支架式教學(xué)在幼兒園STEAM教育活動(dòng)中的應(yīng)用*

陳國(guó)艷 佟廣慧

(亳州市學(xué)前教育中心 安徽亳州 236800)

STEAM教育是一種綜合性教育模式，其融合了科學(xué)、自然、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，核心是在跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒園中開(kāi)展STEAM教育，也正是基于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、需求來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，教育理念符合幼兒教學(xué)階段的具體要求。支架式教學(xué)就是利用“支架”來(lái)整合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，去構(gòu)建新的解決問(wèn)題的邏輯框架，幫助幼兒提升理解能力，以便在“最近發(fā)展區(qū)”上得到支撐。支架是一種良性經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，它能通過(guò)整合幼兒已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的思維和操作框架，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決?！爸Ъ堋北臼墙ㄖg(shù)語(yǔ)，是建筑高樓大廈時(shí)搭建的臨時(shí)輔助支撐系統(tǒng)，當(dāng)施工完成后，這種支撐系統(tǒng)的作用也就不復(fù)存在，可以進(jìn)行拆除。同理，借助“支架”進(jìn)行的輔助學(xué)習(xí)，其功用也必然是短期的、可調(diào)整的。當(dāng)學(xué)前兒童運(yùn)用嫻熟后，必然不再需要輔助支撐即可自行完成，就可以拆除掉這一帶有目的性而搭建的支架了。更直白地說(shuō)，支架就是為了適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)能力的層次提升而制造的臨時(shí)輔助?？傊?，其作用就在于幫助學(xué)前兒童從“最近發(fā)展區(qū)”順利進(jìn)階到下一個(gè)高發(fā)展區(qū)。在支架的輔助下，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)權(quán)漸漸由教師轉(zhuǎn)移給兒童本身，教與學(xué)的過(guò)程被內(nèi)化，最后拆除支架。從支撐功能而言，“支架”可劃分為信息支架、概念支架、策略支架和程序支架等。由此，在STEAM幼兒教學(xué)實(shí)踐中，在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出的“支架式教學(xué)”模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息支架的應(yīng)用，使得STEAM教學(xué)實(shí)踐的著力點(diǎn)多樣化

STEAM教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、自然、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合，將獲取知識(shí)、教與學(xué)的方法與材料的運(yùn)用以及創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行整合，對(duì)提高學(xué)前兒童的分析解決問(wèn)題和整體實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。通常對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)技巧與材料的利用，常常會(huì)讓教師處于“說(shuō)教”的境地，因此STEAM教育活動(dòng)的著力點(diǎn)自然成為我們關(guān)心和研究的重要問(wèn)題。在開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的實(shí)際探究過(guò)程中，我們通過(guò)群體研討等切入方式，實(shí)驗(yàn)將多種信息作為STEAM教學(xué)中不同的著力點(diǎn)。其中尤為需要注意的是，通過(guò)信息支架的搭建，為教師提供了必要的常識(shí)性鋪墊，彌補(bǔ)了教師在一些支撐性素材方面的不足，有助于教師將精力用于核心任務(wù)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，豐富了STEAM教育活動(dòng)的著力點(diǎn)，如表1所示。

表1 信息支架介入后STEAM教育活動(dòng)的著力點(diǎn)分析

從表1可以看出，在常規(guī)的STEAM教學(xué)活動(dòng)中，往往采用談話、科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)等來(lái)作為著力點(diǎn)，而信息性支架的介入，使得STEAM教育活動(dòng)呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。例如：在“種子的秘密”這一活動(dòng)中，常規(guī)活動(dòng)著力點(diǎn)是采用調(diào)查表。為什么會(huì)選擇這樣的著力點(diǎn)呢？活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對(duì)種子有很大的興趣，但他們與種子之間聯(lián)系的是表象的外在聯(lián)系，幼兒多是關(guān)注它的外在特征：圓圓的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、紅紅的、綠綠的、黑黑的等，而對(duì)種子的生長(zhǎng)環(huán)境和動(dòng)態(tài)變化，以及如何做繪畫(huà)標(biāo)記、制作標(biāo)簽則知之甚少。幼兒從直接感知和動(dòng)手操作中得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有內(nèi)化，幼兒與種子之間沒(méi)有建立起真正的交互關(guān)系，更沒(méi)能起到提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力的作用。而利用數(shù)學(xué)調(diào)查表一方面可以了解幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面幼兒可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程，有一個(gè)完整的思考，進(jìn)而內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，為后期活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

二、概念支架應(yīng)用，提供給幼兒整合知識(shí)和方法的途徑

概念支架的目的是將問(wèn)題進(jìn)行分析，化整為零，并幫助學(xué)前兒童將知識(shí)和信息進(jìn)行排序，將復(fù)雜的整體性概念進(jìn)行層級(jí)性分解，使有限的認(rèn)知內(nèi)容得到科學(xué)合理分配。表2以幼兒園小班STEAM教育活動(dòng)“神奇的鞋子”為例，對(duì)概念支架介入STEAM教育活動(dòng)進(jìn)行剖析。

