基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的融入
——以“環(huán)境監(jiān)測”課程為例

呂笑非，石明娟，丁 濤，李金頁

（中國計(jì)量大學(xué) 質(zhì)量與安全工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

引言

以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向（Outcome-Based Education,OBE）是工程教育認(rèn)證的核心目標(biāo)和重點(diǎn)手段之一，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生逐步獲得相應(yīng)基礎(chǔ)和解決復(fù)雜工程問題的能力。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

“環(huán)境監(jiān)測”是教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員分會在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中明確規(guī)定的環(huán)境工程專業(yè)核心課程之一，加強(qiáng)“環(huán)境監(jiān)測”的課程建設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的意義。從課程的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，都要緊扣時代發(fā)展需要，對接國家的環(huán)境保護(hù)需求和政策，蘊(yùn)含豐富的思想政治教育元素。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)落實(shí)課程思政，可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，為我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)輸出優(yōu)秀人才。在這種形勢下，在“環(huán)境監(jiān)測”課程中應(yīng)積極推進(jìn)課程思政化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的合力育人，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合國家發(fā)展的新要求。

一、課程地位及學(xué)情分析

（一）課程地位

環(huán)境監(jiān)測主要講授進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測的基本理論和方法、國家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)以后，能夠全面地認(rèn)識環(huán)境，了解環(huán)境的特征與變化，認(rèn)識其規(guī)律，熟悉環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，基本掌握各種污染物監(jiān)測的方法，通過環(huán)境監(jiān)測能及時、準(zhǔn)確、全面地反映環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境治理和環(huán)境科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)。同時把握環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使學(xué)生今后能夠獨(dú)立分析、解決環(huán)境監(jiān)測問題，同時培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)，為進(jìn)行環(huán)境保護(hù)工作和環(huán)境科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生的知識技能分析。本課程的授課對象為環(huán)境工程專業(yè)二年級第二學(xué)年的學(xué)生，此時學(xué)生已經(jīng)完成“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”“生態(tài)學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”和“無機(jī)化學(xué)”等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的環(huán)境工程知識基礎(chǔ)。然而，學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測理論體系，并不了解它們在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用方法，也不了解如何應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際環(huán)境監(jiān)測問題，缺乏體系化的思考。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析。通過與該班級班主任和任課教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)該班整體學(xué)風(fēng)優(yōu)良，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，求知欲望強(qiáng)烈。根據(jù)之前的教學(xué)情況及經(jīng)驗(yàn)分析，該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動，思維活躍，課堂配合度高。

二、課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在OBE理念下，課程承擔(dān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)決定課程的教學(xué)目標(biāo)。將OBE教學(xué)理念與課程思政相結(jié)合，針對課程特點(diǎn)，以學(xué)生為中心梳理課程育人功能，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)要求，設(shè)置如下4個課程教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：具有識別復(fù)雜環(huán)境工程中環(huán)境監(jiān)測相關(guān)問題的能力——掌握環(huán)境監(jiān)測的基本概念，明確環(huán)境監(jiān)測的目的和分類，能夠清晰認(rèn)識到生態(tài)文明和生態(tài)保護(hù)的重要性。

教學(xué)目標(biāo)2：具有開展常規(guī)環(huán)境監(jiān)測的能力——能夠針對水、氣、固廢、土壤、噪聲等環(huán)境要素的實(shí)際情況開展環(huán)境監(jiān)測，具有保護(hù)自然的理念和節(jié)約意識；理解環(huán)境監(jiān)測過程中的質(zhì)量控制方法，能夠有效獲取數(shù)據(jù)，求真務(wù)實(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

教學(xué)目標(biāo)3：具有對環(huán)境問題的研究能力——能夠基于環(huán)境監(jiān)測的基本理論，針對環(huán)境污染過程或者污染控制工程等相關(guān)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)可行的監(jiān)測方案；樹立“底線”思維，堅(jiān)守專注，具有為社會服務(wù)的意識。

