張 沐

（荊楚理工學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 荊門 448000）

應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才應(yīng)能將大學(xué)期間所學(xué)到的創(chuàng)作思維、拍攝與剪輯技能等用于就業(yè)崗位的實(shí)際操作當(dāng)中，這些崗位對(duì)專業(yè)人才既有技術(shù)性要求，也有創(chuàng)作思維要求。然而地方院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生理論功底不如老牌本科院校，實(shí)踐技能趕不上高職院校，人才與行業(yè)脫軌，不能為傳媒機(jī)構(gòu)所用。究其原因，近十年來，地方應(yīng)用型高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)普遍出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教學(xué)偏理論化、缺乏有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師、理論課和實(shí)踐課缺少聯(lián)系、校外實(shí)習(xí)走馬觀花等問題。各界則呼吁用增設(shè)實(shí)踐課時(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課余開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生自主創(chuàng)作、適量引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的媒體工作者、創(chuàng)建集產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)于一體的工作室、搭建產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地、鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽等方式解決上述問題。以上幾項(xiàng)改革在推進(jìn)數(shù)年后，應(yīng)用型高校已逐步從理論向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型，并提倡開放實(shí)踐教學(xué)，因此筆者試圖通過分析開放實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)問題，以期找到廣播電視編導(dǎo)專業(yè)下一步教學(xué)改革的可行方法。

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程體系

（一）廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

20世紀(jì)90年代以來，我國眾多藝術(shù)類院校和綜合院校相繼開設(shè)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。原先是為培養(yǎng)給廣播和電視媒體提供內(nèi)容的人才，但近十年隨著網(wǎng)絡(luò)媒體和自媒體的興起，以及政府部門、企事業(yè)單位對(duì)宣傳類視頻的需求增加，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)開始面向全媒體轉(zhuǎn)型。荊楚理工學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院根據(jù)“戲劇與影視學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（廣播電視類專業(yè)）”，緊扣學(xué)校對(duì)于地方應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的方針，培養(yǎng)具有較高的人文藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，掌握廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)理論知識(shí)與技能，能在廣播電影電視機(jī)構(gòu)及其他傳媒、文化部門、企事業(yè)單位從事廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、編輯、制作、音響設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)以及宣傳、管理等工作的，適應(yīng)我國基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

從課程體系來看，荊楚理工學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱本專業(yè)）人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課分為專業(yè)主干課程、個(gè)性發(fā)展課程（即專業(yè)選修課程）和集中實(shí)踐教學(xué)及課外科技文化創(chuàng)新三部分。其中，個(gè)性發(fā)展課程由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)，大三起從專業(yè)學(xué)術(shù)類、專業(yè)應(yīng)用類、交叉復(fù)合類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類四個(gè)方向中進(jìn)行選擇修讀，學(xué)生所修課程不統(tǒng)一，因此不在本次研究討論的范圍之內(nèi)。筆者將專業(yè)主干課程及集中實(shí)踐教學(xué)及課外科技文化創(chuàng)新相關(guān)課程按照理論和實(shí)踐進(jìn)行分類，如表1所示。

