林 波，楚振國，吳曉博，張晨云，吳小彩

（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院 a.教育體育學院；b.護理學院，四川 自貢 643000）

工業(yè)化的不斷發(fā)展促使生產力和生產效率穩(wěn)步提高，個體將擁有更多的閑暇（休閑/空余/可支配）時間。休閑體育是人們在自由支配的時間中，通過體育運動的方式，以直接或間接的體驗，滿足身心需求的一種自覺自足的社會文化活動。2021年，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，實現(xiàn)了現(xiàn)行標準下全部脫貧和消除絕對貧困，開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化強國新征程。人才是強國建設路上的重要一環(huán)，而高校是培育人才的重要陣地。專業(yè)認同感對于高校人才培養(yǎng)機制建設與國家人才戰(zhàn)略的長遠發(fā)展具有重要意義，高校理應重視并不斷提升大學生的專業(yè)認同感?！皩I(yè)”是高等教育下的學科分類，“認同”是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程（費穗宇，1988），“感”是主觀感受體現(xiàn)出的一種情緒（感）。秦攀博認為專業(yè)認同是指學習者在認知和了解所學學科的基礎上，產生的情感上的認可和接受，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認知的移入過程。學生對所選（學）專業(yè)的認同將在一定程度上直接影響個體對專業(yè)的學習興趣和動力。在新時代教育改革趨勢下，深入了解朝陽（休閑體育）專業(yè)大學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，將有助于厘清高職教育思路，為提高人才培養(yǎng)質量提供研判基礎。

一、對象及方法

（一）調查對象

采用隨機抽樣方法，于2021年11月—12月對四川省內開設休閑體育專業(yè)的4所?？茖W校（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院、四川工商職業(yè)技術學院、樂山職業(yè)技術學院、瀘州職業(yè)技術學院）進行調研。采用線上問卷星+線下紙質問卷（同一問卷）相結合的方式開展調查，時間為5～8分鐘。問卷發(fā)放及收回255份，有效問卷243份，有效率95.3%。調查對象男生169名（69.5%）、女生74名（30.5%），獨生子女59名（24.3%）、非獨生子女184名（75.7%），城市戶口67名（27.6%）、農村戶口176名（72.4%），高考生源164名（67.5%）、單招生源79名（32.5%），志愿自主選擇223名（91.8%）、非自主選擇20名（8.2%），大一128名（52.6%）、大二75名（30.9%）、大三40名（16.5%）。

（二）研究方法

調查員經(jīng)組織指導后向調查對象發(fā)放調查問卷。問卷采用匿名調查的方式，由一般情況登記表和大學生專業(yè)認同問卷構成。自編包括性別、是否獨生子女、城市與農村戶口、考生生源來源、是否自主選擇志愿、年級等內容六項一般情況登記表；大學生專業(yè)認同問卷選用秦攀博（2009）編制的Liket 5 級自陳式評分問卷，問卷含四個維度（認知性、情感性、行為性、適切性）。此研究中問卷Cronbach's AlPha 0.957，分半信度0.885；KMO 值0.948，因子解釋的總方差（累計）65.679%，信效度良好。

（三）統(tǒng)計分析

采用Excel表格、SPSS19.0進行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并進行頻率和百分比描述性統(tǒng)計，T/F檢驗分析，兩兩比較采用LSD法。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計意義。

二、結果

（一）高職休閑體育專業(yè)學生專業(yè)認同一般情況

在243份有效問卷中，專業(yè)認同選項“專業(yè)課我能認真聽講”（第16題，行為性維度）分值最高，為（4.26±0.71）分；“我經(jīng)常閱讀和所學專業(yè)有關的書籍”（第14題，行為性維度）分值最低，為（3.55±0.94）分。專業(yè)認同度自評總得分區(qū)間［23-115］，總平均分91.17±13.97分；單項總平均分3.96±0.61分，接近4分，46.5%低于平均分，53.5%高于平均分；各維度總平均分分別為認知性3.80±0.67分、情感性4.02±0.70分、行為性4.04±0.64分、適切性3.94±0.73分。其中適切性與總體認同自評分比較差異不具有顯著性（t=-0.99,p=0.323），其余三個維度認知性（t=-7.43,p=0.000）、情感性（t=3.69,p=0.000）、行為性（t=4.71,p=0.000）與總體認同自評分比較差異具有顯著性。調研結果說明，學生在專業(yè)課上能動性較好，但課余學習主動性較差。

