雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究

陶 威 郭 哲

（1.華中科技大學(xué)，湖北 武漢 430074；2.南方科技大學(xué)，廣東 深圳 518055）

目前我國正處在深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的關(guān)鍵時(shí)期，人才尤其是具有戰(zhàn)略性眼光的科技領(lǐng)軍人才是將我國建設(shè)成為人才強(qiáng)國、創(chuàng)新高地的重要支撐。設(shè)立未來技術(shù)學(xué)院的主要目的是培養(yǎng)具有革命性、顛覆性、突破性技術(shù)創(chuàng)新成就潛力的頂尖工程科技人才，這是高等教育領(lǐng)域踐行新時(shí)代人才強(qiáng)國理念的重要行動(dòng)。從促進(jìn)國家以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀意義來看，未來技術(shù)人才要以推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn) “中國制造”向 “中國創(chuàng)造” 的轉(zhuǎn)型升級(jí)、使我國在國際競爭中占得未來科技發(fā)展先機(jī)為使命；從微觀個(gè)體角度視之，未來技術(shù)人才既要擁有跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要具備創(chuàng)造性、批判性、前瞻性的思維能力，還要兼?zhèn)鋵?shí)現(xiàn)民族復(fù)興的家國情懷與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀念。由此觀之，相比于一般大學(xué)生，未來技術(shù)人才不僅與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系更為緊密，在知識(shí)、能力以及素養(yǎng)方面也要實(shí)現(xiàn)更為高階的發(fā)展，僅依靠大學(xué)單一主體很難完成培養(yǎng)未來技術(shù)人才的任務(wù)。鑒于未來技術(shù)人才自身及其培養(yǎng)工作的特殊性，本研究從三螺旋理論視角出發(fā)構(gòu)建以 “大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府” 為外三螺旋、“知識(shí)-能力-素質(zhì)” 為內(nèi)三螺旋的雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

一、雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)框架

雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系中的外三螺旋由大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府要素構(gòu)成，以上要素是基于三螺旋理論而確立。三螺旋理論是一種典型的 “協(xié)同創(chuàng)新” 理論，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間通過組織邊界的開放、組織結(jié)構(gòu)的重組、組織資源的集聚，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的協(xié)同，[1]三方在創(chuàng)新過程中密切合作、相互作用，形成三種力量交叉影響、螺旋上升的“三重螺旋” 的關(guān)系。[2]該理論最早由埃茲科維茨（H.Etzkowitz）教授提出，用于揭示大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府在創(chuàng)新活動(dòng)中既獨(dú)立又打破原有組織邊界相互關(guān)聯(lián)的共生共存關(guān)系。因此，未來技術(shù)人才培養(yǎng)離不開大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方的協(xié)同參與，將三者作為外三螺旋構(gòu)成要素既有理論依據(jù)，也符合未來技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。將三螺旋理論引入未來技術(shù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，明確大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)在未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的定位與角色，有助于破解我國頂尖人才培養(yǎng)過度依賴高校而政府、產(chǎn)業(yè)等主體參與度較弱的困境，三者相互合作共同推動(dòng)未來技術(shù)人才培養(yǎng)工作向縱深開展。

未來技術(shù)人才必然是全面發(fā)展的人才，知識(shí)、能力、素質(zhì)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要方面，因此，構(gòu)建以 “知識(shí)-能力-素質(zhì)” 為核心鏈條的內(nèi)三螺旋育人機(jī)制勢在必行。與外三螺旋相似，內(nèi)三螺旋中各組成要素既擁有獨(dú)立身份又相互影響。“獨(dú)立” 體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)未來技術(shù)人才而言作用各異、缺一不可。知識(shí)是未來技術(shù)人才的立身之根本，能力是其運(yùn)用知識(shí)作出突破性科技創(chuàng)新的中介，素質(zhì)是促使未來技術(shù)人才創(chuàng)新實(shí)踐符合學(xué)術(shù)規(guī)范、倫理道德，有利于產(chǎn)業(yè)、國家甚至全人類發(fā)展的前提條件?！跋嗷ビ绊憽?體現(xiàn)在知識(shí)、能力與素質(zhì)之間互相促進(jìn)，一方的形成與發(fā)展與另外一方密不可分。知識(shí)是能力形成與發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，能力反過來又可以促進(jìn)知識(shí)的吸收與運(yùn)用；同時(shí)從廣義上來講，知識(shí)、能力又是素質(zhì)的重要組成部分，素質(zhì)對(duì)知識(shí)、能力的作用發(fā)揮起到規(guī)范與引導(dǎo)的作用。因此，未來技術(shù)人才被賦予的特殊使命與培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面與一般大學(xué)生會(huì)有所區(qū)分，這也是專門針對(duì)未來技術(shù)人才群體構(gòu)建雙三螺旋型培養(yǎng)體系的重要原因與價(jià)值所在。

