■ 趙超越

在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，“課程思政”要堅(jiān)持以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，遵循科學(xué)課程觀，強(qiáng)化育人理念，把價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融入課堂教學(xué)全過程。開展大學(xué)生日常思想政治建設(shè)，輔導(dǎo)員是組織者，是實(shí)施者，是指導(dǎo)者，是重要的組成部分。而輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師構(gòu)建協(xié)同育人是共同育人的主要抓手，也是明確育人責(zé)任和構(gòu)建“三全育人”體系的主要途徑。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義

（一）有利于提高兩者職業(yè)素質(zhì)水平

專業(yè)課教師需將專業(yè)知識(shí)通過課堂講授、課堂實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯思維能力與專業(yè)技能實(shí)踐。高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容則比較繁雜，涉及了多個(gè)方面，如思想政治的培養(yǎng)、學(xué)院年級(jí)黨團(tuán)和各個(gè)班級(jí)的日常建設(shè)、心理健康的教育咨詢和勸導(dǎo)等。隨著近些年輔導(dǎo)員的發(fā)展情況，輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)越來越多樣化，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間協(xié)同育人的重要性開始逐步顯現(xiàn)，此外輔導(dǎo)員也可以通過與專業(yè)課教師溝通學(xué)生狀況這樣的契機(jī)來向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教，以此來擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這有利于輔導(dǎo)員有更高的水準(zhǔn)去為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)，并且更好的完成思想政治教育工作。在協(xié)同育人的模式下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師需要相輔相成提高自身水平。

（二）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師間的協(xié)同育人是培養(yǎng)學(xué)生“德育”與“智育”的過程，二者之間的聯(lián)系是必然的，因此需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同來解決學(xué)習(xí)生活過程中的困難和問題，需要在教書育人的過程中很好地將“專業(yè)教育”與“思政教育”相結(jié)合。在協(xié)同育人模式的構(gòu)建下，打破了傳統(tǒng)的“專業(yè)”與“德育”之間的壁壘，使學(xué)生能夠接受更加全面的教育整合資源，能夠利用好專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打好跨學(xué)科的“組合拳”。專業(yè)課老師在科研與授課雙重壓力下，在思想政治方面會(huì)有所不足，而輔導(dǎo)員在思想政治方面雖然較為專業(yè)，但在專業(yè)技能方面的能力卻顯不足。因此，專業(yè)課教師輔助輔導(dǎo)員去完成思想政治教育，既能夠彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)方面的不足所帶來的缺陷，也能夠讓專業(yè)課老師在思想政治教育方面貢獻(xiàn)更多的力量。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

（一）兩者之間存在信息差異

首先，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，交集較少。專業(yè)課老師主要在課堂上對(duì)學(xué)生開展教育工作，相對(duì)地接觸學(xué)生時(shí)間較長，但由于教學(xué)任務(wù)的壓力，使專業(yè)課老師并不能在專業(yè)課堂上及時(shí)地開展思想政治工作。另外，由于專業(yè)課老師教授班級(jí)較多，覆蓋學(xué)生較廣，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予其足夠的重視，故會(huì)出現(xiàn)“問題”的延時(shí)性。其次，輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師所接受的教育專業(yè)存在巨大偏差，輔導(dǎo)員主要從事思想政治工作，具有較寬口徑的專業(yè)背景。而專業(yè)課老師主要聚焦本專業(yè)領(lǐng)域，因此工作領(lǐng)域及所擁有的專業(yè)邏輯的偏差也容易導(dǎo)致兩者之間的信息不對(duì)等。

（二）兩者之間目的不一致

由于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師晉升機(jī)制不同，就導(dǎo)致兩者缺乏相同的育人意識(shí)，也就導(dǎo)致兩者之間育人目的存在偏差，即使兩者之間存在合作關(guān)系，也僅僅只是單純的思想引領(lǐng)，在其他方面并未能涉及。在傳統(tǒng)的教育觀念中，思想政治工作是輔導(dǎo)員的專職工作，而講好自己的課，做好科研工作是專業(yè)課教師的專職工作。將“育人”和“教書”完全地分隔開。其次，作為高校必修課的思想政治教育基礎(chǔ)課和輔導(dǎo)員日常的思想政治工作，使得其他專業(yè)課老師認(rèn)為思想政治工作已達(dá)到飽和，并不需要在課堂上涉及，忽視了對(duì)專業(yè)課“思政元素”的挖掘，甚至認(rèn)為學(xué)生的思想引導(dǎo)與自己無關(guān)，產(chǎn)生了推諉的情緒，阻礙了協(xié)同育人的發(fā)展。