（二）高職休閑體育專業(yè)學生專業(yè)認同影響因素

休閑體育高職學生專業(yè)認同度在人口學變量指標中的結果如表1所示。是否獨生子女在認知性維度（t=2.69,p=0.008）差異顯著，年級在認知性維度（F=5.40,p=0.005）、情感性維度（F=5.52,p=0.005）、專業(yè)認同（F=3.62,p=0.028）差異顯著，經(jīng)過事后檢驗（LSD法），認知性維度體現(xiàn)在（大二VS大一,p=0.047、大二VS大三,p=0.001）之間的差異，情感性維度體現(xiàn)在（大二VS大一,p=0.036、大二VS大三,p=0.001）之間的差異，專業(yè)認同體現(xiàn)在（大二VS大三,p=0.009）之間的差異，其余各人口學變量在專業(yè)認同及各維度差異不顯著。

表1 專業(yè)認同及維度自評分單因素分析 n=243，分

三、討論

（一）高職休閑體育專業(yè)學生專業(yè)認同度水平及影響因素

既往研究中對高職休閑體育專業(yè)學生專業(yè)認同度自陳式問卷調查極少，因此無法知曉整體水平如何。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，91.8%的學生是自主選擇本專業(yè)，反饋出學生在主觀性上對于本專業(yè)的選擇是自我參與決策且認同的；女生自評分高于男生，與張庭輝等人（2021）研究結果相同。在男多女少的群體專業(yè)中，女生存在理性分析后基于對專業(yè)的喜愛選擇而就讀的情況；獨生子女高于非獨生子女，若個體擁有更多的社會支持和資源，則更能夠加深其對專業(yè)的了解進而選擇就讀；城市和農村戶口基本持平，緣于高中或中職院校的體育教育階段性成果得到鞏固和發(fā)展，學生群體中的體育認可認知水平提高；單招生源來源高于普通高考，單招考試實行唯一院校選擇原則，普高考試的雙達標（高考成績+體育國家線）制度則讓個體擁有更多選擇路徑和自主權，在分數(shù)+院校的志愿選擇中就會出現(xiàn)調劑的情況，需個體對專業(yè)及院校熟知才能填報；大二年級專業(yè)認同自評分最高，與張庭輝等人（2021）、湯詩華、吳福壽（2021）的研究結果相同。在校期間，高職生大一以基礎課程為主，大二以專業(yè)課程為主，大三以實習就業(yè)為主。三年高職時間培育周期短，加之實習期絕大多數(shù)時間段不在校的客觀現(xiàn)實，學生對于專業(yè)的認同發(fā)展從不熟悉到熟悉再到深入融合的階段性成長不足，在一個培養(yǎng)周期內不足以形成對專業(yè)在認知、情感、行為的全面認知和提升就進入社會。大一是懵懂興奮階段，大三面臨就業(yè)形勢、生存壓力、生活瑣事等問題，大二主抓學習且在校壓力相對較小，故專業(yè)認同度更高。

目前大學生的專業(yè)認同感不高是普遍現(xiàn)象，但本次調查高職休閑體育專業(yè)學生專業(yè)認同的單項總平均為3.96±0.61 分，接近4 分，處于“比較符合”水平，表明研究對象群體對專業(yè)的認同程度較高；從維度上顯示由高到低依次為行為性、情感性、適切性、認知性，是一個外部服從到內部認同的趨勢，提示學生主觀貼合專業(yè)要求的行為規(guī)范性高，但是對于專業(yè)的詳細情況了解程度不足。學生對本專業(yè)抱有興趣且越喜愛越愿意了解，并掌握專業(yè)信息越多，則專業(yè)認同度越強。休閑體育專業(yè)于2006年在全國首次進行本科申報，到2007年順利通過并開始陸續(xù)招生，再到2015年的休閑體育專業(yè)（將自行車運動與推廣、棋藝和運動休閑服務與管理三個專業(yè)或專業(yè)方向合并）調整，經(jīng)歷了一個從無到有再到規(guī)范的成長過程。曹原、呂樹庭（2021）提煉出休閑體育具有項目特征、消費特征、身份特征和個性化特征。由于體育賽事具有競技性、觀賞性、專業(yè)性、周期性等特點，學生在賽事上取得好成績的殘酷性增加，休閑體育學生應具有強大的心理素質作為專業(yè)發(fā)展支撐。