表1 2017版廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系

從表1可以看出該專業(yè)在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出幾條清晰的脈絡(luò)。（1）基礎(chǔ)必修課與專業(yè)必修課穿插，理論課與實(shí)踐課穿插。如在低年級(jí)設(shè)置《現(xiàn)代漢語》《邏輯學(xué)基礎(chǔ)》等課程以提升學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，為高年級(jí)的《廣播電視采訪與寫作》《廣播電視欄目與頻道策劃》做文化知識(shí)儲(chǔ)備；進(jìn)入高年級(jí)后，設(shè)置《傳播學(xué)概論》《影視美學(xué)》等課程，為《影視導(dǎo)演》《廣告創(chuàng)作》等課程打下文藝素養(yǎng)基礎(chǔ)。（2）先修課程和后續(xù)課程綁定，明確部分課程在教學(xué)內(nèi)容上的前后關(guān)聯(lián)。如《攝影技術(shù)與藝術(shù)》《影視攝像技術(shù)》《影視燈光與照明》《紀(jì)錄片與專題片創(chuàng)作》和《微劇創(chuàng)作》構(gòu)成先后關(guān)系；另外，集中實(shí)踐課亦都是專業(yè)必修課程的深化，如《現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)訓(xùn)》是對(duì)《廣播電視采訪與寫作》及其實(shí)訓(xùn)課的綜合應(yīng)用及訓(xùn)練。教師授課時(shí)，在知曉學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，減少重復(fù)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)遷移，使專業(yè)課形成一定的系統(tǒng)。（3）部分課程理論和實(shí)踐配套，或?qū)嵺`課本身包含這門課的簡(jiǎn)史等入門理論性知識(shí)。如《影視畫面編輯》和《影視畫面編輯實(shí)訓(xùn)》分為兩門課進(jìn)行；而不完全配套的理論和實(shí)踐課則以多門理論課交叉成為多門實(shí)踐課的基礎(chǔ)，如《影像語言》和《影視畫面編輯》幾乎是所有實(shí)踐課的理論基礎(chǔ)；理論課與實(shí)踐課的交叉結(jié)合，以期在一定的理論體系下支撐學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在以上三條脈絡(luò)下，形成了基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐兩手抓，以及從低年級(jí)的先修課程過渡到高年級(jí)的后續(xù)課程，再到集中實(shí)踐教學(xué)及課外科技文化創(chuàng)新中進(jìn)行創(chuàng)新性綜合應(yīng)用的課程體系。

（二）廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課程及教學(xué)條件

1.常規(guī)實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)條件

該課程體系中，專業(yè)主干課程的實(shí)踐課以及集中實(shí)踐均屬于教學(xué)計(jì)劃中的常規(guī)實(shí)踐課程。常規(guī)實(shí)踐課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在已陸續(xù)建成7個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，并與荊門廣播電視臺(tái)、多家本地及外地的傳媒公司合作搭建校外實(shí)習(xí)基地，建立校外師資隊(duì)伍，培養(yǎng)雙師型教師。除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，也逐步開放教學(xué)環(huán)境，從合作單位聘請(qǐng)媒體從業(yè)人員開展講座和授課，將部分集中實(shí)踐放在基地開展，如《現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)訓(xùn)》和《廣播電視媒體行業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》，安排學(xué)生參觀廣播電視臺(tái)各部門，參與實(shí)際的節(jié)目制作和真實(shí)新聞的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解。

2.開放實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)條件

應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的先行者北京聯(lián)合大學(xué)的專家認(rèn)為，采用開放實(shí)踐教學(xué)是對(duì)正常教學(xué)計(jì)劃的有力補(bǔ)充，開放實(shí)踐教學(xué)不僅是實(shí)驗(yàn)室環(huán)境方面的開放，還包括校內(nèi)外其他與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升相關(guān)的人力、環(huán)境及資源的開放與共享，主要指在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐課程之外增加的研究創(chuàng)新性實(shí)踐，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新性競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、科技活動(dòng)，或通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來開展。也有專家指出,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才，不僅要有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還要有支撐文科專業(yè)群綜合實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)開放的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。具體方法是，以就業(yè)為導(dǎo)向完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系；同時(shí)聯(lián)合企業(yè)、政府搭建校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與政企課題的研究與實(shí)踐活動(dòng)；并鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)辦公司，自主進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。由此可見，開放實(shí)踐教學(xué)含義甚廣，但無論是開放實(shí)踐課程和產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)或是開放實(shí)踐平臺(tái)，目的都是給教學(xué)提供與行業(yè)和社會(huì)接軌的、真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目。

本專業(yè)在10年發(fā)展的過程中穩(wěn)步拓展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，有意識(shí)地將校外資源引導(dǎo)至校內(nèi)，或?qū)W(xué)生引導(dǎo)至校外，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)；并逐步實(shí)行“導(dǎo)師制”，貫穿大學(xué)四年，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作微電影、微紀(jì)錄片、廣告等多種形式開展開放實(shí)踐教學(xué)，每一屆均有學(xué)生獲得國家級(jí)、省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”立項(xiàng)，在“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”等學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，取得了一定的成績(jī)。然而通過此類開放實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理行業(yè)和社會(huì)性選題時(shí)存在創(chuàng)新實(shí)踐能力有所欠缺的問題，該問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后，其所學(xué)知識(shí)與行業(yè)現(xiàn)狀無法很好銜接，或難以迅速適應(yīng)工作要求?；诖?，筆者以微紀(jì)錄片創(chuàng)作開放實(shí)踐為例，分析實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，思考廣播電視編導(dǎo)專業(yè)下一步的教學(xué)改革。

