(yuǎn)程觀察。

可能是實(shí)驗(yàn)結(jié)果大家早就熟悉，視頻上很快就有學(xué)生舉手發(fā)言，同步微信上的跟帖在雞蛋還沒(méi)入水時(shí)就顯示出“先驗(yàn)性”——木片浮起、石子和雞蛋沉入水底，而且不止兩三個(gè)。

第二組：在裝水的玻璃杯里，陳老師放進(jìn)了剛撈出的那枚雞蛋，雞蛋還是一如既往，靜靜地沉入水底。但是，隨著陳老師向玻璃杯中不斷加入食鹽，小心地?cái)嚢?，雞蛋慢慢動(dòng)了，只見它漸漸脫離杯底向上漂浮，當(dāng)加入的食鹽足夠多時(shí)，雞蛋竟然浮上了水面。

微信上的跟帖突然爆棚：

“哇塞，以前還真沒(méi)注意，雞蛋可以浮起來(lái)了！”

“孵小雞時(shí)，有雞仔的雞蛋也會(huì)上浮，和這是一樣的嗎？”

“要加多少食鹽，雞蛋才會(huì)浮起來(lái)？”

“如果讓雞蛋半沉半浮，鹽水的濃度是多大呀？”

“我看過(guò)一本書，鹽的濃度足夠大時(shí)，連人都能浮起來(lái)?！?/p>

“哈哈，你怎么進(jìn)入玻璃杯的？”

“我說(shuō)的是‘死海’，‘死?！阒绬幔俊?/p>

……

陳老師沒(méi)有理會(huì)群里的吵鬧。當(dāng)課講到這里時(shí)，按照以往的教學(xué)，他是一定會(huì)趁熱打鐵引出新課“物體的浮沉條件”的，但這一次網(wǎng)課，他放下了“習(xí)慣”，開始布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)：

“今天的作業(yè)也是兩組實(shí)驗(yàn)。

“第一組：重復(fù)我剛才所做的‘雞蛋放進(jìn)鹽水’的實(shí)驗(yàn)，只不過(guò)要注意記錄水和食鹽的質(zhì)量比，大約為多少時(shí)（算出一個(gè)大概的百分比），雞蛋可以浮起來(lái)。

“第二組：如果向能讓雞蛋浮起來(lái)的鹽水里慢慢加入酒精，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察并記錄，下午我們?cè)俳又险n?！?/p>

第二組實(shí)驗(yàn)學(xué)生從沒(méi)見過(guò)，網(wǎng)上一下靜了下來(lái)，顯然，性急的小家伙們都開始關(guān)網(wǎng)，忙著準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，看那不知道的新奇去了。

●發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最重要的

下午一點(diǎn)開群，幾十條微信和視頻早就等在那里。陳老師很興奮，他連續(xù)“下了幾十層樓”才看完各種各樣的反饋。他相信，此時(shí)再進(jìn)行“物體的浮沉條件”內(nèi)容的教學(xué)，效果一定很好。

為什么這么肯定？

因?yàn)閷W(xué)生的積極性特高，是他們自己關(guān)心的問(wèn)題，一定愿意學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管哪一科的課堂教學(xué)，只要“問(wèn)題”引起了學(xué)生的共鳴，那么學(xué)生的注意力一定集中，教學(xué)效果一定好。

果然，下午的網(wǎng)課極為順利，不僅突破了教材難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，接觸了許多日常實(shí)際問(wèn)題，遷移了所學(xué)，還分享了學(xué)生提供的許多其他信息。

其實(shí)，教學(xué)也好，師生互動(dòng)也好，如果只有教師按照教學(xué)進(jìn)度提出的問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題就“只屬于”教師。

陳老師的這節(jié)網(wǎng)課，為什么會(huì)突然按下暫停鍵讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)？原來(lái)他是要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，突出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的環(huán)節(jié)。學(xué)生一旦有了自己的問(wèn)題，后面的教學(xué)就有了鮮活、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

我們不得不為這次精心設(shè)計(jì)的“插入”點(diǎn)贊。

在群聊中，陳老師又說(shuō)：“面對(duì)別人的問(wèn)題，學(xué)生到底有多少心理需要去分析與解決呢？”從物理教學(xué)一下子拽到了心理探究，但我們不覺得突兀。這是因?yàn)榇藭r(shí)的我們，已經(jīng)有所領(lǐng)悟，思緒也發(fā)生了部分遷移：學(xué)生中的“學(xué)困”者，莫不就是情感困倦者？如果真是，他們就不僅是力困，更多的還為心困、情困，是一種極難解脫的生命成長(zhǎng)之困！

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，原來(lái)如此重要。

難怪教育學(xué)家說(shuō)，課堂上的生命教育，就是要以生命傳遞生命，以生命啟迪生命，而“傳遞”與“啟迪”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

怎樣設(shè)計(jì)這“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的環(huán)節(jié)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

教育家說(shuō)，教育無(wú)定法，師師有技巧。

陳老師這次就采用了一個(gè)辦法：先實(shí)驗(yàn)，先觀察。果然，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且不少。就因?yàn)橛羞@些問(wèn)題，所以他們需要老師，需要引導(dǎo)，需要物理課。

教育家楊玉良說(shuō)：“教育不只是一個(gè)知識(shí)傳播的過(guò)程，因此學(xué)校所起的恰當(dāng)作用，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和不帶成見與偏見的探索精神?！?/p>

其實(shí)是我們無(wú)知，孔丘老先生在兩千多年前不就闡述過(guò)類似的觀點(diǎn)嗎？他老人家不就一直在提倡教育要培養(yǎng)君子嗎？

何謂君子？就是有道德，人格健全的人才，而不是只懂得一些技術(shù)問(wèn)題的機(jī)器。

教育的確是最系統(tǒng)、最健全的一種社會(huì)活動(dòng)。作為教師，我們的社會(huì)責(zé)任就是要為年輕的生命多注入一些激情，多創(chuàng)造一些體驗(yàn)，多賦予一些憧憬，努力達(dá)到教育之于生命的最高境界，就是帶著自己對(duì)生命的了知、洞察和至愛，帶著自我人格的魅力和靈性，像尋找金剛石一樣，去發(fā)現(xiàn)和喚醒每一個(gè)生命的潛能，激發(fā)每一個(gè)生命的活力。

我們也在想，如果學(xué)困生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的活動(dòng)里能主動(dòng)參與教學(xué)，他本身是不是開始了一次“脫胎換骨”？假定，我們對(duì)待所有的學(xué)困生都只是課后的查缺補(bǔ)漏，那么他們有多少機(jī)會(huì)能夠表現(xiàn)自我？有多少機(jī)會(huì)能夠確立自主，并來(lái)一次為自己而活著的拼搏、為自己而學(xué)習(xí)的踐行？

古代教育家說(shuō)到教育，是離不開“傳道、授業(yè)、解惑”的。他們?yōu)槭裁匆选皞鞯馈睌[在首位？是不是希望教師用自己的行動(dòng)教學(xué)生怎樣尊重和敬畏生命呢？是不是希望教師能盡最大的可能，給予所有的學(xué)生能夠展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)？是不是想讓所有的學(xué)生真實(shí)地感受到自己被欣賞、被關(guān)愛？

當(dāng)然，一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，就能這樣輻射思想，就能這樣發(fā)散互動(dòng)，就能這樣改變學(xué)生的興趣和動(dòng)力結(jié)構(gòu)，真好！