浙江臺州市椒江區(qū)通巨幼兒園 虞 冰 魏敏華

設計思路：

吸管是幼兒在生活中較常接觸的材料，幼兒都有使用吸管的經(jīng)驗。該活動以問題“用什么方法才能讓吸管把瓶子提起來”，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，引發(fā)幼兒持續(xù)的探究，讓幼兒在改變材料的位置和形狀、折疊吸管、運用相關原理驗證等操作中建構(gòu)新的認知經(jīng)驗，了解三角形具有穩(wěn)定性的原理。

目標：

1.嘗試通過改變吸管的形狀把瓶子提起來。

2.在操作中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的原理。

3.能夠獨立完成實驗操作，體驗用吸管把瓶子提起來的成就感。

準備：

1.物質(zhì)準備：空塑料瓶（瓶身光滑）、吸管（一般的塑料吸管）、記錄表若干。

2.經(jīng)驗準備：幼兒對吸管的用處和使用都有一定的經(jīng)驗。

過程：

一、思考如何用吸管把瓶子提起來

師：小朋友們，老師今天帶來了一根吸管和一個瓶子。吸管我們一般是用來干什么的？

幼：插進牛奶瓶里，用來喝牛奶的。

幼：吸管是用來喝水的。

師：是的，吸管一般是用來幫助我們喝東西的。

師：今天，我們要給吸管賦予一種超能力，讓它變成一個大力士，把瓶子給提起來，你們猜吸管能把瓶子提起來嗎？

幼：不能提起來。

師：為什么吸管不能把瓶子提起來呢？

幼：因為吸管很細，瓶子是粗粗的。

幼：因為吸管是直直的，沒辦法提起瓶子。

（教師現(xiàn)場操作驗證，將吸管直直地伸進瓶子里，證明這樣做確實不能把瓶子提起來。）

師：怎么做才能用吸管把瓶子提起來呢？

幼：將瓶子放倒，把吸管插進去，橫著提起來。

幼：我覺得可以把吸管系在瓶子上，這樣就能把瓶子提起來了。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過提問激發(fā)幼兒對材料的興趣和思考。教師以開放性的提問促進幼兒充分發(fā)揮想象，遷移各種把瓶子提起來的經(jīng)驗。在幼兒猜測前，教師的操作讓幼兒有了直觀的認識，發(fā)現(xiàn)吸管直直地伸進瓶子里不能把瓶子提起來，以此引導幼兒產(chǎn)生改變材料形狀的想法。而各種方法的分享則能為接下來的操作做好鋪墊，以便幼兒更好地驗證猜想。這有利于幼兒在動手操作前有所思考、有所計劃，培養(yǎng)幼兒科學探究的能力。）

