俞 昀

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 后勤管理處，江蘇 無錫 214121)

自2002年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以來，高職院校得到進(jìn)一步發(fā)展。目前，全國高職院校(?？?已達(dá)1423所，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)一線應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重任。隨著高校不斷擴(kuò)招，高職院校畢業(yè)生數(shù)量驟增。面對新冠肺炎疫情反復(fù)、畢業(yè)生數(shù)量龐大等多重困境，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力攀升，關(guān)系到民生的畢業(yè)生就業(yè)問題日趨復(fù)雜多變。研究高職院校畢業(yè)生就業(yè)影響因素，提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)率已成為整個社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。長三角地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍、開放程度最高、最具發(fā)展?jié)摿Φ膮^(qū)域之一，也是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展水平較高的地區(qū)。本研究選取長三角地區(qū)高職院校畢業(yè)生作為研究目標(biāo)人群，對高職院校畢業(yè)生就業(yè)影響因素進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

一、文獻(xiàn)綜述及假設(shè)的提出

本研究整理了2009—2020年中國知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們將畢業(yè)生就業(yè)影響因素主要?dú)w為個人及家庭、疫情、社會、學(xué)校等方面。

(一)個人及家庭因素

個人及家庭因素包括職業(yè)意識、職業(yè)條件、職業(yè)能力、家庭社會資本、父母觀念等。喬坤、賀艷榮[1]建立了理論模型，指出職業(yè)意識(包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)信息掌握情況等)、職業(yè)條件(包括實(shí)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)知識等)、職業(yè)能力(包括工作能力、應(yīng)對能力等)是畢業(yè)生就業(yè)能力的組成部分。陳冬、劉紅祥、鄭潔[2]經(jīng)實(shí)證研究，指出家庭社會資本、父母觀念等因素對高校畢業(yè)生就業(yè)影響顯著。家庭社會資本是指通過社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得資源、求職信息及機(jī)會等。鄧江霞[3]發(fā)現(xiàn)，66.7%的畢業(yè)生在就業(yè)時運(yùn)用了家庭社會資本；父母擇業(yè)觀念的改變積極影響畢業(yè)生就業(yè)，部分父母期望過高，導(dǎo)致一些畢業(yè)生不愿去中西部地區(qū)，不愿從事艱苦工作?；诖?，提出假設(shè)1：個人及家庭因素正向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)。

(二)疫情因素

近年來，畢業(yè)生就業(yè)受疫情因素影響嚴(yán)重。黃素雅等[4]認(rèn)為，新冠肺炎疫情使國家經(jīng)濟(jì)受創(chuàng)，旅游、餐飲、航空、影視、外貿(mào)等行業(yè)受到重大沖擊，許多企業(yè)縮減規(guī)模，大型線下招聘會減少，招聘活動延期。疫情因素使得畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會減少，阻礙了畢業(yè)生就業(yè)?；诖?，提出假設(shè)2：疫情因素負(fù)向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)。

(三)社會因素

社會因素包括社會經(jīng)濟(jì)情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、輿論導(dǎo)向等。崔玉平[5]指出，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生顯著影響。目前來說，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍然存在第三產(chǎn)業(yè)比重偏低等問題， 擴(kuò)大地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模將正向影響畢業(yè)生就業(yè)率。此外，高曉琴[6]指出，正確的輿論導(dǎo)向積極影響畢業(yè)生就業(yè)；政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，大力宣傳；媒體應(yīng)有高度的社會責(zé)任感，客觀地評論大學(xué)生就業(yè)狀況。基于此，提出假設(shè)3：社會因素正向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)。

(四)學(xué)校因素

高職院校因素包括學(xué)校聲望、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置等。曹玉霞等[7]認(rèn)為學(xué)校聲望是畢業(yè)生就業(yè)的重要影響因素之一。黃娟[8]及岳昌君、楊中起[9]提出，高職院校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生就業(yè)起積極影響作用。陳巖松[10]認(rèn)為專業(yè)設(shè)置影響畢業(yè)生就業(yè)。當(dāng)前，很多高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場需求不符，勞動力緊缺專業(yè)的畢業(yè)生不足。因此，提出假設(shè)4：學(xué)校因素正向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)。