二、微紀(jì)錄片創(chuàng)作開放實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)背景及成果

（一）微紀(jì)錄片創(chuàng)作開放實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

開放實(shí)踐教學(xué)預(yù)期能實(shí)現(xiàn)四個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題和既定目標(biāo)制定計(jì)劃、展開行動(dòng)的項(xiàng)目意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使教師獲得一手的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成在項(xiàng)目中教學(xué)的思路；（2）將教學(xué)活動(dòng)放置在真實(shí)的、復(fù)雜多變的環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)和整合專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)問題，提升學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解；（3）鍛煉學(xué)生通過取舍和組織信息以清晰表達(dá)主題的邏輯思維能力；（4）通過和不同拍攝對(duì)象接觸，鍛煉學(xué)生的人際溝通和采訪能力，通過走訪不同拍攝地區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的了解以及對(duì)拍攝地文化的熟悉度，掌握通過視聽作品傳播文化內(nèi)涵的技能。

（二）微紀(jì)錄片創(chuàng)作開放實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)背景

微紀(jì)錄片創(chuàng)作的先行知識(shí)主要來自以下專業(yè)主干課程：貫穿全過程的是《紀(jì)錄片與專題片創(chuàng)作》（以下簡(jiǎn)稱《紀(jì)錄片》）；策劃階段有《廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《編導(dǎo)基礎(chǔ)》）；拍攝階段有《影像語言》《影視攝像技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《攝像》）、《影視錄音與編輯》（以下簡(jiǎn)稱《錄音》）、《影視燈光與照明》（以下簡(jiǎn)稱《燈光》）、《廣播電視采訪與寫作》（以下簡(jiǎn)稱《采訪》）、《廣播電視采訪與寫作實(shí)訓(xùn)》（以下簡(jiǎn)稱《采訪實(shí)訓(xùn)》）；剪輯階段（含解說詞撰寫）有《現(xiàn)代漢語》《影視畫面編輯》（以下簡(jiǎn)稱《畫面編輯》）及《影視畫面編輯實(shí)訓(xùn)》（以下簡(jiǎn)稱《編輯實(shí)訓(xùn)》）；另外還有對(duì)結(jié)構(gòu)作品有幫助的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《邏輯學(xué)》）。

（三）微紀(jì)錄片創(chuàng)作開放實(shí)踐教學(xué)的成果

筆者從2016年以來指導(dǎo)學(xué)生開展多次開放實(shí)踐教學(xué)，其中微紀(jì)錄片創(chuàng)作形式的有以下4次：（1）以貴州、廣西苗寨種植梯田為題材的《堅(jiān)守的三代》，時(shí)長(zhǎng)9分鐘，獲得“2016年度湖北大學(xué)生新聞傳播教育創(chuàng)新實(shí)踐技能競(jìng)賽”新聞采編類三等獎(jiǎng)；（2）以荊門市鐘祥市莫愁村美食為題材的《舌尖上的莫愁村》，時(shí)長(zhǎng)7分鐘，獲得“2019年度湖北大學(xué)生新聞傳播教育創(chuàng)新實(shí)踐技能競(jìng)賽”微視頻類二等獎(jiǎng)；（3）2016年申請(qǐng)并獲批立項(xiàng)“地方高校國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，創(chuàng)作以留守老人和兒童為題材的作品《瓦礫之下》，時(shí)長(zhǎng)15分鐘；（4）2020年申請(qǐng)并獲批立項(xiàng)“荊楚理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”，創(chuàng)作以2020年疫情期間及疫情之后的武漢志愿者及市民生活狀態(tài)為題材的作品《武漢.Live》，時(shí)長(zhǎng)9分鐘，獲得“2022年湖北大學(xué)生新聞傳播教育創(chuàng)新實(shí)踐技能競(jìng)賽”新聞采編類三等獎(jiǎng)。