教學(xué)目標(biāo)4：具有使用現(xiàn)代工具解決環(huán)境監(jiān)測相關(guān)問題能力——掌握現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、自動分析技術(shù)、在線分析技術(shù)、遙感技術(shù)等在環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的應(yīng)用，理解現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測的內(nèi)涵，形成追求精益求精的工匠精神。

課程總體教學(xué)目標(biāo)是“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的有機(jī)融合。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，課程所承載的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分布在1.3、2.1、4.2、5.2 四個方面，其與課程目標(biāo)的關(guān)系見表1。將課程思政目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)有機(jī)融合，為進(jìn)一步挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了導(dǎo)向。

表1 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.梳理知識框架。首先，厘清本課程章節(jié)劃分的依據(jù)，并繪制每章知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，整理出每章的專業(yè)教學(xué)知識點(diǎn)及映射的思想政治內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)中的課程思政目標(biāo)落實(shí)在對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中。例如，教學(xué)目標(biāo)1中的“清晰認(rèn)識到生態(tài)文明和生態(tài)保護(hù)的重要性”課程思政目標(biāo)，主要落實(shí)在緒論中的《環(huán)境監(jiān)測目的》和《環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)》小節(jié)中實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)3的課程思政目標(biāo)“樹立‘底線’思維，堅(jiān)守專注，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有為社會服務(wù)的意識”，則貫穿于《水和廢水監(jiān)測》《大氣和廢氣監(jiān)測》《固體廢物監(jiān)測》《土壤污染監(jiān)測》《環(huán)境污染生物監(jiān)測》《物理性污染監(jiān)測及檢測過程的質(zhì)量保證》章節(jié)中；教學(xué)目標(biāo)4中的“形成追求精益求精的工匠精神”則在《遙感監(jiān)測》和《環(huán)境污染自動監(jiān)測》的章節(jié)講授過程中體現(xiàn)。根據(jù)每個學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程思政目標(biāo)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理規(guī)劃，做到難易結(jié)合，重點(diǎn)突出。容易的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源等方式自學(xué)完成；難懂的知識點(diǎn)，深入講解；重點(diǎn)內(nèi)容通過案例引導(dǎo)、知識點(diǎn)分析、課后總結(jié)等方式加強(qiáng)理解，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主解決問題的能力及系統(tǒng)的科學(xué)思維。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。環(huán)境監(jiān)測知識覆蓋面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，僅由授課教師單方面向?qū)W生灌輸基本理論，過于偏重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏參與度和學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師也不能及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的問題。后疫情時代，線上學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成熟，各種在線平臺受眾廣泛，為教學(xué)方式的延伸和融入環(huán)境監(jiān)測課堂教學(xué)提供了更多的可能。為將思政元素自然融入環(huán)境監(jiān)測教學(xué)過程中，采用線上線下混合式教學(xué)模式，采取“課前預(yù)習(xí)思考、課堂案例討論、課后復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)方法，引入實(shí)際案例分析，系統(tǒng)鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和對思想政治映射內(nèi)容的強(qiáng)化。

（1）課前預(yù)習(xí)思考：每次上課前一周，安排學(xué)生利用教材配套的數(shù)字課程資源，自學(xué)即將講授的相關(guān)內(nèi)容，并提前熟悉課堂案例。安排學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺觀看相關(guān)紀(jì)錄片和時事報告，通過線上平臺完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如在進(jìn)行緒論學(xué)習(xí)之前，請學(xué)生觀看《共同的追求》《大國抉擇》等紀(jì)錄片片段，預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，回答我國環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系的特點(diǎn)，反思我國環(huán)境監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)法規(guī)如何逐步與國際接軌。在學(xué)習(xí)水和廢水監(jiān)測內(nèi)容前，將紀(jì)錄片《蔚藍(lán)之境》作為先導(dǎo)材料推薦給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生回答對水體環(huán)境監(jiān)測的必要性及監(jiān)測原則。利用課前時間引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生對于課程素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中的工程意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)知。

