草業(yè)科學專業(yè)普通生態(tài)學課程思政建設與改革實踐

蘇軍虎，孫小妹，柳小妮，曹文俠，焦 婷

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學草業(yè)學院,甘肅蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院，甘肅蘭州 730070)

課程思政是將各類課程與思想政治理論課協(xié)同，踐行“立德樹人”這一根本任務的一種綜合教育理念。如何有效融合各類課程的“思政元素”，深入開展理想信念教育，潤物細無聲地融入教育全過程，是新時期各類課程建設的首要任務。

草業(yè)科學專業(yè)立足草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，培養(yǎng)掌握草業(yè)科學基礎理論，具有草業(yè)科學研究、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理能力以及較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，適應草業(yè)科學和技術發(fā)展的應用型專業(yè)人才，致力于服務草地農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設，為構建美好生態(tài)環(huán)境和畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和智力保障。普通生態(tài)學是草業(yè)科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，以研究生物與環(huán)境間的關系為主題，從個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)層面闡述生態(tài)學的基礎理論知識并指導應用于實踐。該課程推崇生態(tài)文明，與生態(tài)文明建設、山水林田湖草沙冰系統(tǒng)治理和可持續(xù)發(fā)展等國家戰(zhàn)略和方針有效契合，在掌握課程理論知識的同時，突顯思政育人的效果。

通過努力發(fā)揮課程思想政治教育的功能，挖掘、發(fā)揮普通生態(tài)學課程自身所蘊含的思想政治教育元素，將價值觀培育、塑造融入課程，并貫穿于教育教學全過程。培養(yǎng)大學生的生態(tài)環(huán)境思想觀念，提升大學生的生態(tài)環(huán)境道德修養(yǎng)，增強大學生的生態(tài)環(huán)境法治意識，形成良好的生態(tài)文明觀，培養(yǎng)國家新時代生態(tài)文明建設者，完成新時代賦予的重要使命。

1 課程總體設計

通過普通生態(tài)學課程的學習，使學生掌握生態(tài)學基礎理論，指導生物多樣性保護、動植物管理與利用等工作，認識當前全球資源和環(huán)境問題的實質(zhì)，從而辯證地思考環(huán)境問題、環(huán)境與發(fā)展之間的關系，培養(yǎng)學生從事科學研究的基本能力，提升大學生的生態(tài)環(huán)境道德修養(yǎng)，增強生態(tài)環(huán)境法治意識、倫理道德等，形成良好的生態(tài)文明價值觀。

黨的十九大報告中“生態(tài)文明”被提及12次，并首次將“美麗”作為社會主義現(xiàn)代化強國的限定詞之一，體現(xiàn)出國家對“生態(tài)文明”的高度重視。生態(tài)保護是生態(tài)安全建設的切入點，而草業(yè)科學專業(yè)是草地生態(tài)系統(tǒng)建設的主要專業(yè)。普通生態(tài)學也是應用性很強的一門學科，可指導建設、管理各類生態(tài)系統(tǒng)，提升草地生態(tài)系統(tǒng)的服務功能。通過尋找與價值觀、專業(yè)倫理、學習倫理、家國情懷、國際視野等相關德育元素的“觸點”和“融點”，設計運用典型案例等教學素材，引導學生的人生觀和價值觀，將正確的價值追求、理想信念和家國情懷傳遞給學生。

一是挖掘和梳理該課程中蘊含的思政元素，確立思政融入點，完成課程思政教學設計。二是修訂課程教學大綱。新教學大綱須確定知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三位一體的課程目標，并結(jié)合教學內(nèi)容，明確思想政治教育的融入點、教學方法和途徑以及德育成效評價方法。三是根據(jù)新教學大綱，制作課件、修改教案、搜尋案例，配套有關課程資源等。四是改革教學方式和考核方式，通過“教與考”的改革，有效保障育人的效果和課程的教學目標。

2 課程思政元素的挖掘

隨著生態(tài)文明的推進，生態(tài)文明已被寫入國策。在課程緒論上應下好功夫，提出生態(tài)的“系統(tǒng)觀、層次觀和綜合觀”，引導學生認識該課程、了解研究內(nèi)容和研究手段，定位該課程在生態(tài)保護建設中的作用，激發(fā)學生的學習熱情，達到專業(yè)課程目標，同時增強學生的社會責任感。比如，緒論以祁連山生態(tài)破壞、甘南草地生態(tài)系統(tǒng)退化、會游泳的北極熊為什么會被頻頻淹死等熱點問題為切入點。從理解生命活動過程的正向和逆向思維入手，分析生境破壞對該區(qū)域生物生長、發(fā)育的動態(tài)影響，讓學生意識到生物與環(huán)境之間的關聯(lián)性。通過了解不同歷史時期生態(tài)學研究對象與解決人類生存發(fā)展問題的關聯(lián)性，意識到生態(tài)學能廣泛指導人類解決社會發(fā)展中的生態(tài)問題，科學處理人與自然的關系，提高學生的生態(tài)意識，樹立科學的生態(tài)觀，指導學生以后的學習、工作和生活等。