其中《武漢.Live》以筆者的教研項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下荊楚文化視聽傳播現(xiàn)狀及策略研究”和4名大三學(xué)生的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”微紀(jì)錄片《武漢.Live》的相互融合為落地手段。該次創(chuàng)作在2020年武漢突逢新冠疫情后開始策劃，決定從疫情后的時(shí)間點(diǎn)入手，以武漢的青年、中年和老年人在經(jīng)歷病毒浩劫后努力調(diào)整自己，使生活步上正軌的具體行為，橫跨人物在當(dāng)下的活動(dòng)以及對(duì)疫情的回憶和對(duì)將來生活的計(jì)劃三個(gè)時(shí)間向度，展現(xiàn)武漢市民不放棄希望、頑強(qiáng)生存、永遠(yuǎn)向前看的開拓、進(jìn)取和愛國等精神，從中體現(xiàn)傳統(tǒng)荊楚文化在當(dāng)代的傳承。作品制作完成后被投放至嗶哩嗶哩并參與活動(dòng)“新一輪疫情來臨，身邊令人感動(dòng)的事”，獲得600余次的播放量。以《武漢.Live》作為典型案例進(jìn)行分析的原因主要有三點(diǎn)：（1）該片是筆者最近一次指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作微紀(jì)錄片，結(jié)合了此前開放實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；（2）該片以學(xué)校所在地的荊楚文化作為表現(xiàn)對(duì)象，相較其他地域文化，師生都更為熟悉；（3）作品制作完成后被上傳至新媒體平臺(tái)，有一定數(shù)據(jù)可以參考。

三、開放實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)問題及其原因分析

（一）案例《武漢.Live》創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題

第一，選題可行性問題：該階段創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)身在荊門，初期只經(jīng)過簡(jiǎn)單溝通就確定了拍攝對(duì)象和內(nèi)容方向，進(jìn)入拍攝階段后發(fā)現(xiàn)人物不愿被跟拍，或時(shí)間難以協(xié)調(diào)，或故事不夠有價(jià)值，使得策劃案無法落地。第二，取材廣而不深的問題：團(tuán)隊(duì)4次前往武漢，對(duì)核心人物進(jìn)行了1～3次采訪和拍攝，并拍攝了大量城市空鏡和市民街采。但由于每次的拍攝時(shí)間短、拍攝環(huán)境不可預(yù)測(cè)，與人物也不易建立起信任關(guān)系，學(xué)生采訪技巧不足和取材目的不明確等問題就充分暴露出來，在多數(shù)場(chǎng)景中僅對(duì)眼見耳聞進(jìn)行了記錄，對(duì)采訪和拍攝內(nèi)容的挖掘都不夠深入，同質(zhì)素材較多，能多角度展現(xiàn)人物、推進(jìn)故事的素材較少。第三，主題不鮮明的問題：剪輯時(shí)素材量過大，學(xué)生的邏輯組織能力不足，使得核心人物和意象不突出或前后斷裂、缺少連續(xù)性；且每段解說詞之間缺少過渡，解說內(nèi)容和畫面提供的信息常有重復(fù)，使得作品的結(jié)構(gòu)和主線不清晰，對(duì)作品預(yù)期的荊楚文化和精神主題表現(xiàn)得不夠充分。相似的問題也曾出現(xiàn)在其他3部微紀(jì)錄片的創(chuàng)作中。幾次開放實(shí)踐教學(xué)表明，開放實(shí)踐教學(xué)主要存在實(shí)踐技能偏科、邏輯思維能力及文藝素養(yǎng)不足等問題。

（二）開放實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)問題

1.理論與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，實(shí)踐技能偏科

理論與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的問題體現(xiàn)在整個(gè)創(chuàng)作過程中。首先是策劃的選題不可行，說明學(xué)生對(duì)專業(yè)主干課《編導(dǎo)基礎(chǔ)》和《紀(jì)錄片》中涉及的選題步驟、制定拍攝大綱等理論知識(shí)不熟悉，對(duì)待社會(huì)性選題未能充分用理論指導(dǎo)實(shí)踐，出現(xiàn)了過于理想化的情況。其次是拍攝和采訪的取材廣而不深，從而導(dǎo)致剪輯時(shí)難以形成明晰的主線和緊密的結(jié)構(gòu)，說明學(xué)生雖在《紀(jì)錄片》和《采訪》《采訪實(shí)訓(xùn)》中學(xué)習(xí)了取材原則和采訪技巧等理論，并在學(xué)?；蛑苓呥M(jìn)行過實(shí)踐訓(xùn)練，但社會(huì)環(huán)境中的開放實(shí)踐相對(duì)較為復(fù)雜和不可控，十分考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，然而校內(nèi)常規(guī)課程的練習(xí)量尚不足以讓學(xué)生將相關(guān)理論內(nèi)化并熟練運(yùn)用。實(shí)踐技能偏科體現(xiàn)在作品整體的聲畫質(zhì)量和觀賞度尚可，說明學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課《攝像》《編輯實(shí)訓(xùn)》的設(shè)備、軟件操作內(nèi)容的掌握情況良好，但對(duì)《錄音》《燈光》內(nèi)容的掌握稍遜，前者是由于大量后續(xù)課程需要用到這些知識(shí)，技術(shù)技能在頻繁運(yùn)用和練習(xí)中得到鞏固，而后者則是由于攝像機(jī)自帶錄音裝置、多數(shù)環(huán)境自有燈光或自然光，或囿于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)以及設(shè)備攜帶不便，學(xué)生在常規(guī)實(shí)踐和開放實(shí)踐中沒有配備專業(yè)的錄音和燈光設(shè)備，因此并非所有技術(shù)技能都能被同等頻次地應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐中。