綜上所述，雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系中的外三螺旋由大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府構(gòu)成，而內(nèi)三螺旋則由知識(shí)、能力、素質(zhì)組成。除了內(nèi)外三螺旋各自內(nèi)部要素之間存在關(guān)聯(lián)之外，外三螺旋要素與內(nèi)三螺旋要素之間也存在著某種聯(lián)系。大學(xué)在培養(yǎng)未來技術(shù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的重要作用不言而喻；產(chǎn)業(yè)界在促使未來技術(shù)人才掌握前沿科學(xué)知識(shí)、提升動(dòng)手實(shí)踐能力等方面也可扮演重要角色；政府可為未來技術(shù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展提供政策指引或資源支持等。知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的未來技術(shù)人才既是大學(xué)辦學(xué)能力與綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，可為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，同時(shí)也可助推國家相關(guān)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)、完善的內(nèi)外雙三螺旋協(xié)同育人模型既能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者之間獨(dú)立又合作的關(guān)系，又可助力未來技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，并最終成長為引領(lǐng)未來發(fā)展的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。由此，本研究嘗試結(jié)合未來技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)際需求，基于三螺旋理論，構(gòu)建以 “大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府” 外三螺旋為外部支撐，以“知識(shí)-能力-素質(zhì)” 內(nèi)三螺旋為培養(yǎng)目標(biāo)的雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系（見圖1）。

圖1 雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

二、雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系構(gòu)成要素的內(nèi)涵闡釋

外三螺旋由大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府構(gòu)成，三者分別代表了知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與政策創(chuàng)新的主體，[3]是未來技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的主要執(zhí)行者；內(nèi)三螺旋是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合體，它們之間相互重疊、緊密聯(lián)系又交叉影響，三者是一個(gè)合格的未來技術(shù)人才的必備要素。內(nèi)外三螺旋的構(gòu)成要素雖已明確，不過還需結(jié)合未來技術(shù)人才屬性，對(duì)要素背后所蘊(yùn)含的特殊含義進(jìn)行解構(gòu)。

1.外三螺旋：大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府

大學(xué)是未來技術(shù)人才培養(yǎng)工作的執(zhí)行主體，在三螺旋理論中大學(xué)扮演了基礎(chǔ)研究和合格人才提供者的角色，[4]由此也決定了大學(xué)在未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的職能主要是為其成長提供必需的環(huán)境與條件。未來技術(shù)人才的目標(biāo)定位是成為科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，與一般大學(xué)生相比，其定位更高，培養(yǎng)難度也更大。因此可以看到首批12 所未來技術(shù)學(xué)院均由我國重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立，主要原因在于它們擁有一般高校所不具備的一流的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的科研設(shè)施等，能夠?yàn)殚_展未來技術(shù)人才培養(yǎng)工作提供基本的客觀條件保障。除了硬性條件之外，大學(xué)還應(yīng)創(chuàng)新管理體制與運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)部門、學(xué)院等共同為未來技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)，設(shè)計(jì)和完善符合未來技術(shù)人才特性的課程體系、成效評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制、教學(xué)組織形式等。在外三螺旋中，大學(xué)還應(yīng)主動(dòng)作為，與企業(yè)、政府、科研院所等維持良好的合作聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以期為培養(yǎng)未來技術(shù)人才爭取更多的外部資源。

作為未來技術(shù)人才的需求方，產(chǎn)業(yè)界一方面對(duì)國家戰(zhàn)略以及市場需求擁有更高的敏感度并可借此對(duì)未來技術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)容以及目標(biāo)施加影響；另一方面追求利潤最大化的本質(zhì)屬性以及豐富的創(chuàng)新資源，使其具備足夠的動(dòng)機(jī)和條件來直接參與未來技術(shù)人才的培養(yǎng)實(shí)踐。未來技術(shù)學(xué)院已開設(shè)的專業(yè)主要集中在大數(shù)據(jù)、人工智能、未來通信、集成電路等極易發(fā)生顛覆性、革命性創(chuàng)新的學(xué)科與領(lǐng)域，這也符合我國未來產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展方向，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求對(duì)未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)性作用。一般而言，相比于高校，產(chǎn)業(yè)界對(duì)新技術(shù)研發(fā)需求更為迫切，對(duì)新的市場需求感知也更為敏銳，這也是企業(yè)在參與未來技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中發(fā)揮獨(dú)特作用的動(dòng)力與優(yōu)勢。企業(yè)的具體參與形式應(yīng)是多樣化的，包括但不限于校企人員流動(dòng)、信息交流分享、資金項(xiàng)目支持等。