在個體生態(tài)學部分，研究生活在自然界中的有機體是生態(tài)學研究的起點和基礎，了解物種個體與其環(huán)境條件或資源的相互關系或相互作用，才可能更深入、更高層次地理解生態(tài)學知識。通過分析生態(tài)因子(光、熱、水、養(yǎng)分、二氧化碳和火)對生物生長發(fā)育的影響，使學生認識到生態(tài)因子作用的綜合性和主導性、不可替代性和互補性以及環(huán)境條件對生物形態(tài)、生理、生態(tài)和行為特征的影響，反過來，生物的生命活動又改造和影響著環(huán)境；隨著人類活動的加劇，環(huán)境惡化、資源緊缺問題日益突出，生態(tài)因子的不可替代性要求必須走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，思政元素“可持續(xù)發(fā)展”“節(jié)約高效利用資源”是應對當今地球環(huán)境惡化和資源緊缺狀況的必經(jīng)之路。通過資源的可持續(xù)性，培養(yǎng)學生的節(jié)約資源意識，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

種群是生物物種在自然界存在的形式和基本功能單位，探討種群的時間和空間動態(tài)及其調(diào)節(jié)，是生態(tài)學的核心內(nèi)容之一。種群生態(tài)學強調(diào)生物種群與環(huán)境之間的關系，是生物資源科學管理的重要學科之一。通過參與式教學比較分析選擇和選擇的異同點，并根據(jù)它們的特點說明在生物保護中應采取的對策。通過種間關系講解，分析“生命共同體”的生態(tài)學特征，解析這部分思政元素的生態(tài)學本質(zhì)，幫助同學們理解“利他行為”和“群體效應”。結(jié)合此次新冠肺炎疫情，加深對人體與病毒之間寄生關系的理解；同時，讓學生學習醫(yī)護人員“舍小家、愛大家”的精神。正是因為有愛國主義的強大精神支柱，全國上下黨員群眾勠力同心、堅守陣地、共克疫情，才能取得全國本土疫情傳播基本阻斷的階段性抗疫勝利，實現(xiàn)新時代愛國主義教育與社會主義核心價值觀教育的有機融合，培育有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代青年。

生態(tài)系統(tǒng)是自然界存在的基本功能單位。認識自然、保護自然，都要以生態(tài)系統(tǒng)為切入點展開工作。將國家戰(zhàn)略引入課程教學中，加強對民族自豪感和責任感的培養(yǎng)。同時，從進化的角度理解生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)和結(jié)構；從生態(tài)系統(tǒng)平衡原理理解人類干擾影響生態(tài)平衡的方式。理論分析步驟如下：從生物地球化學循環(huán)的角度認識全球變化的機理。例如：土壤鹽漬化、水華現(xiàn)象、酸雨、氣溫升高、森林和草地生態(tài)系統(tǒng)物種多樣性下降這幾個環(huán)境問題之間看似沒有關聯(lián)性，實質(zhì)上是“氮循環(huán)”失衡的表現(xiàn)。課程教學與習近平總書記提出的生態(tài)環(huán)境保護、構建人類命運共同體等理念結(jié)合，融入思政元素“綠水青山就是金山銀山”“構建美麗中國”，教育學生“像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”。

人類在不同歷史時期科技水平不同，對自然界的需求不同，對自然界的影響和干擾方式不同，因此會出現(xiàn)不同時期的資源和環(huán)境問題。目前，人類社會進入一個全面的資源和環(huán)境危機時代。尊重自然，敬畏生命，按照生態(tài)規(guī)律辦事是人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎。展開問題的思路如下：從資源承載力方面分析人口與資源的關系；從生物地球化學循環(huán)的角度分析環(huán)境容量問題；參與性討論——人類如何才能真正做到可持續(xù)發(fā)展？引導同學們思考認識人類面臨資源環(huán)境問題的生態(tài)學本質(zhì)，掌握保護生態(tài)環(huán)境、建設生態(tài)文明的主要切入點?！熬次纷匀?、珍愛生命”從來都不應該只停留在口頭上，地球生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要每個人以實際行動去踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導學生將“敬畏自然，珍愛生命”內(nèi)化于心、外化于行，共同繪就人與自然和諧相處的美好愿景。

3 授課方式的創(chuàng)新

該課程采用理論講解、專題介紹、綜述和課堂討論的方法對重點內(nèi)容進行討論。除了傳統(tǒng)的理論授課外，通過授課方式的創(chuàng)新將思政元素潤物細無聲地融入教學過程中，有利于實現(xiàn)課程的思政育人功能。以啟發(fā)式、案例教學為主，結(jié)合草業(yè)科學專業(yè)的設置，在鞏固專業(yè)思想的同時，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