2.重技術(shù)輕表達(dá)，邏輯思維能力及文藝素養(yǎng)不足

從策劃到剪輯階段的問題從深層次上還反映出學(xué)生不夠重視表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)的邏輯。紀(jì)錄片創(chuàng)作涉及的行業(yè)多種多樣，且記錄的人和事仍在持續(xù)發(fā)展中，多是邊拍攝邊調(diào)整方案，因此會(huì)獲得大量素材，若缺乏邏輯思考和結(jié)構(gòu)意識(shí)，拍攝和剪輯時(shí)不能牢牢把握主題，則容易取材廣而不深，使得作品結(jié)構(gòu)散亂；另外，優(yōu)秀的作品應(yīng)做到每個(gè)段落言之有物、主旨明晰，它建立在對(duì)社會(huì)生活以及各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)加以理解后再進(jìn)行藝術(shù)化呈現(xiàn)之上，需要編導(dǎo)具有較強(qiáng)的文化藝術(shù)素養(yǎng)底蘊(yùn)。講授剪輯邏輯的《畫面編輯》等專業(yè)理論課，以及在大一開設(shè)的《邏輯學(xué)》和《現(xiàn)代漢語》等基礎(chǔ)理論課支撐著作品的表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)；《紀(jì)錄片》中的理論部分，以及《藝術(shù)學(xué)概論》等基礎(chǔ)理論課支撐著作品的取材原則和文化內(nèi)涵；但從開放實(shí)踐看來，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得并不理想。筆者在校內(nèi)常規(guī)教學(xué)中也觀察到，大部分學(xué)生技術(shù)熟練，但缺乏深入思考，因此在進(jìn)入開放實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，很多創(chuàng)作都深刻體現(xiàn)出取材廣而不深、主題不鮮明的問題。

（三）教學(xué)問題的成因

第一，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生屬于藝術(shù)類學(xué)生，文化課水平不高，愿意進(jìn)行實(shí)踐操作，但缺乏對(duì)實(shí)踐技能的總結(jié)和反思，實(shí)踐操作中重實(shí)踐輕理論是普遍現(xiàn)象。第二，理論授課依附于實(shí)踐，而非引領(lǐng)實(shí)踐，教學(xué)對(duì)學(xué)生文藝素養(yǎng)的培育不夠重視，如專業(yè)必修的《編輯實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課以教會(huì)軟件操作和技術(shù)技能為中心，而《畫面編輯》等理論教學(xué)多數(shù)講授技術(shù)使用的原理，較少涉及技術(shù)如何展現(xiàn)文化；同時(shí)，實(shí)踐作業(yè)占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生沒有空閑吸收文藝知識(shí)并將之內(nèi)化，導(dǎo)致作品技術(shù)達(dá)標(biāo)，但內(nèi)容卻欠缺理性思維和人文思考。第三，實(shí)踐課程之間缺少關(guān)聯(lián)，由于各門課程的教師對(duì)于課程的要求不統(tǒng)一，在實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置中沒有把其他實(shí)踐課的相關(guān)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，所以在各門實(shí)踐課完成后，學(xué)生不能熟練地去完成綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。第四，未根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)理論教學(xué)方法，基礎(chǔ)理論《邏輯學(xué)》等課程的內(nèi)容停留在自身所屬學(xué)科的理論范疇中，未與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)相結(jié)合，因此學(xué)生難以將理論遷移到專業(yè)實(shí)踐上。第五，校內(nèi)常規(guī)實(shí)踐課仍主要采用封閉式教學(xué)模式，實(shí)踐內(nèi)容比較單一，學(xué)生只是在機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而不是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；任務(wù)也多在學(xué)校及附近完成，對(duì)社會(huì)性選題的訓(xùn)練較少，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、對(duì)選題內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新性思考和深入挖掘的能力以及與社會(huì)和行業(yè)接軌的意識(shí)。