政府在外三螺旋中的作用主要體現(xiàn)在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略引導(dǎo)、制度保障三個(gè)方面。大學(xué)和產(chǎn)業(yè)間的合作是不同系統(tǒng)的組合，其運(yùn)行機(jī)制、目標(biāo)、價(jià)值取向等不盡相同，雙方作為利益不同的主體存在著客觀上的矛盾。[5]政府要超越大學(xué)和產(chǎn)業(yè)各自的局部利益，站在全局利益的角度進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使大學(xué)、產(chǎn)業(yè)之間的合作關(guān)系在未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中更為密切與和諧；還可以通過政策制定、資源傾斜等手段引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、大學(xué)更加注重培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求特別是有助于解決我國 “卡脖子” 技術(shù)難題的未來技術(shù)人才。構(gòu)建長期、穩(wěn)定的未來技術(shù)人才培養(yǎng)制度能夠促進(jìn)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府間的合作健康可持續(xù)地發(fā)展，政府在為未來技術(shù)人才培養(yǎng)提供法律法規(guī)、規(guī)章政策等制度性保障方面的作用與地位也無可替代。

2.內(nèi)三螺旋：知識(shí)、能力、素質(zhì)

作為復(fù)合型人才，未來技術(shù)人才的知識(shí)來源必然不能限定于某一學(xué)科領(lǐng)域，需要打破學(xué)科知識(shí)壁壘，從多學(xué)科知識(shí)交叉整合的角度來構(gòu)建自身知識(shí)系統(tǒng)。一個(gè)合格的未來技術(shù)人才，其知識(shí)構(gòu)成可大致劃分為學(xué)科知識(shí)與通用知識(shí)兩個(gè)維度。學(xué)科知識(shí)方面，除了本學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外，為了更好地促進(jìn)工、醫(yī)、文等多學(xué)科知識(shí)融合，未來技術(shù)人才還應(yīng)根據(jù)自身興趣與需要有選擇地學(xué)習(xí)其他特定學(xué)科知識(shí)；另外，未來技術(shù)人才還要緊跟前沿科研成果并及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容儲(chǔ)備。通用知識(shí)的內(nèi)容則更為豐富。未來技術(shù)人才作為新工科人才的特殊組成部分，無論隸屬于哪個(gè)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)和物理作為一切自然科學(xué)技術(shù)和工程學(xué)科的基礎(chǔ)，是未來技術(shù)人才所必須要掌握的；[6]“文史哲經(jīng)藝美” 方面的知識(shí)對(duì)未來技術(shù)人才而言也必不可少，它們能激發(fā)未來技術(shù)人才的思想靈感，塑造其家國情懷與堅(jiān)忍不拔、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，對(duì)其影響深遠(yuǎn)。

未來技術(shù)人才的能力可分別從 “技” 與“能” 兩個(gè)維度來看待?！凹肌?旨在強(qiáng)調(diào)未來技術(shù)人才應(yīng)具備動(dòng)手實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)。未來技術(shù)人才以工科領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為自身定位，高校在本科階段應(yīng)為其提供必要的科研環(huán)境，使其盡早接觸本領(lǐng)域先進(jìn)的科研設(shè)備并掌握必要的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。相對(duì)于 “技”，“能” 背后所蘊(yùn)藏的涵義則復(fù)雜許多。一是掌握并熟練運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性的思維能力尤為重要，推動(dòng)未來技術(shù)人才走出傳統(tǒng)的思維窠臼、激發(fā)其創(chuàng)新問題解決思路，不能僅限于局部的增量創(chuàng)新，而應(yīng)將著眼點(diǎn)放在作出創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力上；二是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究已經(jīng)進(jìn)入多學(xué)科協(xié)同、大團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的階段，完全依賴極少數(shù)人或個(gè)別學(xué)科很難取得顛覆性、革命性的技術(shù)突破，因此，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等科研輔助能力也是未來技術(shù)人才取得相應(yīng)科研成就的關(guān)鍵影響因素；三是為了促進(jìn)未來技術(shù)人才全面發(fā)展，還需注重其跨學(xué)科知識(shí)整合能力、閱讀能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在知識(shí)、能力、素質(zhì)等諸要素中，能力的高階發(fā)展無疑處于中樞地位，[7]它既影響未來技術(shù)人才的知識(shí)獲取，又對(duì)未來技術(shù)人才素質(zhì)形成起著關(guān)鍵性作用，是未來技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展不可或缺的前提因素。