（二）調查結果對于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質量的啟發(fā)

一是提高專業(yè)招生質量。優(yōu)質的學生來源是大學教育的良好開端，每年的3～4月份（以國家正式公布日期為準）單獨招生考試是重要的機遇，按照教育教學改革和職教本科的貫通建設趨勢，各?？茖W校中的學生生源將由單招生源、對口高考生源、高考生源、各類政策生源（退役復學、高職擴招、“9+3”等）等組成，其中單招生源占比重最高，生源結構來源的變化對新形勢下的高校辦學提出新的要求和方向。高校社會效應、地域便捷優(yōu)勢、專業(yè)領域權威、行業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)質量等都在直接或間接影響著學生的報考意愿。高校要堅持黨委領導下的校長負責制，走出校園以增強宣傳效果，提高學院的知名度和影響力。

二是強化師資隊伍建設。教師是高校的重要主體且在教育中具有重要作用，各院校要在師資隊伍建設方面下功夫和見實效。強化體制機制建設以促進教師發(fā)展過程中的“人”“情”“事”“物”等管理環(huán)節(jié)合法合規(guī)；強化制度建設以保障教師人才隊伍建設過程中的“招”“培”“引”“送”等關鍵內容得到落實；強化日常教育管理（質量）建設以激發(fā)教學過程中的“重”“難”“急”“緩”等具體事務螺旋改進。做到打通渠道、環(huán)環(huán)相扣、層層推進、保障效果，防止出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

三是規(guī)范學生管理工作。圍繞國家、省市和院校的人才培養(yǎng)目標，厘清職責邊界，做好全員、全過程、全方位育人。構建“123456”育人體系，即圍繞1個核心即社會主義核心價值觀做好引領，抓好2支隊伍即輔導員與學生干部隊伍落實監(jiān)管，弘揚3種文化即傳統(tǒng)文化、實踐文化和社團文化美育浸潤，培養(yǎng)4種素養(yǎng)即思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文體藝術素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)綜合發(fā)展，開展5項教育即理想信念教育、愛國主義教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、法治安全教育引航思想，建設6大中心即“一站式”學生事務與發(fā)展中心、“立體化”心理育人中心、“發(fā)展型”資助育人中心、“人性化”公寓育人中心、“體驗式”學生素質拓展中心、“開放式”學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心助推成長。促使學生管理工作制度化、科學化、規(guī)范化和流程化，將學生培育成道德高尚、理論扎實、操作嫻熟、專業(yè)精湛、社會適應能力強且具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技術技能型人才。

四是建構學生就業(yè)平臺。社會（市場）是檢驗教育培養(yǎng)質量的試金石，而高質量就業(yè)既是反饋院校辦學能力和水平的重要指標，更是重大民生工程之一。當前我國大學畢業(yè)生就業(yè)市場中存在較為嚴重的職業(yè)匹配度低的現(xiàn)象。職業(yè)教育應堅持高層次技術技能人才培養(yǎng)定位，從提高崗位與專業(yè)、學歷、就業(yè)期待及培養(yǎng)目標間的契合度著手，加快推進職教體系建設，進一步深入促進“中等—?？啤究啤睂用媛殬I(yè)教育的上下貫通、內外銜接和普職融通。學生通過“識崗—練崗—適崗—頂崗—實崗”五個階段提升技術技能水平；高校構建“招生—教育—實習—就業(yè)—成長”五個梯度增強綜合育人能力；教師抓住“國家—學?！袠I(yè)—企業(yè)—單位”五個平臺鍛煉綜合素質涵養(yǎng)，保障更高質量充分就業(yè)。

四川省休閑體育專科學生專業(yè)認同度高，高校在日常服務過程中可以靈活開展教育管理工作，加深學生對專業(yè)的認知，增強專業(yè)技能。在全省高職休閑體育專業(yè)中開展整群調查是后期調查研究的可延展之處，將更有利于形成專業(yè)的群體性特點研究成果。