表2 概念支架介入STEAM教育活動(dòng)解釋概念的分析

上述活動(dòng)中，可以看到教師引領(lǐng)著學(xué)前兒童在尋找鞋子、配對(duì)鞋子、標(biāo)記鞋子和穿脫鞋子的過(guò)程中經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在多次嘗試中逐步強(qiáng)化對(duì)左和右的理解。幼兒是通過(guò)主動(dòng)“學(xué)”來(lái)形成自己對(duì)這一“概念”的理解，而教師則是通過(guò)“概念”支架的支撐來(lái)完成“教”，支持幼兒不斷地發(fā)展自己的身心世界。通過(guò)概念性支架的支撐，以及對(duì)材料的反復(fù)操作，幼兒各方面的方法技能也得到提高，幼兒解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步提升。

三、策略支架的應(yīng)用，提高幼兒STEAM教學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力

策略支架旨在通過(guò)發(fā)散式觸發(fā)性機(jī)制，為幼兒解決問(wèn)題提供多個(gè)思路。這有利于學(xué)前兒童在紛繁雜亂的情境中，找到有效策略，形成或提高解決問(wèn)題的能力。表3以STEAM教學(xué)活動(dòng)中“有趣的車”和“種子的秘密”為例，來(lái)印證應(yīng)用策略支架有助于提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

表3 應(yīng)用策略支架提高幼兒解決問(wèn)題的能力

在“有趣的車”教學(xué)活動(dòng)中，牛牛在制作小汽車的過(guò)程中，他的小汽車始終不能動(dòng)。牛牛通過(guò)與他人的汽車進(jìn)行比較，以及拆裝廢舊玩具汽車，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并重新拼裝小汽車。在二次制作中，他很好地吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并注重請(qǐng)教和傾聽(tīng)教師、家長(zhǎng)和伙伴的意見(jiàn)建議，最終收到了很好的效果，小汽車終于能滾動(dòng)起來(lái)了。

在“種子的秘密”中，問(wèn)題源于觀察種子成長(zhǎng)過(guò)程這一情境。隨后，問(wèn)題逐漸通過(guò)各種方式得以解決，有借鑒伙伴經(jīng)驗(yàn)的，有自己思考解決的，有借鑒以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的等。由于方式與方法不同，完成問(wèn)題花費(fèi)的時(shí)間也不相同，最快的只需要1天，最慢的需要4～5天。

四、程序支架的應(yīng)用，利于幼兒STEAM教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)品格的形成

程序支架重在構(gòu)建直接的實(shí)踐性或情境性經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們合理有效地使用工具和材料。它在幫助幼兒梳理解決問(wèn)題需求的同時(shí)，能減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使幼兒將注意力集中于更高級(jí)的任務(wù)。表4以STEAM教育活動(dòng)“安全標(biāo)記”和“洗手神奇”為例，來(lái)說(shuō)明運(yùn)用程序支架能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品格的形成。

表4 應(yīng)用程序支架促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品格的形成

STEAM教育活動(dòng)中，學(xué)前兒童會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。這一過(guò)程中，教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活和游戲情境，為幼兒提供實(shí)踐性或情境性經(jīng)驗(yàn)，提供工具，幫助他們學(xué)習(xí)技能，解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品格。

我們將“生活教育”作為教育理念，將“愛(ài)·成長(zhǎng)”貫穿整個(gè)教育之中，堅(jiān)持“以游戲精神為主”的課程核心理念，注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開(kāi)辟多種幼兒體驗(yàn)館如科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、木工坊、建構(gòu)坊、美工室、烘焙坊、運(yùn)動(dòng)館、舞蹈房、閱覽室、STEAM建構(gòu)室等，努力提升幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“四慧”(慧生存、慧求知、慧創(chuàng)新、慧生活)幼兒。而STEAM教育是把人的發(fā)展置于核心地位，通過(guò)科學(xué)合理的STEAM教育活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在體會(huì)科學(xué)、自然、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)之間互補(bǔ)依賴的關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深層次理解性觸發(fā)式學(xué)習(xí)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論源于實(shí)踐，讓幼兒在STEAM活動(dòng)中增強(qiáng)自信，幫助幼兒獲得應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的方法和技能，互相學(xué)習(xí)借鑒，尊重他人并贏得他人的尊重，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，這也與我們幼兒教育的目標(biāo)是一致的。

在STEAM教育活動(dòng)的實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)取舍。獲取什么，舍去什么，教師要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)為綱，伴隨孩子、讀懂孩子、交流互動(dòng)。教師們?cè)赟TEAM教育活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷思考、不斷成長(zhǎng)，幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程就是STEAM教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，更是學(xué)前兒童與教師共同成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒教師，我們?cè)趶?qiáng)化理論學(xué)習(xí)時(shí)，都學(xué)習(xí)過(guò)“支架式教學(xué)”這一教學(xué)模式，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何學(xué)以致用，讓普適性的理論來(lái)幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題，內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)實(shí)踐性智慧生成與發(fā)展，才是我們一線教師的首要宗旨。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，思維發(fā)展依靠具體形象的客觀事物。通過(guò)搭建“支架式”概念框架，能促使幼兒沿著“支架”成長(zhǎng)進(jìn)步，從而完成復(fù)雜概念的建構(gòu)。STEAM教育理念對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是偏理論性的存在，在實(shí)施過(guò)程中教師自然也會(huì)有各種困惑和難題，稍不注意，就成了教師說(shuō)教或機(jī)械的行為練習(xí)。通過(guò)引入支架式輔助式教學(xué)，降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)提供了新思路。