從廣義視角來看，素質(zhì)泛指人基于先天生理基礎(chǔ)，通過后天努力和環(huán)境影響而形成的身心特質(zhì)。[8]由此觀之，知識(shí)與能力也是個(gè)體素質(zhì)的重要組成部分。除去知識(shí)與能力，狹義上的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)等。良好的身體素質(zhì)是未來技術(shù)人才開展一切學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣也應(yīng)是題中之義；心理素質(zhì)中的好奇心、興趣、想象力等要素是未來技術(shù)人才持之以恒地對(duì)未知領(lǐng)域與未來技術(shù)進(jìn)行探索、大膽提出科學(xué)假設(shè)、揭示新的科學(xué)事實(shí)和預(yù)見新的科學(xué)規(guī)律的 “助推器”；客觀理性、講求邏輯、追求真理，尤其是不盲從、不迷信任何權(quán)威、敢于基于事實(shí)與證據(jù)去質(zhì)疑一切已有研究成果的科學(xué)素質(zhì)是未來技術(shù)人才取得顛覆性成就的重要保障；人文素質(zhì)則可以彌補(bǔ)過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)所帶來的 “科學(xué)萬能論” “唯科學(xué)主義” 等不利影響，引導(dǎo)未來技術(shù)人才對(duì)科學(xué)技術(shù)帶來的社會(huì)作用、負(fù)面影響及其研究背后蘊(yùn)藏的人文思想進(jìn)行關(guān)注和認(rèn)識(shí)[9]。未來技術(shù)人才所應(yīng)具備的道德素質(zhì)可劃分為學(xué)術(shù)道德與社會(huì)道德兩個(gè)方面：前者指未來技術(shù)人才在從事科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)應(yīng)秉持誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度并杜絕抄襲、剽竊、弄虛作假等一切學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生；后者則指未來技術(shù)人才應(yīng)具備愛黨愛國、謙虛謹(jǐn)慎、遵守社會(huì)公序良俗等基本道德素質(zhì)。

三、雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵特征

從三螺旋理論出發(fā)所構(gòu)建的雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系，一方面既繼承了原先單三螺旋的一些特征，另一方面結(jié)構(gòu)上由單三螺旋演變?yōu)閮?nèi)外雙三螺旋也勢必會(huì)帶來一些新的特征。在明晰雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素之后，繼續(xù)深入分析該體系所具有的關(guān)鍵特征有助于未來技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

1.外三螺旋參與主體與內(nèi)三螺旋構(gòu)成要素的多元性

多元性特征在外三螺旋中表現(xiàn)為參與未來技術(shù)人才培養(yǎng)的主體眾多，還體現(xiàn)為未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系中的知識(shí)、能力、素質(zhì)內(nèi)三螺旋要素各自擁有多樣化的構(gòu)成因素，未來技術(shù)人才不能夠拘泥于某一方面的知識(shí)、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)或養(yǎng)成。就前者而言，雖然大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府是培養(yǎng)未來技術(shù)人才任務(wù)的主要承擔(dān)者，但未來技術(shù)人才的培養(yǎng)也離不開中小學(xué)校、科研院所、社會(huì)公眾、家庭等相關(guān)主體的參與；從后者來看，未來技術(shù)人才必須是全面發(fā)展的個(gè)體，知識(shí)、能力、素質(zhì)等是構(gòu)成培養(yǎng)未來技術(shù)人才內(nèi)三螺旋的三個(gè)鏈條，三個(gè)鏈條的各自構(gòu)成要素呈現(xiàn)出多元化的特征。知識(shí)既包括專業(yè)知識(shí)還包括其他學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等，能力包含思維能力、實(shí)踐能力、交流合作能力、協(xié)調(diào)能力等，素質(zhì)也是由道德、心理、教養(yǎng)等多種要素所構(gòu)成。進(jìn)一步來講，主體多元性特征決定了未來技術(shù)人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法必然是多元化的。

2.內(nèi)外三螺旋目標(biāo)一致性

無論是 “大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府” 組成的外三螺旋，還是“知識(shí)-能力-素質(zhì)” 構(gòu)成的內(nèi)三螺旋，它們的目標(biāo)均是造就合格的未來技術(shù)人才。外三螺旋為未來技術(shù)人才成長提供外部環(huán)境與條件，內(nèi)三螺旋則是一個(gè)合格未來技術(shù)人才的必備前提要素。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府作為三種不同類型的組織，其各自的特性、作用不可避免地存在差異，不過在一致性目標(biāo)的驅(qū)使下，培養(yǎng)出理想的未來技術(shù)人才成為三者進(jìn)行協(xié)同育人的契合點(diǎn)。在內(nèi)三螺旋中，知識(shí)、能力、素質(zhì)所組成的三個(gè)鏈條相互促進(jìn)、螺旋上升，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培育三者共同推動(dòng)未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)一致性的特征還促使內(nèi)三螺旋與外三螺旋產(chǎn)生互動(dòng)聯(lián)系，外三螺旋通過內(nèi)三螺旋起作用，內(nèi)三螺旋是外三螺旋存在的目的與意義，內(nèi)外雙三螺旋在培養(yǎng)未來技術(shù)人才過程中形成合力，進(jìn)而更好地服務(wù)于實(shí)現(xiàn) “培養(yǎng)合格未來技術(shù)人才” 這一共同目標(biāo)。

