張宇晴

摘要：教師在《概論》課程中融入“四史”教育，可采用“點—線—面—體”“四位一體”的教學(xué)方法，即找準(zhǔn)融入“四史”的切入“點”，巧妙把“四史”的點穿成“線”，融合各條線編制成“面”，全過程多維度組合成“體”，從而增強學(xué)生對高職《概論》課程和“四史”教育的政治認(rèn)同。文章從厘清高職《概論》課程和“四史”教育的關(guān)系、明確“四史”教育融入高職《概論》課程的主要內(nèi)容、找準(zhǔn)“四史”教育融入高職《概論》課的方法幾方面進行探討。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程；教學(xué)方法；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0055-04

基金項目：本文系2019年度陜西省高等教育教學(xué)改革項目“高職院?！颊n程’和‘課程思政’協(xié)同育人的思路探析”（課題編號：19GY055）階段性研究成果

歷史是最好的教科書，也是最好的營養(yǎng)劑。2020年1月8日，習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上指出：“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的豐富實踐聯(lián)系起來?！庇纱?，高校思想政治理論課自然成為融入“四史”教育的主陣地、主渠道?！八氖贰比谌敫呗氃盒！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱《概論》）課程教學(xué)是新時代提升高職思想政治教育“立德樹人”成效的應(yīng)有之義，“四史”教育的融入可以增強《概論》課程價值引領(lǐng)的生動性和有效性，優(yōu)化內(nèi)容供給。但在如何將“四史”教育有機融入思政教學(xué)的具體實踐中，一些教師產(chǎn)生了很多的困惑，對二者的關(guān)系、融入的內(nèi)容、融入的方法缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的思考，從而產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象。針對這些問題，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的思考。

立德樹人是高校育人的核心目標(biāo)，高職《概論》是落實立德樹人目標(biāo)的核心課程和關(guān)鍵課程，也是實現(xiàn)鑄魂育人的重要途徑。《概論》課旨在通過理論的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義觀點、立場和方法，幫助學(xué)生認(rèn)清黨情、國情、世情，堅定“四個自信”?，F(xiàn)在的學(xué)生都是“00”后，他們是國家未來的建設(shè)者和見證者，不斷提高他們的思想理論水平，增強他們的使命擔(dān)當(dāng)，是《概論》課程的核心目標(biāo)?！八氖贰敝傅氖屈h史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。這四部歷史從不同角度展示了黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命、建設(shè)、改革巨大成就的過程，用具體的史實、生動的故事回答了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”?！陡耪摗泛汀八氖贰倍季哂袑崿F(xiàn)“立德樹人”的功能，但二者在時間上、內(nèi)容上卻存在很多的交叉重復(fù)甚至重合的地方。在教學(xué)實踐中，一些教師沒有厘清二者之間的關(guān)系，出現(xiàn)了混為一談或相互孤立的現(xiàn)象。因此，在融入前應(yīng)厘清二者的區(qū)別?！陡耪摗芬浴榜R克思主義中國化”為主線，主要講授中國共產(chǎn)黨是如何把馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結(jié)合，指引中國革命、建設(shè)和改革一步步走向成功的。圍繞“馬克思主義中國化”和“中國化的馬克思主義”，闡釋了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”這些重大理論問題，目的在于使學(xué)生堅定“四個自信”。因此，《概論》課側(cè)重于對歷史規(guī)律的揭示。而“四史”教育則聚焦于不同的歷史主題，通過回顧具體的歷史背景及相關(guān)史實，對歷史規(guī)律的緣由進行回答，從實踐的角度回答了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。因此，《概論》和“四史”教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，是整體與部分的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系。融入“四史”教育可以增強《概論》課程價值引領(lǐng)的生動性和有效性。教師在融入前應(yīng)該厘清二者在時間和主題上的不同之處，從大處著眼從小處著手，讓學(xué)生在具體豐富的歷史史料的學(xué)習(xí)中自然而然地認(rèn)清社會歷史發(fā)展的必然規(guī)律。