四、基于開放實(shí)踐教學(xué)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革措施

在新時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系的發(fā)展目標(biāo)下，關(guān)注教育發(fā)展的質(zhì)量而非速度，依靠創(chuàng)新來推動(dòng)發(fā)展、依靠質(zhì)量來夯實(shí)發(fā)展的主張陸續(xù)涌現(xiàn)。而地方本科院校較普遍地存在著自有實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題，解決這個(gè)問題最快速、最實(shí)惠、最有效的途徑就是充分利用社會(huì)資源。而開放實(shí)踐教學(xué)可以整合學(xué)校和社會(huì)資源，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的要素潛力，實(shí)現(xiàn)各類教育投入產(chǎn)出效益最大化；突破校內(nèi)模擬實(shí)踐環(huán)境，由社會(huì)大環(huán)境激發(fā)創(chuàng)作產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。但轉(zhuǎn)型不是一蹴而就，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后能順利申請(qǐng)并完成課外科技文化創(chuàng)新項(xiàng)目，在畢業(yè)時(shí)能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程體系及教學(xué)方法可以做出以下改革。

（一）平衡理論與實(shí)踐教學(xué)，打通實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)

應(yīng)用型本科院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)雖然已經(jīng)修正了早年理論課占比大的問題，但又出現(xiàn)了理論掌握情況不如實(shí)踐技能的問題。為達(dá)到培養(yǎng)要求的規(guī)定，首先，從低年級(jí)的基礎(chǔ)必修課開始就應(yīng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論課中提出實(shí)際存在的專業(yè)問題，如在基礎(chǔ)理論課《邏輯學(xué)》中設(shè)置拍攝方案和日程制定等練習(xí)，以及從素材中提煉主題等訓(xùn)練，或在《現(xiàn)代漢語》中設(shè)置優(yōu)秀解說詞賞析等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決專業(yè)問題，讓學(xué)生體會(huì)到理論的實(shí)用價(jià)值；其次，在常規(guī)實(shí)踐課程的作業(yè)和考核中打通策劃、攝像、錄音、燈光和剪輯等各項(xiàng)實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)，在高年級(jí)的綜合實(shí)踐課程和集中實(shí)踐中對(duì)各項(xiàng)技能提出同等考核標(biāo)準(zhǔn)，通過不同實(shí)踐作業(yè)互相加強(qiáng)每項(xiàng)技能的訓(xùn)練，在不增加作業(yè)量的前提下，通過交叉練習(xí)提升各項(xiàng)技能的使用頻次，同時(shí)，在多元的實(shí)踐要求中引導(dǎo)學(xué)生思考如何將各種想法落地，主動(dòng)尋求理論知識(shí)用之指導(dǎo)實(shí)踐，將理論反復(fù)運(yùn)用并內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）提升邏輯思維和文藝素養(yǎng)，常規(guī)教學(xué)關(guān)注社會(huì)性主題

傳媒類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出服務(wù)于地方文化和經(jīng)濟(jì)的信息傳播服務(wù)優(yōu)質(zhì)人才，所謂優(yōu)質(zhì)，除了聲畫質(zhì)量?jī)?yōu)良外，更重要的是具有符合當(dāng)代價(jià)值觀的創(chuàng)作理念和作品主題，能對(duì)人物精神或文化進(jìn)行深度表達(dá)。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先，在實(shí)踐授課中，教師應(yīng)植入技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容的理念，探討作品表達(dá)什么以及如何表達(dá)；在理論授課中，不僅講授技術(shù)使用的原理，更應(yīng)注重價(jià)值觀和創(chuàng)作理念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍，開發(fā)理性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。其次，除《邏輯學(xué)》外，也在專業(yè)理論課中通過將選題分解為制定拍攝大綱、梳理作品結(jié)構(gòu)、分析段落的前后關(guān)系及從素材中提煉主題等練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后，在校內(nèi)常規(guī)教學(xué)中打破封閉式的任務(wù)設(shè)置，以社會(huì)性主題為導(dǎo)向，以及利用假期指導(dǎo)學(xué)生展開荊楚文化、湖北社會(huì)發(fā)展等相關(guān)主題的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)行觀察、思考和表達(dá)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)用性特點(diǎn)和對(duì)社會(huì)資源的依賴性特點(diǎn)決定新時(shí)期進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)一定要加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系。同時(shí)，在社會(huì)中的實(shí)踐要與整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)合作是專業(yè)需要、更是未來社會(huì)的需要。