3.雙三螺旋構(gòu)成要素的角色與作用獨(dú)立性

在三螺旋的架構(gòu)下，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府都具有明晰的組織目標(biāo)與利益訴求，[10]各自在培養(yǎng)未來技術(shù)人才的具體實(shí)踐中承擔(dān)不同的角色，保留自己獨(dú)特的身份。大學(xué)是未來技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者，為培養(yǎng)未來技術(shù)人才提供優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、制定培養(yǎng)方案、開發(fā)適合的課程體系等；產(chǎn)業(yè)界以參與者的角色存在，也是產(chǎn)教融合協(xié)同培育未來技術(shù)人才的關(guān)鍵一方；政府是未來技術(shù)人才培養(yǎng)工作的輔助者，主要負(fù)責(zé)為校企協(xié)同育人提供制度與資源保障。

知識(shí)、能力、素質(zhì)是促進(jìn)未來技術(shù)人才成長與發(fā)展的重要方面，不過作用各異。知識(shí)是推動(dòng)未來技術(shù)人才成長的基礎(chǔ)，是前人對(duì)實(shí)踐的總結(jié)、概括與反思的結(jié)果，同時(shí)也可用于指導(dǎo)未來技術(shù)人才更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐，掌握相應(yīng)的知識(shí)是未來技術(shù)人才能夠成為創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的首要前提；能力是未來技術(shù)人才將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的中介，尤其是作為高層次應(yīng)用型人才，具備相應(yīng)的能力是未來技術(shù)人才取得突破性科技創(chuàng)新成就的關(guān)鍵影響因素；實(shí)行素質(zhì)教育是未來技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提，注重未來技術(shù)人才整體素質(zhì)的提升，有助于培養(yǎng)出身心健康、具有國家和社會(huì)責(zé)任感的未來技術(shù)人才。

4.雙三螺旋構(gòu)成要素的交互聯(lián)動(dòng)性

內(nèi)外雙三螺旋各組成要素在未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中所承擔(dān)的角色有所不同，且保持著相對(duì)獨(dú)立的身份，但是各組成要素之間的交叉重疊、互相影響、動(dòng)態(tài)組合才是雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新之處。因此，保證各要素之間的有效的聯(lián)動(dòng)是決定該體系能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵所在。這種聯(lián)動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是外三螺旋中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者之間互動(dòng)頻繁；二是內(nèi)三螺旋中知識(shí)、能力、素質(zhì)相互促進(jìn)、互為助力；三是外三螺旋支撐內(nèi)三螺旋，內(nèi)三螺旋為外三螺旋提供一致的行動(dòng)目標(biāo)。

在外三螺旋中，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府在培養(yǎng)未來技術(shù)人才過程中的聯(lián)動(dòng)性特征主要體現(xiàn)在角色調(diào)整、資源流動(dòng)、組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等方面。在協(xié)同育人機(jī)制下，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府必然要突破自身原有的角色藩籬，為適應(yīng)培養(yǎng)未來技術(shù)人才的需求對(duì)自身角色作出相應(yīng)的調(diào)整，比如高校應(yīng)更為重視企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，企業(yè)則應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)參與到高校人才培養(yǎng)活動(dòng)中等；大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間的資源流動(dòng)主要包含信息、人員、資金等方面的流動(dòng)，通過資源在不同的主體之間循環(huán)流動(dòng)，不斷擴(kuò)大三者彼此聯(lián)系界面，進(jìn)而提升三者之間的聯(lián)系緊密度與育人協(xié)同度；大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府所組成的三螺旋之間相互作用還會(huì)產(chǎn)生新的具有重疊、交叉功能的雙邊或三邊混生組織，[11]比如校企合作設(shè)立的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、聯(lián)合研究中心等，這些組織能夠集合大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的各自優(yōu)勢為培養(yǎng)未來技術(shù)人才服務(wù)。

由知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)三螺旋各鏈條之間也存在相互纏繞、互動(dòng)互生的關(guān)系。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力又是人獲得更多知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決各種問題的內(nèi)在品質(zhì)，知識(shí)和能力都是人的最基本素質(zhì)。[12]由此看來，未來技術(shù)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間之所以具有聯(lián)動(dòng)性的特征，其前提是三者存在互相依賴、缺一不可的關(guān)系。除此之外，知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的有效聯(lián)動(dòng)還能實(shí)現(xiàn)三者相互促進(jìn)、螺旋式上升的未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)促進(jìn)能力的提升，能力提升又可以促使未來技術(shù)人才學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，想要讓知識(shí)、能力更好地發(fā)揮作用需要未來技術(shù)人才具備更高的素質(zhì)，良好的素質(zhì)又可以反作用于未來技術(shù)人才的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。