（三）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的指導(dǎo)不足

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作重心大不相同，師資隊(duì)伍水平也參差不齊。推進(jìn)課程思政下的協(xié)同育人需要根據(jù)不同的學(xué)科課程特點(diǎn)以及師資能力水平充分思考、統(tǒng)籌謀劃、有效指導(dǎo)。隨著高校近些年的擴(kuò)招，輔導(dǎo)員的工作壓力變得越來越重，輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)由“少而精”變成了“多而繁”，因而忽視了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專項(xiàng)的思想政治教育工作。在對(duì)于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)過程中輔導(dǎo)員的科研能力與邏輯能力成為了主要部分，而忽視了輔導(dǎo)員的基本職責(zé)，在課程思政背景下的協(xié)同育人實(shí)踐指導(dǎo)更是微乎其微。專業(yè)課教師更看重科研能力的發(fā)展，甚至對(duì)于專業(yè)課教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更是以科研能力為主，思政工作便成為了極易被忽略的組成部分，而協(xié)同育人的范圍也被縮小。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建協(xié)同育人的“融入格局”

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師首先要構(gòu)建“融合格局”，在全過程之中高效地推進(jìn)思想政治工作。一是要重視專業(yè)課教師在課余時(shí)間與學(xué)生之間的溝通。專業(yè)課教師應(yīng)走出講堂，傳授知識(shí)不單單只在課堂上，對(duì)于課下時(shí)間的指導(dǎo)也尤為重要。在課余時(shí)間可以與輔導(dǎo)員共同開展思想政治教育的工作。二是在重視第一課堂成績的同時(shí)也要重視第二課堂的成績單。第二課堂的成績一直由輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)審，但將第一課堂融入到第二課堂后，將專業(yè)課教師加入進(jìn)來，在對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)審的時(shí)候綜合考量第一課堂和第二課堂成績單，得出全面的最終結(jié)果，讓學(xué)生得到全面發(fā)展這個(gè)根本目的達(dá)成。三是幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生步入大學(xué)后，在撲面而來的信息量面前處于對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的迷茫狀態(tài)。而輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)知識(shí)了解較少，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)了解較少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與高校教師不能單一片面地給學(xué)生制定學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃，只有兩者協(xié)同育人才能給學(xué)生制定精準(zhǔn)的規(guī)劃。充分發(fā)揮大學(xué)“班導(dǎo)師”制度，甚至拓展成“全過程導(dǎo)師”制度，讓專業(yè)教師不僅僅停留在專業(yè)教學(xué)上，還能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做指引，職業(yè)做規(guī)劃，成為全過程的良師益友。

（二）完善“協(xié)同育人”機(jī)制

一是增強(qiáng)學(xué)生之間的相互自治能力。由于學(xué)生數(shù)量年年增長，專業(yè)課教師授課任務(wù)重，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的管理也顯得力不從心，所以學(xué)生之間的相互約束就顯得尤為重要，這樣可以極大地減輕輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作壓力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也起到了推進(jìn)作用。二是建立學(xué)生干部與輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師之間的協(xié)同管理模式。學(xué)生干部可以作為輔導(dǎo)員日常管理學(xué)生的主要抓手。在輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生日常管理的過程中，可以通過學(xué)生干部的反饋，將學(xué)生在課堂上、寢室中的表現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行匯報(bào)，通過班級(jí)干部的反饋，輔導(dǎo)員可以更加高效地對(duì)需要幫助的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。在課堂上，專業(yè)課教師可以通過學(xué)生干部對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而在學(xué)業(yè)上能依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。三是充分利用當(dāng)代新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采取線上線下相輔相成的協(xié)同育人模式。高校應(yīng)建立線上線下二者結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式，線下教學(xué)中主攻專業(yè)知識(shí)，在線上教學(xué)中更多地引入專業(yè)故事、習(xí)題講解、實(shí)踐視頻等教學(xué)資源內(nèi)容作為思政元素融入的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

（三）拓寬工作視野

一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該以學(xué)校、專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員為抓手，高校內(nèi)要重視教風(fēng)的加強(qiáng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，才能營造更好的教書育人大環(huán)境；而專業(yè)課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)及專業(yè)能力，運(yùn)用新思想、新方法改進(jìn)教學(xué)方法，多和學(xué)生溝通交流，增強(qiáng)師生感情，采取多元的考評(píng)方法；輔導(dǎo)員要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的提升，幫助學(xué)生確立明確的人生目標(biāo)方向和樹立正確的人生觀，挖掘興趣愛好，提升個(gè)人能力素養(yǎng)。二要促使學(xué)生與輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間達(dá)成溝通共識(shí)。溝通是理解和信任的橋梁，沒有溝通就無法協(xié)作完成各種任務(wù)。因此，要促使學(xué)生愿意和輔導(dǎo)員以及教師溝通，促使教師有耐心為學(xué)生講解，如此才能保證在構(gòu)建全員育人過程中不產(chǎn)生師生矛盾，才能讓課程思政順利地推進(jìn)。三要建立學(xué)生與學(xué)生之間共同進(jìn)步的共識(shí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，而良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要所有學(xué)生共同的努力。促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)需要學(xué)生群體樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生與學(xué)生間建立良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍，使學(xué)生群體擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的課程思政氛圍。