二、研究設(shè)計

(一)研究與樣本設(shè)計

采用問卷調(diào)查法收集一手資料，研究目標(biāo)人群為2021屆我國長三角地區(qū)高職院校畢業(yè)生，抽樣框?yàn)殚L三角地區(qū)高職院校畢業(yè)生名冊，抽樣單位為個人。使用簡單隨機(jī)抽樣，因?yàn)檫@種方法偏差最小、推廣性最強(qiáng)。

(二)量表設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

應(yīng)用Likert 5級量表，設(shè)計了高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷。該問卷由六部分組成，分別為個人及家庭因素量表、疫情因素量表、社會因素量表、學(xué)校因素量表、畢業(yè)生就業(yè)情況量表、受調(diào)查者基本信息。在調(diào)查問卷正式發(fā)放前實(shí)施預(yù)測試，并運(yùn)用SPSS 23.0軟件進(jìn)行分析，刪除了信度、效度未達(dá)標(biāo)的測量條目。共計發(fā)放正式問卷500份，回收有效問卷395份。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)樣本特征

在刪除了數(shù)據(jù)缺失、不符合邏輯的樣本數(shù)據(jù)后，共有395份有效樣本用于數(shù)據(jù)分析。395位被調(diào)查者中，男生稍多，占54.43%，女生占45.57%；調(diào)查對象為各專業(yè)畢業(yè)生，其中工學(xué)專業(yè)畢業(yè)生占27.09%，經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生依次占14.44%、11.14%、11.39%、10.89%、6.33%、6.08%、4.81%，其他專業(yè)畢業(yè)生占7.85%；相較于民辦高職院校，公辦高職院校畢業(yè)生參與調(diào)查的人數(shù)較多，占67.85%。

(二)探索性因子分析

首先，運(yùn)用SPSS 23.0軟件對高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況影響因素進(jìn)行探索性因子分析。共有5個主成分因子被提取，這5個因子解釋了75.121%的總方差。探索性因子分析結(jié)果與調(diào)查問卷設(shè)計相符，5個主成分因子分別為個人及家庭因素、疫情因素、社會因素、學(xué)校因素及畢業(yè)生就業(yè)情況。

(三)信度分析

為了驗(yàn)證量表的穩(wěn)定性和一致性，本研究運(yùn)用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。克朗巴哈系數(shù)是目前應(yīng)用最廣泛的信度判斷方法：克朗巴哈系數(shù)越接近1，信度越高；克朗巴哈系數(shù)≥ 0.70時，信度達(dá)標(biāo)。本研究問卷中的5個分量表及高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況影響因素整體量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.916、0.866、0.901、0.897、0.791及0.739，均大于0.7，說明量表信度達(dá)標(biāo)。

(四)驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用AMOS 25.0軟件對高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況影響因素進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果可以用來檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度以及聚合效度。結(jié)果顯示，Normed Chi-Square為2.018，CFI為0.970，RMSEA為0.051，各項數(shù)值均滿足模型擬合指標(biāo)，此模型通過結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。本模型變量之間的相關(guān)性系數(shù)均小于0.85，通過區(qū)分效度檢驗(yàn)。聚合效度的衡量指標(biāo)是AVE值，經(jīng)計算，本模型各變量平均方差提取值 (AVE) 均大于臨界值0.50，通過聚合效度檢驗(yàn)。

(五)主效應(yīng)檢驗(yàn)

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)(結(jié)果見表1)，高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況影響因素結(jié)構(gòu)模型見圖1。

表1 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況影響因素結(jié)構(gòu)模型

當(dāng)p值小于0.05、標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的絕對值大于0.2時，假設(shè)成立。根據(jù)表1中的檢驗(yàn)結(jié)果，假設(shè)1得到驗(yàn)證，個人及家庭因素正向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況(β=0.446，p<0.05)；假設(shè)2成立，疫情因素負(fù)向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況(β=-0.300，p<0.05)；假設(shè)3得到支持，社會因素正向影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況(β=0.256，p<0.05)；假設(shè)4成立，學(xué)校因素積極影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況(β=0.270，p<0.05)。