“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！崩碚撔浴⑺枷胄詮娛恰陡耪摗返耐怀鎏攸c，而“史論結(jié)合”是學(xué)好這門課的有效方法，它要求學(xué)生必須把抽象的理論與具體的實踐有機結(jié)合起來。由于高職院校前期沒有開設(shè)“中國近代史綱要”和“馬克思主義基本原理”課程，再加上學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)較弱，邏輯思維能力也較弱，所以在學(xué)習(xí)《概論》時會因缺乏相關(guān)具體歷史知識基礎(chǔ)和邏輯分析能力而感覺學(xué)習(xí)理解較困難，畏難情緒較大。而“四史”教育的引入可以優(yōu)化內(nèi)容供給，它恰好彌補了學(xué)生在相關(guān)具體歷史知識上的不足，為《概論》課程的學(xué)理性提供了理論支撐。因此，在高職《概論》課中融入“四史”教育，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用辯證思維的方法理解理論產(chǎn)生和形成發(fā)展的必然性，對推動學(xué)生“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”具有重要意義?！陡耪摗芬浴榜R克思主義中國化”為主線，以“中國化的馬克思主義”為主題，闡述了“馬克思主義為什么要中國化”“馬克思主義是如何中國化的”“馬克思主義中國化的重大成果及影響”等重要理論，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在毛澤東思想的指導(dǎo)下，我們黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍，近代以來久經(jīng)磨難的中華民族從此“站起來”了，解決了“挨打”的問題；在鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，20世紀(jì)的中國又一次發(fā)生了翻天覆地的變化，開啟了中華民族“富起來”的新征程，解決了“挨餓”的問題；在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民，統(tǒng)攬偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)、偉大夢想，推動中華民族迎來了“強起來”的偉大飛躍?？梢哉f，《概論》課既生動展示了社會主義在中國成功發(fā)展和中國共產(chǎn)黨如何從小到大、從弱到強的歷程，又強調(diào)了在這個過程中科學(xué)理論的重要指導(dǎo)作用。在《概論》中有機融入“四史”教育可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨成功的規(guī)律和執(zhí)政的智慧，堅定學(xué)生對堅持走中國特色社會主義道路和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。因此，在《概論》教學(xué)中，應(yīng)抓住重點，在內(nèi)容上應(yīng)突出“四史”各自的側(cè)重點，有效為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在融入“黨史”時應(yīng)側(cè)重強調(diào)“復(fù)興”的主題，告訴學(xué)生中國共產(chǎn)黨自1921年成立之日起就擔(dān)負(fù)起為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的歷史使命，從而把黨的百年奮斗史和中華民族百年復(fù)興史結(jié)合起來，闡釋好“沒有中國共產(chǎn)黨，就沒有新中國，就沒有中華民族偉大復(fù)興”的道理。在融入“新中國史”時應(yīng)側(cè)重強調(diào)“發(fā)展”的主題，通過新中國從站起來到富起來再到強起來的曲折發(fā)展歷程，闡釋“落后就要挨打，發(fā)展才能自強”的道理，讓學(xué)生深刻理解“發(fā)展是硬道理”的歷史內(nèi)涵?？傊诙叩娜谌胫?，教師應(yīng)注意把宏大敘事與微觀敘事結(jié)合起來，從“四史”的不同的角度和主題入手，以輔助《概論》教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)為融入的目的，以“四史”中豐富鮮活的人、事、物資料增強《概論》教學(xué)的生動性和有效性，拓寬廣度、提升高度、增加溫度，讓學(xué)生真正理解“四史”。

一堂優(yōu)秀的思政課應(yīng)該是既有理論的高度和深度，又有情感的溫度和廣度的。這就對思政教師的教學(xué)能力提出了很高的要求：一方面教師要對所教課程的框架體系、教學(xué)目標(biāo)、重難點了如指掌，另一方面教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ虿氖┙?，有機地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的話語體系，使講授春風(fēng)化雨，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。下面，筆者就談?wù)勗趯嵺`中探索的“四史”融入高職《概論》課程的教學(xué)方法，即“點—線—面—體”“四位一體”的教學(xué)法。

1.找準(zhǔn)融入“四史”的切入“點”