組成雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)外三螺旋之間也存在聯(lián)動(dòng)性特征。外三螺旋中的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府為未來技術(shù)人才知識(shí)學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)發(fā)展提供外部支撐，培養(yǎng)未來技術(shù)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)同時(shí)也需要外三螺旋中的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間進(jìn)行更為緊密的合作。由此可見，在內(nèi)外三螺旋互動(dòng)之中，外三螺旋充當(dāng)了內(nèi)三螺旋的推進(jìn)器，內(nèi)三螺旋是外三螺旋各主體進(jìn)行合作的目的與價(jià)值所在，內(nèi)外三螺旋形成合力共同推動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格未來技術(shù)人才之目標(biāo)。

四、雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

在對(duì)雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素、內(nèi)涵及關(guān)鍵特征進(jìn)行深入揭示的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國目前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀及以往拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步回應(yīng)如何構(gòu)建雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系這一核心問題。

1.打破隔閡，以生態(tài)化理念統(tǒng)領(lǐng)未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系

推動(dòng)雙三螺旋體系有效運(yùn)行的難點(diǎn)于如何打通各要素之間存在的隔閡與藩籬，在現(xiàn)有的培養(yǎng)體制下，人才培養(yǎng)工作幾乎完全依賴外三螺旋中的高校，產(chǎn)業(yè)、政府參與程度與參與質(zhì)量均有待提升，三者各自為營，缺乏有效的溝通與銜接機(jī)制，難以形成外三螺旋中大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)三方交互推動(dòng)、螺旋上升的關(guān)系。內(nèi)三螺旋中，也存在偏重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的問題，知識(shí)、能力、素質(zhì)之間無法形成合力，三者之間存在的隔閡不利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。解決內(nèi)外三螺旋各要素之間缺乏有效協(xié)同的關(guān)鍵在于堅(jiān)持用生態(tài)化的教育理念來培養(yǎng)未來技術(shù)人才，將生態(tài)學(xué)的原則與內(nèi)在邏輯用于指導(dǎo)未來技術(shù)人才的培養(yǎng)實(shí)踐。

從生物學(xué)來看，“生態(tài)” 揭示了生命體之間以及生命體與無機(jī)世界之間存在的一種極其復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)，具有多樣性、整體性、開放性、共生性的特征。[13]作為一種方法論，“生態(tài)” 強(qiáng)調(diào)全面和辯證地把握所研究對(duì)象的整體性，用相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)化、網(wǎng)格化的觀點(diǎn)從線性因素關(guān)系分析過渡到網(wǎng)絡(luò)因果關(guān)系分析。[14]生態(tài)化教育理念就是指采用生態(tài)學(xué)的原理與理論解釋教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教育問題，雙三螺旋型未來技術(shù)人才培養(yǎng)體系是生態(tài)化理念在教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用。該體系也是在生態(tài)化教育理念的啟發(fā)下構(gòu)建而來，遵循貫徹生態(tài)化的教育理念與原則是體系能夠有效運(yùn)行的保障。

外三螺旋中的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府是構(gòu)成培養(yǎng)未來技術(shù)人才外部支撐生態(tài)系統(tǒng)的主體。秉持生態(tài)化理念，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府首先需要具有開放合作的態(tài)度，打破自身與他者之間的物理、制度乃至心理邊界，外三螺旋由大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府構(gòu)成，但并非三者的簡單相加，而是由三者在相互聯(lián)系、充分融合中形成的有序系統(tǒng)。為此，需要大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府在未來技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐中尋求自身優(yōu)勢與他者優(yōu)勢的結(jié)合點(diǎn)，在生態(tài)化理念的指引下，通過交叉融合實(shí)現(xiàn)信息、資源交流共享，創(chuàng)生出新的組織形態(tài)與人才培養(yǎng)模式。外三螺旋中的各主體之間還要建立有效關(guān)聯(lián)，利用各自優(yōu)勢共同構(gòu)建一個(gè)完整的未來技術(shù)人才培養(yǎng)支持系統(tǒng)。

在內(nèi)三螺旋中，在傳授未來技術(shù)人才知識(shí)、培養(yǎng)其能力及素質(zhì)之時(shí)，同樣需要貫徹生態(tài)化的教育理念。首先，要將內(nèi)三螺旋中的知識(shí)、能力、素質(zhì)視為一個(gè)整體，它們都是未來技術(shù)人才最終能夠成才必不可少的組成部分，不能人為地割裂三者之間的關(guān)聯(lián)；其次，知識(shí)、能力、素質(zhì)具有共生性的特征，三者之間既相互聯(lián)系又互相制約，知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)影響能力、素質(zhì)培養(yǎng)，能力、素質(zhì)的提升又反作用于知識(shí)學(xué)習(xí)，過于依賴或忽視其中某一方面都會(huì)導(dǎo)致未來技術(shù)人才培養(yǎng)工作走向失敗，三個(gè)鏈條只有在互動(dòng)、融合、聯(lián)系中交替推進(jìn)才能促進(jìn)未來技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.知行合一，促進(jìn) “學(xué)產(chǎn)政” 從制度理念到實(shí)踐行動(dòng)完成深度銜接