傳統(tǒng)教學中學生對知識點的掌握不充分，處于破碎化狀態(tài)，對所學知識的理解不透徹，也不能很好地應用相關知識。通過將知識結(jié)構化理出邏輯，易于記憶和應用。知識結(jié)構圖是將講授內(nèi)容進行整理，用精簡的詞語在組織結(jié)構圖或樹狀組織結(jié)構圖中表達，揭示知識體系間的關聯(lián)性，類似于思維導圖的模式。在該課程中引入ProcessOn軟件工具。在授課過程中，要求同學們以團隊的形式制作每章授課內(nèi)容的知識結(jié)構圖。該圖不僅可以加深同學們對所學內(nèi)容的理解，而且可以促進同學們之間的思想交流。通過分析知識結(jié)構圖，比較不同結(jié)構圖的合理性，分析各組的優(yōu)點，掌握同學們對知識點的理解程度，輕松做到查漏補缺，從而提高教學效率和質(zhì)量。

通過參與式授課，主講教師在教學中結(jié)合實際，把理論與實踐聯(lián)系起來，并及時把握該課程的最新動態(tài)，查找當前的一些科學研究，將最新的科研成果加入課程教學中。采用參與式教學，安排4位同學，每人15 min的課堂展示后，教師再進行歸納評價；無論是在哪一個教學環(huán)節(jié)，學生隨時都可以舉手提問，也可以發(fā)表自己的看法，同時教師也進行啟發(fā)式提問。每一次課結(jié)束前，都針對下一次課的內(nèi)容，布置學生需要重點閱讀的文獻，讓教師和學生在課堂上都是有備而來，使教學更加富有成效。

根據(jù)課程中重要的內(nèi)容，設置辯論題目，從正反兩方面安排學生自主查找課程知識點進行辯論，加深學生對課程內(nèi)容的理解和思政教育意義的認識。例如，選擇環(huán)境建設問題，如“退耕還林是否有利于環(huán)境的發(fā)展”，通過查找相關資料，雙方提出各自的觀點，從而加深理解生態(tài)學的基本原理以及對改造環(huán)境的指導作用。通過案例剖析使學生掌握課程基本知識和思想方法，形成宏觀思維，提高對當前草地資源管理利用問題的認識能力。

基于草坪建植中的生態(tài)過程，草坪養(yǎng)護、管理，邊坡防護、生態(tài)環(huán)境建設，環(huán)境污染和環(huán)境園林綠化等應用中相關的生態(tài)學基礎知識，結(jié)合應用性和趣味性進行講述，提高學生學習的積極性。同時，結(jié)合野外實驗，采用實例教學的方法完成對草地生態(tài)學基礎理論知識的應用。

4 考核方式改革

考核方式是課程改革的指揮棒。通過課程的考核改革，可以有效保障課程的教學效果。要實現(xiàn)課程育人，就要引入思政相關內(nèi)容的考核機制。普通生態(tài)學課程的考核分為平時、期中、期末和實驗考核4個環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中加入思想政治的相關內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來。平時成績包括課堂提問、作業(yè)、階段性小測驗(以口試為主)成績；期中考試采用口試或筆試形式，期末考試采用筆試形式，實驗考核包括實驗操作和實驗報告兩部分。

課程綜合成績由“過程考核”成績、期末考試成績、期中成績和實驗成績構成，所占比例分別為50%、30%、10%和10%。其中，“過程考核”包括出勤、課堂筆記、討論、團隊作業(yè)、小論文和實踐活動6個環(huán)節(jié)。團隊作業(yè)和討論環(huán)節(jié)增加對中國傳統(tǒng)美德和文化以及習近平新時代中國特色社會主義思想的學習心得和總結(jié)展示部分，通過學生自身思政課程的學習，結(jié)合思政元素的分析，全面考核學生的綜合素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

教育的根本任務是“立德樹人”，如何落實教育的根本任務需要多個環(huán)節(jié)的協(xié)同。在社會多元化背景下，目前思政課對大學生進行價值引導的局限性愈發(fā)明顯。自實施教育部“三全育人”項目以來，筆者結(jié)合普通生態(tài)學課程思政建設，從草業(yè)科學專業(yè)的背景和發(fā)展態(tài)勢出發(fā)，剖析了普通生態(tài)學課程思政建設的課程基礎、專業(yè)背景和課程思政意義，對普通生態(tài)學課程開展了課程思政建設與改革實踐，旨在努力發(fā)揮課程的實踐育人和思想政治教育功能，將價值觀培育和塑造通過課程融入將思政貫穿課程教學全過程，為同類院校課程建設提供參考。