四、總結(jié)與建議

(一)畢業(yè)生緊盯就業(yè)態(tài)勢“風(fēng)向標(biāo)”，增強(qiáng)綜合競爭力

1.鍛造工匠精神，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校畢業(yè)生應(yīng)緊盯就業(yè)態(tài)勢“風(fēng)向標(biāo)”，深入剖析國家就業(yè)政策，挖掘就業(yè)機(jī)會，根據(jù)社會及職業(yè)需求不斷完善自我，充分發(fā)揮主觀能動性，制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)自身定位，塑造工匠精神，重視頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮技能型人才優(yōu)勢，提升職業(yè)素養(yǎng)及崗位適應(yīng)能力等就業(yè)硬實(shí)力。

2.樹立正確就業(yè)觀，面向基層就業(yè)

從家庭的角度來看，一方面要積累社會資本，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息；另一方面要幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，響應(yīng)國家西部計劃、到村任職計劃、“三支一扶”等政策號召，前往農(nóng)村、街道、西部等艱苦地區(qū)的基層崗位鍛煉。

(二)政府牢抓疫情防控“指揮棒”，完善政策保障體系

1.加強(qiáng)疫情防控，抑制疫情的負(fù)向影響

政府應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，出臺相應(yīng)政策促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境，有效緩解疫情給畢業(yè)生帶來的就業(yè)壓力。一方面，要揮好疫情防控“指揮棒”，統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控工作，保障畢業(yè)生就業(yè)工作有序進(jìn)行；另一方面，要積極有序推動企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，對企業(yè)實(shí)行減免稅收、提供補(bǔ)貼等扶持辦法，以擴(kuò)大勞動力市場需求，消除疫情對高職院校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生的負(fù)向影響。

2.營造良好的社會就業(yè)輿論氛圍，落實(shí)基層就業(yè)優(yōu)惠政策

政府應(yīng)營造良好的社會就業(yè)輿論氛圍，宣傳基層就業(yè)項目，營造公平競爭的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)高職院校畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀、確立合理的就業(yè)期望；政府需落實(shí)基層就業(yè)優(yōu)惠政策，加大中西部人才引進(jìn)力度，對下基層、赴艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生給予崗位補(bǔ)貼、代償助學(xué)貸款等。此外，國家應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，振興制造業(yè)，加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(三)高職院校做好就業(yè) “助推器”，提供精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)

1.提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè)

高職院校要提升教師的職業(yè)能力，注重培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，打造高水平師資隊伍；樹立“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)向，建立教學(xué)質(zhì)量測評機(jī)制，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè)，著眼區(qū)域發(fā)展需求，深入建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)，突出打造特色專業(yè)，提升品牌專業(yè)在全國范圍內(nèi)的影響力，推進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，開源拓崗

高職院校需加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立多元化的擇業(yè)目標(biāo)，多渠道就業(yè)；建立專業(yè)師資隊伍，研究就業(yè)市場，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)信息大數(shù)據(jù)庫，利用物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開發(fā)智能就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，為畢業(yè)生提供充足的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息和有針對性的崗位推薦服務(wù)；對就業(yè)困難的畢業(yè)生開展精準(zhǔn)化分析，進(jìn)行“一對一”幫扶，提升其擇業(yè)能力。由于疫情影響，線下招聘會被大量取消，高職院?？衫眯Ｓ褧荣Y源，收集崗位需求信息，加強(qiáng)校企合作，挖掘新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)機(jī)會，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.優(yōu)化育人模式，深化課程改革

對高職院校而言，一方面，應(yīng)優(yōu)化育人模式，厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生的良好品德，提高學(xué)生的專業(yè)技能，推進(jìn)全員、全程、全方位育人；另一方面，應(yīng)深化課程、專業(yè)改革，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展需求的適配性，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企互動，鼓勵企業(yè)參與高職院校教學(xué)，為社會培養(yǎng)緊密對接市場需求的高素質(zhì)技能型人才。