目前，影響我國創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)效果的主要瓶頸在于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間缺乏有效的協(xié)同育人銜接機(jī)制，大學(xué)在拔尖人才培養(yǎng)方面陷入困境，政府、產(chǎn)業(yè)未能主動(dòng)深度參與拔尖人才培養(yǎng)過程。若要改變上述局面，需從制度理念銜接與實(shí)踐行為銜接兩個(gè)方面尋求破解之道。

在理念制度銜接層面，首先，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府要意識(shí)到傳授或培養(yǎng)未來技術(shù)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)，不能完全只依賴其中一方，需要樹立各方參與、協(xié)同育人的理念。產(chǎn)業(yè)、政府參與人才培養(yǎng)的主體意識(shí)亟須增強(qiáng)；大學(xué)也要改變以往過度注重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生全面發(fā)展等不合理的人才培養(yǎng)慣性思維模式，積極主動(dòng)為企業(yè)、政府參與未來技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造條件。其次，制度也應(yīng)跟上理念的轉(zhuǎn)變，圍繞未來技術(shù)人才的內(nèi)三螺旋要素培養(yǎng)來完善外三螺旋各主體間的優(yōu)勢資源共享機(jī)制、責(zé)任分擔(dān)機(jī)制、交流溝通機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制等。

制度理念上的完善與轉(zhuǎn)變只是促進(jìn) “學(xué)產(chǎn)政” 有效銜接的第一步，更重要的是用制度理念來指導(dǎo)三者在未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中更好地發(fā)揮協(xié)同推進(jìn)的作用。其一，為了協(xié)調(diào)銜接“學(xué)產(chǎn)政” 三方在未來技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的行動(dòng)，可以考慮設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，比如設(shè)立對(duì)外合作交流機(jī)構(gòu)、與企業(yè)合作設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)、在企業(yè)建立未來技術(shù)人才校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等；其二，除了設(shè)立實(shí)體機(jī)構(gòu)外，政府還可以通過資源配置來凝聚各方力量，密切三方之間的聯(lián)系，比如設(shè)立校企聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目、課題，使未來技術(shù)人才在參與科研過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提升素質(zhì)；其三，加強(qiáng) “學(xué)產(chǎn)政” 之間的銜接還可從促進(jìn)三者之間尤其是校企之間人員流動(dòng)入手，包括實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教師、學(xué)生與企業(yè)的管理人員、研發(fā)人員之間的雙向流動(dòng)，支持教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作，為未來技術(shù)人才提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，吸納企業(yè)研發(fā)人員成為未來技術(shù)人才的校外導(dǎo)師等。

3.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，依據(jù)內(nèi)三螺旋要素培養(yǎng)需求協(xié)同推進(jìn)外三螺旋主體行動(dòng)

內(nèi)三螺旋中的知識(shí)具有高深性、交叉性、前沿性等特征。高深性知識(shí)由未來技術(shù)人才自身屬性所決定，是未來技術(shù)人才得以自立的基礎(chǔ)。因此，僅在本科階段開展未來技術(shù)人才培養(yǎng)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)著力推行本-碩-博貫通式未來技術(shù)人才培養(yǎng)模式；未來技術(shù)人才所要掌握的知識(shí)還擁有交叉性、跨學(xué)科性的特征，學(xué)科交叉是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新最關(guān)鍵的手段之一。[15]為了促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)之間的交叉融合，學(xué)校應(yīng)為未來技術(shù)人才配備具有多元化學(xué)科背景的師資隊(duì)伍，在課程設(shè)置方面也要充分保證人文通識(shí)、數(shù)理基礎(chǔ)、思維方法之類的課程占有一定比例；另外，要培養(yǎng)面向未來的戰(zhàn)略性高層次人才，傳授給未來技術(shù)人才的知識(shí)內(nèi)容還應(yīng)保證其及時(shí)性，因此，產(chǎn)業(yè)界的參與必不可少，可以通過設(shè)立 “產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”、舉辦講座、在企業(yè)設(shè)立實(shí)踐基地等形式使未來技術(shù)人才能夠接觸并掌握最前沿的科技進(jìn)展。

在內(nèi)三螺旋中，相對(duì)于知識(shí)，能力要素的培養(yǎng)難度更大，也更離不開大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者的深度協(xié)同合作。在培養(yǎng)模式方面，校企可以合作推行 “2+2” 或 “3+1” 的聯(lián)合培養(yǎng)方式，以提升未來技術(shù)人才動(dòng)手實(shí)踐能力以及實(shí)際問題解決能力；還可以聯(lián)合探索設(shè)計(jì)校企共同參與的、以解決現(xiàn)實(shí)工程問題為核心的項(xiàng)目制課程，使未來技術(shù)人才在解決工程問題的實(shí)踐中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等多項(xiàng)能力。政府則應(yīng)從國家戰(zhàn)略需求層面明晰未來技術(shù)人才所應(yīng)具備的能力及其內(nèi)涵，以此來指導(dǎo)高校及其與企業(yè)進(jìn)行未來技術(shù)人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