二、自主嘗試用吸管把瓶子提起來（第一次操作）

1.介紹材料，講解要求。

師：每個人拿一個瓶子和一根吸管，手只能提吸管，不能握瓶子。你們先試一試，如果成功地用吸管把瓶子提起來了，就把自己成功的方法用繪畫的形式記錄下來。

2.引導幼兒動手操作，驗證自己的想法。

幼：我把瓶子提起來了。

師：你用了什么方法？

幼：我把吸管放進瓶子里，把它撬起來。

幼：我把吸管系在瓶口，這樣就能把瓶子提起來了。

幼：我把吸管折成像夾子一樣的形狀，把瓶子夾起來了。

幼：我發(fā)現(xiàn)把吸管折起來伸進瓶子里，就能把瓶子提起來。

幼：我也是把吸管折起來伸進瓶子里，才把瓶子提起來的。

3.分享交流成功的方法。

（教師引導幼兒將記錄表貼在黑板上，交流各種用吸管提起瓶子的方法。）

師：這些都是大家試過的方法，這些方法都能成功地把瓶子提起來嗎？

師：我們請這張記錄表的主人向我們介紹一下他成功的方法。（教師隨機抽取一張記錄表，請幼兒上前介紹。）

師：說一說你用了什么方法？

幼：我用了兩種方法。第一次我把吸管系在瓶子上，把瓶子提起來了。第二次我把吸管折起來，用吸管的兩頭撐住瓶口，然后就把瓶子提起來了。（幼兒邊說邊演示。）

師：你想到了把吸管折起來提起瓶子的方法，很棒！

幼：我用了三種方法。第一種是用吸管撬起瓶子，把它提起來。第二種是把吸管折起來夾住瓶口，把瓶子提起來。第三種是先把吸管折起來放進瓶子里，然后把瓶子提起來。

師：你的第三種方法也很棒！你能找到自己的記錄表再來試試這個方法嗎？（幼兒操作演示此方法。）

師：這個方法真的很不錯！

師：還有誰也用過把吸管折起來的方法嗎？

幼：我是把吸管折起來，然后兩邊撐住瓶口把瓶子提起來的。

幼：我是把吸管折起來，像夾子一樣，夾住瓶口把瓶子提起來的。

師：把吸管折起來提起瓶子的方法可真多，到底哪種方法最好用呢？我們來給它們投票，從這幾種方法中選擇一種最好用的方法。（教師將這幾種方法以簡筆畫的形式集中展示出來，引導幼兒講述自己選擇的理由并用花朵貼紙進行投票。）

幼：我選擇第二種方法，因為它可以用一只手提起來。

幼：我也選擇第二種方法，因為它看起來很方便。

師：（小結(jié)）看來把吸管折起來伸進瓶子里，然后提起瓶子的方法最方便，是最好用的。

（析：該環(huán)節(jié)將上一環(huán)節(jié)中幼兒的各種猜測付諸實踐，并借助記錄表逐步推進探究進程。幼兒通過繪畫的方式將自己成功的方法可視化，從記錄表中了解各種用吸管把瓶子提起來的方法，并總結(jié)出把吸管折起來提起瓶子的各種方法。在這個過程中，記錄表成了幼兒分享、交流探究過程的媒介。教師則通過遞進式的問題“提起瓶子的不同方法”“把吸管折起來提起瓶子的方法”“選擇最好用的把吸管折起來提起瓶子的方法”，步步推進，幫助幼兒梳理、整合經(jīng)驗，從而引出下一步將要進行的新一輪探究，驗證“用折疊吸管伸進瓶子，然后提起瓶子的方法”。）

三、嘗試用折疊吸管伸進瓶子的方法提起瓶子（第二次操作）

師：把吸管折起來，然后伸進瓶子里提起瓶子的方法真的很好用嗎？我們都用這個方法試一試吧！

1.幼兒自主探究，教師巡回觀察并給予指導。

幼：我用這個方法把瓶子提起來了。

幼：我把吸管折起來伸進瓶子里，但是提不起瓶子。

師：為什么他用這個方法能把瓶子提起來呢？

幼：我發(fā)現(xiàn)我跟他折吸管的方法有點不一樣。

師：哪里不一樣？

幼：我折得多，他折得少。

師：你再來試一試，哪種方法更好用呢？

2.分享交流。

師：你們都用這個方法把瓶子提起來了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

幼：我的吸管有時候能提起瓶子，有時候不牢固，瓶子會掉。

幼：我發(fā)現(xiàn)如果把吸管折得長一點，就提不起瓶子，折得短一點就能提起瓶子。

幼：瓶子滑溜溜的，吸管不能把它提起來。

3.觀看視頻，再次討論。

師：為什么有些小朋友用這個方法能把瓶子提起來，有些卻不能呢？接下來我們來看一段小朋友用吸管把瓶子提起來的視頻，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