《概論》課程的最大特點是理論性強，而高職學(xué)生的理論思維能力、批判思維能力普遍較弱，要想讓學(xué)生接受并理解理論，把握理論背后的思想、思想之中的戰(zhàn)略，以及戰(zhàn)略之中蘊含的智慧，必須借助于歷史。因為理論往往產(chǎn)生于具體的歷史實踐中，是在回答歷史提出的時代問題的過程中產(chǎn)生的，在追溯歷史的過程中還原具體歷史細(xì)節(jié)，從中探尋理論發(fā)生發(fā)展的緣由和過程，既可以增強理論的生動性和說服力，也能調(diào)動起學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而這就需要教師借助“四史”找準(zhǔn)切入“點”，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《概論》課程整體教學(xué)中可以融入百年“黨史”，圍繞中國共產(chǎn)黨的“初心使命”重構(gòu)教學(xué)體系，突出“開天辟地”“改天換地”“翻天覆地”“驚天動地”四個歷史時段的特點進行專題式教學(xué)。在對應(yīng)的專題教學(xué)中可以融入七十多年的“新中國史”：抓住“站起來”“富起來”到“強起來”這三個點突出新中國發(fā)展取得的偉大飛躍。在融入“改革開放史”時可以從“創(chuàng)新”的角度突出我國是如何通過“理論創(chuàng)新”“實踐創(chuàng)新”“制度創(chuàng)新”等一系列創(chuàng)新在四十多年較短的時間里實現(xiàn)國家巨變的。利用這些“點”組織教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容主題突出、豐富多彩，理論闡述深入淺出，學(xué)生易于接受。

2.巧妙將“四史”的切入點穿成“線”

找到了切入點，接下來就是圍繞主題組織材料實現(xiàn)培根鑄魂育人目標(biāo)。澆花澆根，育人育心，要讓理論觸動靈魂，必須引發(fā)學(xué)生的靈魂思考。塑造正確的價值觀需要借助一定的載體，“四史”就是增強理論可信度和感召力的重要載體。在高職《概論》課教學(xué)中，教師可以巧妙地將“四史”的切入點穿成“線”。如在講到“人民當(dāng)家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)特征”時，一方面要強調(diào)這是由馬克思主義的理論邏輯、社會主義民主政治發(fā)展的歷史邏輯和實踐邏輯所決定的，另一方面則可以巧妙借助“四史”中黨在革命、改革和建設(shè)不同時期與人民群眾血肉聯(lián)系的史料，給學(xué)生講《朱德的扁擔(dān)》《半條被子》《小崗村》等故事，使學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨的根本宗旨為什么是全心全意為人民服務(wù)，讀懂“江山就是人民、人民就是江山”的含義，在歷史與現(xiàn)實的碰撞中激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。因此，在高職《概論》課教學(xué)中，教師可以根據(jù)育人要求的不同將“四史”的“點”穿進各教學(xué)專題中連成“線”，提升教學(xué)實效。

3.融合各條線編制成“面”

當(dāng)代大學(xué)生是實現(xiàn)第二個百年目標(biāo)的見證者和建設(shè)者，他們的價值取向應(yīng)與國家目標(biāo)的宏偉藍圖相一致，不然貢獻度就會受到影響。在高職《概論》課程中，教師要善于融合“四史”教育中的各條線，通過聚焦這些“線”里具體的人、事、物，編制出以“建設(shè)中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為歷史主題的實踐畫面，激勵當(dāng)代大學(xué)生成為“強國有我，請黨放心”的時代新人，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實踐中達到人生價值的最大化。因此，在高職《概論》課程專題教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦各專題主題，進行精心的教學(xué)設(shè)計，尤其是要立足本地紅色資源，選擇典型案例。這樣，能讓學(xué)生明白今天幸福生活的來之不易，明確自己在面臨世界百年未有之大變局和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的責(zé)任和使命。

4.全過程多維度組合成“體”