在素質(zhì)培養(yǎng)方面，應(yīng)構(gòu)建學(xué)校作為培養(yǎng)主體，產(chǎn)業(yè)、政府充分參與的未來技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)體系。學(xué)校應(yīng)從本科階段就為未來技術(shù)人才配備德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師在未來技術(shù)人才基本科學(xué)素質(zhì)與學(xué)術(shù)道德素質(zhì)培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用；還可以通過課程設(shè)置、文體活動(dòng)來提升未來技術(shù)人才身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)，使其形成積極向上、樂觀開朗的心理素質(zhì)。產(chǎn)業(yè)、政府在未來技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)過程中所起的作用有所差異。產(chǎn)業(yè)主要起輔助學(xué)校的作用，利用自身在資金、技術(shù)、實(shí)踐方面的優(yōu)勢配合高校未來技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)工作。政府則應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，積極引導(dǎo)未來技術(shù)人才將自身奮斗目標(biāo)與國家前途命運(yùn)相結(jié)合，培養(yǎng)其家國情懷；除此之外，政府還應(yīng)對(duì)未來技術(shù)人才學(xué)術(shù)道德與社會(huì)道德遵守情況進(jìn)行監(jiān)督。

4.保障質(zhì)量，建立未來技術(shù)人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)考核激勵(lì)與懲戒機(jī)制

尊重教育內(nèi)在規(guī)律、把握教育事實(shí)特征是推動(dòng)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化的關(guān)鍵。[16]在對(duì)未來技術(shù)人才培養(yǎng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，要注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，以科學(xué)的未來技術(shù)人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)來建立相應(yīng)的激勵(lì)懲戒機(jī)制。宏觀層面上對(duì)外三螺旋中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)估，微觀層面上對(duì)內(nèi)三螺旋中的未來技術(shù)人才個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)未來技術(shù)人才培養(yǎng)的政策與實(shí)踐措施作出動(dòng)態(tài)修正與調(diào)整。

對(duì)外三螺旋各主體的考核評(píng)價(jià)應(yīng)由脫離于三者之外的獨(dú)立機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)，對(duì)大學(xué)、企業(yè)、政府分別開發(fā)并使用各有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)大學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞其師資力量、科研條件、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)效果等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)參與未來技術(shù)人才培養(yǎng)的企業(yè)，考察重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)科技創(chuàng)新實(shí)力以及人員、設(shè)備、場地投入等方面；對(duì)政府的考察應(yīng)集中在政策完善程度、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入情況等。依據(jù)考核結(jié)果，可以設(shè)立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)以及懲罰措施，比如對(duì)表現(xiàn)良好的高校、企業(yè)給予資金傾斜或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等；還可以實(shí)行動(dòng)態(tài)退出機(jī)制，效仿 “雙一流” 的建設(shè)模式，強(qiáng)制一些未來技術(shù)人才培養(yǎng)效果欠佳的高校退出等。

對(duì)未來技術(shù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行考核則更為微觀，也更為復(fù)雜。相對(duì)來講，雖然學(xué)生知識(shí)掌握情況比較客觀且考核方式較為成熟，但針對(duì)未來技術(shù)人才還需要加入對(duì)其跨學(xué)科知識(shí)、前沿科技進(jìn)展知識(shí)等方面的考察。在內(nèi)三螺旋中，未來技術(shù)人才的能力方面所涵蓋的內(nèi)容比較寬泛且無絕對(duì)客觀統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，故可以借鑒現(xiàn)階段國外在批判性思維、創(chuàng)造性、人際交往等能力方面擁有的相對(duì)成熟量表以及測試手段，只是在借鑒過程中需要注意對(duì)量表等進(jìn)行本土化處理，長遠(yuǎn)來看，還應(yīng)該注重本土測試工具開發(fā)。另外，除了極個(gè)別諸如身體素質(zhì)要素之外，傳統(tǒng)的測試工具與手段很難測量出未來技術(shù)人才真實(shí)的素質(zhì)水平，應(yīng)根據(jù)未來技術(shù)人才素質(zhì)要素的基本內(nèi)涵與特征，重視自評(píng)與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等手段的使用，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)未來技術(shù)人才的學(xué)術(shù)職業(yè)操守、社會(huì)道德遵循情況的日常監(jiān)督。根據(jù)未來技術(shù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核結(jié)果，不僅可以及時(shí)地對(duì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行反饋以及補(bǔ)救，還可據(jù)此建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制，將一些在考核過程中表現(xiàn)欠佳且不適合繼續(xù)就讀于未來技術(shù)學(xué)院的未來技術(shù)人才重新編入普通學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)。