（三）充分利用新媒體資源進(jìn)行開放式實(shí)踐

《武漢.Live》雖被上傳至嗶哩嗶哩，但從數(shù)據(jù)看來作品也沒有真正傳播出去，以往大量學(xué)生作品沒有進(jìn)行統(tǒng)一管理或發(fā)布，作品的生命力有限，說明本專業(yè)還未能很好利用新媒體平臺(tái)，學(xué)生作品尚未經(jīng)過市場(chǎng)的檢驗(yàn)。近十年的大眾媒介生態(tài)正發(fā)生著巨大變革，在形式上，新媒體提供了多種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，能夠取代以往需要一定資金建設(shè)的校內(nèi)媒體機(jī)構(gòu)等實(shí)體的實(shí)踐環(huán)境?？捎蓪I(yè)教研室申請(qǐng)新媒體賬號(hào)，將學(xué)生作品分門別類后統(tǒng)一上傳和管理，打造官方賬號(hào)，形成一定的作品規(guī)模，互相助推曝光率，充分利用無限的新媒體資源以展示創(chuàng)作成果、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，并接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。在內(nèi)容上，雖然視聽作品的創(chuàng)作手法仍以文案、攝像、剪輯等傳統(tǒng)技術(shù)為主，但在表現(xiàn)形式上必須符合新媒體的傳播特性，適應(yīng)不同平臺(tái)的調(diào)性、樣式風(fēng)格、視頻時(shí)長(zhǎng)和受眾習(xí)慣等方面的差異，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，制作出既發(fā)揮創(chuàng)造性、思想性，同時(shí)也兼顧傳播效力的作品。新時(shí)代的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)除了培養(yǎng)地方廣播電視臺(tái)所需的人才外，還應(yīng)通過理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聚力，基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課的結(jié)合，借助開放的社會(huì)資源和無限的新媒體資源，不斷促使教學(xué)開放化，培養(yǎng)出符合新型主流媒體的需要以及熟練掌握全媒體內(nèi)容制作與傳播的從業(yè)人員。

五、結(jié)語

視聽作品創(chuàng)作和開放實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)綜合了多門廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)主干課程，教師在真實(shí)的項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生將最初的想法一步步落地，由在課堂上被動(dòng)接受，到在項(xiàng)目中主動(dòng)推進(jìn)創(chuàng)作，通過和拍攝對(duì)象的溝通，融入社會(huì)環(huán)境，了解人物故事，以在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)人文關(guān)懷和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在傳播文化的同時(shí)提升專業(yè)能力。

另外，在開放實(shí)踐教學(xué)中筆者深刻體會(huì)到，學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升以及荊楚地方文化的傳播，必須依靠開放的社會(huì)資源和無限的新媒體資源。因此教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)、封閉的授課方式和思路，將校內(nèi)常規(guī)課程的任務(wù)與社會(huì)話題及文化選題相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在新媒體平臺(tái)搭建賬號(hào)，到市場(chǎng)環(huán)境中了解受眾需求、進(jìn)行選題構(gòu)思，在實(shí)踐中探索適合新媒體傳播的視聽作品創(chuàng)作方式，再以開放實(shí)踐反哺常規(guī)教學(xué)，從而使教學(xué)雙方進(jìn)一步走出課堂，在本地企事業(yè)單位和文化傳播的需求上進(jìn)行視聽作品的創(chuàng)作。如此，專業(yè)教學(xué)才能建立在創(chuàng)作-市場(chǎng)-平臺(tái)-受眾這四股力量之上，在開放式的教學(xué)框架中培養(yǎng)適應(yīng)我國基層社會(huì)發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，增強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。