在高職《概論》課程中融入“四史”教育，還需要通過全過程多維度組合成“體”。即發(fā)揮各方育人優(yōu)勢，形成多方合力，全過程育人，打造育人立體結(jié)構(gòu)，最大限度實現(xiàn)育人效果。具體而言，可從以下幾方面著手。一要注重頂層設(shè)計?！八氖贰苯逃且豁椣到y(tǒng)工程，需要形成以馬克思主義學(xué)院、學(xué)工處、團委為主體，其他各部門和二級學(xué)院參與的，共同學(xué)習(xí)“四史”教育的合作機制，形成一體化教學(xué)機制，不僅要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的要求，更要加強教師尤其是青年教師對“四史”的深入學(xué)習(xí)，使之明確“四史”教育的重要意義。要建立集體備課制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資隊伍，整合優(yōu)化教學(xué)資源，深入研究融入“四史”的點和方法路徑，明確“四史”融入高職《概論》課程的具體要求。二要創(chuàng)新教學(xué)理念。體系優(yōu)先還是問題導(dǎo)向優(yōu)先是思政課教學(xué)爭議的焦點，而問題導(dǎo)向的專題理論教學(xué)理念現(xiàn)在越來越得到廣大思政教師的認(rèn)可。問題是時代的聲音，堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特征。問題導(dǎo)向的專題教學(xué)理念不同于體系優(yōu)先教學(xué)理念的“我要你學(xué)”，它強調(diào)的是“你要學(xué)”。它強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。在“學(xué)什么”的問題上，它始終保持問題的開放性、靈活性和針對性，強調(diào)因材施教和精準(zhǔn)滴灌，為學(xué)生的未來指明方向。貫徹問題導(dǎo)向的專題教學(xué)理念關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)以教材為依據(jù)，以學(xué)生關(guān)切為重點，以社會熱點為抓手。問題之間要體現(xiàn)層次漸進的教學(xué)邏輯，保持內(nèi)在的脈絡(luò)貫通和系統(tǒng)性，契合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。例如，在講“五位一體”總體布局時，教師可圍繞“民族復(fù)興有路尋”進行專題教學(xué)。其中，在教學(xué)“建設(shè)美麗中國”部分時，可結(jié)合黨史、新中國史和改革開放史，圍繞2022年北京冬奧會的成功舉辦設(shè)計相關(guān)問題鏈：“奧運三問”緣何而起？———北京為什么能成為奧運雙城？———北京冬奧會因何獲得國際贊譽？———“綠色辦奧”理念在北京冬奧會上是如何體現(xiàn)的？———從我國“雙碳”戰(zhàn)略中你讀到了什么？———你準(zhǔn)備為建設(shè)美麗中國做什么？通過層層遞進的問題，學(xué)生深刻理解了我國為什么要加強生態(tài)文明建設(shè)以及如何推進生態(tài)文明建設(shè)，明確了自己在生態(tài)文明建設(shè)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三要采用多種教學(xué)手段。如課前、課中和課后相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合；開展紅色文化主題演講活動，讓學(xué)生講“四史”故事、講本行業(yè)優(yōu)秀人物故事；帶學(xué)生到紅色實踐基地開展沉浸式教學(xué)；組織學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色資源進行實地調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，“使學(xué)生在思想上有共鳴、在情感上有交流、在靈魂上有觸動，從而最大限度地發(fā)揮‘四史’教育的育人功能”。四要有教學(xué)效果評價方法。教師可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生參與各種活動的情況及課后作業(yè)完成情況等多種方式，檢測教學(xué)效果達到的程度，以此來改進教學(xué)，不斷提升教學(xué)實效。

總之，在高職《概論》課程中融入“四史”教育，是新時代提升高職思政教育“立德樹人”成效的應(yīng)有之義。思政教師尤其是青年教師要深刻領(lǐng)會“四史”教育的精神實質(zhì)，巧用“四史”教育提高《概論》課程的育人實效，使學(xué)生從歷史中汲取智慧和力量，正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，明確身處百年未有之大變局所肩負(fù)的時代責(zé)任和歷史使命，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代英才。

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The Curriculum of "Introduction to Mao Zedong Thought and the Introduction System of Socialism with Chinese Characteristics" in Higher Vocational Education is Integrated into the Educational Research of "Four Histories"

Zhang Yuqing

（Hanzhong Vocational and Technical College， Shaanxi Province， Hanzhong 723002， China）

Abstract： Teachers can integrate the "four histories" education into the "introduction" curriculum by adopting the teaching methods of "point line surface body" and "four in one"， that is， finding the entry point of integrating the "four histories"， skillfully threading the points of the "four histories" into "lines"， integrating all lines into "surfaces"， and combining the whole process into"bodies" in multiple dimensions， so as to enhance students’ political recognition of the "introduction" curriculum and the "four histories" education in higher vocational colleges. This paper discusses from several aspects： clarifying the relationship between the "introduction" course and the "four histories" education in higher vocational colleges， clarifying the main content of the "four histories" education into the "introduction" course in higher vocational colleges， and identifying the methods of the "four histories" education into the "introduction" course in higher vocational colleges.

Key words： "four histories" education； "introduction to Mao Zedong thought and the introduction system of socialism with Chinesecharacteristics"course；teachingmethods； foster characterand civicvirtue