（教師播放幼兒失敗和成功的視頻，引導幼兒對比觀察，發(fā)現(xiàn)問題：原來他們的吸管折疊長度不一樣。）

幼：我看到優(yōu)優(yōu)和浩浩把瓶子提起來了，甜甜沒有把瓶子提起來。

師：這是為什么呢？

幼：優(yōu)優(yōu)和浩浩的吸管折起來比較短，所以能夠提起瓶子；甜甜的吸管折起來很長，所以提不起瓶子。

師：為什么吸管要折短一點才能把瓶子提起來呢？

幼：因為折短一點就能把瓶子卡住。

（析：該環(huán)節(jié)旨在驗證將折起來的吸管伸進瓶子然后提起瓶子的方法。教師通過反問幼兒“好用嗎”，促進幼兒產(chǎn)生“好用或不好用”的疑問，讓幼兒帶著疑問操作，發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的問題，主動輸入疑問“為什么我的不好用”，然后帶著自己的疑問，通過觀看操作視頻，進行觀察比較，充分表達自己的探究發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)失敗和成功的原因，進而梳理出實驗成功的關鍵點，在已有認知基礎上形成新的認知。）

四、調(diào)整吸管折疊長度將瓶子提起來（第三次操作）

師：折短一點就能把瓶子卡住嗎？我們再來試一試。這一次，請你們仔細觀察，為什么折短一點就能把瓶子卡住，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

1.幼兒再次操作，教師觀察指導。

幼：我折這么短，就把瓶子提起來了。

幼：我也提起來了。

師：為什么折這么短就能把瓶子提起來呢？

幼：因為能把瓶子卡住，瓶子不會掉。

2.分享交流。

師：這一次你們都用吸管把瓶子提起來了嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

幼：我第一次折得太短了，沒有把瓶子提起來，第二次我折得稍微再長一點就提起來了。

師：為什么第二次能提起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？

幼：因為吸管把瓶子卡住了。

師：卡住瓶子的哪里呢？（教師可以請幼兒現(xiàn)場操作演示。）

幼：卡住瓶子的“身體”。

師：哇！原來折起來的這一截吸管只要能卡住瓶子的“身體”，就能把瓶子牢牢地提起來了。

師：為什么要折差不多這么長才能卡住瓶子的“身體”呢？這一截吸管要跟什么差不多長呢？（教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)折疊吸管的長度要跟瓶身的直徑差不多長才行。）

師：卡住瓶子的吸管看起來是什么形狀呢？

幼：像三角形。

師：（小結(jié)）是啊，跟瓶子寬度差不多長的這部分吸管伸進瓶子里，就卡在了瓶子里面，形成了一個三角形，所以瓶子就能被提起來，這是三角形具有穩(wěn)定性的原理。

（析：該環(huán)節(jié)主要是為了解決第二次操作中出現(xiàn)的問題——折疊吸管長度的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師以追問的形式引導幼兒發(fā)現(xiàn)吸管能卡住瓶子的秘密，了解折疊吸管長度與瓶身寬度的關系。雖然實驗具有不確定性，但教師沒有急于告知幼兒實驗的結(jié)果，而是給予幼兒充足的探究空間，讓幼兒在一次次的操作中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的原理，幫助幼兒形成良好的科學探究品質(zhì)。）

五、觀看圖片，了解三角形具有穩(wěn)定性的原理在生活中的應用

師：生活中還有很多東西也用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理。

（教師出示空調(diào)架、梯子等圖片。）

師：你發(fā)現(xiàn)這些東西哪里用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理？

幼：空調(diào)架是三角形的。

幼：梯子打開是三角形的。

師：還有什么東西也用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理呢？請你們在幼兒園或活動室里找一找。

（析：該環(huán)節(jié)旨在拓展幼兒的認知經(jīng)驗，引導幼兒觀察、了解圖片中的事物之所以穩(wěn)定是因為三角形具有穩(wěn)定性，從而促使幼兒留心觀察生活中有哪些事物運用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理，進一步引導幼兒在生活中體驗復雜、深奧的科學原理。）

延伸活動：

1.將瓶子、吸管和水投放到科學區(qū)，讓幼兒進一步探究給瓶子裝入水，在加重的情況下能否用折疊吸管提起瓶子。

2.引導幼兒遷移三角形具有穩(wěn)定性的認知經(jīng)驗，嘗試在建構(gòu)區(qū)的搭建活動中搭建三角形屋頂，并在美工區(qū)的活動中制作三角形支架等，從而學會在游戲中運用三角形具有穩(wěn)定性的原理。