（2）課堂案例討論：基于線上學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)情況反饋，將實(shí)際環(huán)境監(jiān)測案例穿插在課堂授課中。比如在緒論環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，引入生態(tài)文明入憲，向?qū)W生展示我國已經(jīng)進(jìn)入環(huán)境憲法時代，為守住綠水青山、創(chuàng)造美好生活提供了憲法保障。講述PM2.5的監(jiān)測進(jìn)入《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)出我國環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的與時俱進(jìn)。通過展示近年來我國海洋牧場的興建與利用，體現(xiàn)出我國在滿足“人民對美好生活向往”的背景下，對于海洋資源的合理開發(fā)與保護(hù)。通過浙江安吉余村礦山從石灰?guī)r開采區(qū)修復(fù)成為綠色發(fā)展的美麗鄉(xiāng)村，印證了“綠水青山就是金山銀山”的理念。通過引入這些案例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與此相關(guān)的思想政治內(nèi)容，將思想政治映射內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合，做到潤物細(xì)無聲。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固：在教學(xué)結(jié)束后布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生在課下有針對性地復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，避免學(xué)生在期末考試時突擊。復(fù)習(xí)作業(yè)主要分為三個部分，第一部分是重新回顧預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生在線上平臺補(bǔ)充完善回答后進(jìn)行再次提交。第二部分作業(yè)是針對水、氣、聲、固廢、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測章節(jié)，提供實(shí)際環(huán)境監(jiān)測案例，要求學(xué)生完成相關(guān)監(jiān)測方案作為大作業(yè)。在進(jìn)行大作業(yè)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意實(shí)際案例中的細(xì)節(jié)信息，聯(lián)系實(shí)際展開分析，提升學(xué)生對于課程素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中的工程意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)知。第三部分作業(yè)為附加作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)自行搜集尋找相關(guān)課程思政素材，并制作小視頻在線上進(jìn)行分享，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，豐富課后作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不乏趣味性。

（三）改革考評體系

以能力培養(yǎng)為目的的考評體系，要將考評貫穿整個教學(xué)過程中。在目前的評價體系中，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績主要包括作業(yè)完成情況、出勤率、課堂參與情況等；期末考試主要為卷面考試，根據(jù)卷面考試情況確定最終成績。因此，在加強(qiáng)課堂教學(xué)過程管理的同時，加強(qiáng)對教學(xué)過程平時成績的提取。

利用雨課堂加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生參與課堂的積極性；教師通過雨課堂平臺學(xué)生的觀點(diǎn)、討論等，可以及時掌握學(xué)生對課程思政案例的理解程度，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過布置綜合性大作業(yè)的方式，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如針對水、氣、聲、固廢、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測相關(guān)知識點(diǎn)，布置與此相關(guān)的監(jiān)測方案大作業(yè)，同時提醒學(xué)生聯(lián)系實(shí)際案例展開分析，加強(qiáng)學(xué)生對思想政治映射內(nèi)容的強(qiáng)化。在評分過程中增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，促進(jìn)集體意識、合作精神的提高。在期末考試中增加生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的主觀性試題，考查學(xué)生對理論知識的靈活運(yùn)用及對國家的使命感和社會責(zé)任感。

“環(huán)境監(jiān)測”是環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，將思政元素融入“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)具有重要的意義。筆者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考評體系三個重要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了思政元素并進(jìn)行實(shí)踐，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化向?qū)W生傳遞正能量，取得了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，將繼續(xù)堅(jiān)持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘“環(huán)境監(jiān)測”課程中蘊(yùn)含的顯性和隱性思政元素，不斷完善課程教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度發(fā)揮思想政治教育在“環(huán)境監(jiān)測”課程中的作用。