尚麗媛

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

引言

在一般高職院校中，高職英語課程教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生的工作崗位要求之間存在著矛盾，其主要原因是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)與學(xué)生的散漫學(xué)風(fēng)形成對照以及教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不一致。以崗位需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)指的是高職院校公共英語教學(xué)立足于學(xué)生畢業(yè)后的崗位或者崗位群對英語技能的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上用英語溝通、交流和解決實際問題的能力，使高職英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的本質(zhì)要求。隨著我國對高層次人才的需求在不斷增大，以及我國高職外語教育的改革與發(fā)展要對接“一帶一路”倡議,需要培養(yǎng)的是語言基本功扎實、知識結(jié)構(gòu)完備、實操應(yīng)用能力強，國際視野開闊、跨文化溝通能力出眾的創(chuàng)新型外語人才。目前，高職院校為本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)提供高層次、高素質(zhì)的英語人才面臨著很大的挑戰(zhàn)。那么，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)具有就業(yè)競爭力的行業(yè)英語，使英語學(xué)習(xí)與工作崗位對接顯得尤為迫切和重要。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國，高等職業(yè)教育普遍不受重視，社會聲譽不高。原因之一是，在就業(yè)市場中，專科學(xué)歷競爭力不足，劣勢明顯。近年來，隨著高職院校的迅速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，而生源質(zhì)量不一，學(xué)生的英語成績相差懸殊，許多學(xué)校高低分的差距有50-80分之多，老師在課堂上不知道針對哪些學(xué)生去講，往往出現(xiàn)“吃不飽”和“咽不下”的現(xiàn)象，教學(xué)效果很差?；A(chǔ)好的學(xué)生由于沒有學(xué)到足夠的新知識而覺得浪費時間，能力也沒有得到足夠的訓(xùn)練；基礎(chǔ)差的學(xué)生還有些跟不上，漸漸被甩下。這就使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，師生都陷入了尷尬的境地。

“大一統(tǒng)”式教學(xué)的弊端是明顯的。教學(xué)內(nèi)容與崗位要求分離，德育功能弱化，授課方式陳舊，給學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語言應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，而導(dǎo)致他們英語水平低、就業(yè)口徑窄，這顯然沒有發(fā)揮出高等職業(yè)教育在新時代的重要角色，未能實現(xiàn)培養(yǎng)多樣化人才的要求。因此，進行分級教學(xué)、實行分類指導(dǎo)，進行服務(wù)崗位需求的“四分四標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)改革無疑是最佳的解決方案。

“分級教學(xué)”（又稱“分層教學(xué)”）和“行業(yè)英語教學(xué)”是近年來我國高等職業(yè)院校相繼采用的一種英語教學(xué)方法，以期解決高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異大、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教學(xué)評價與學(xué)生能力脫節(jié)等問題。分級教學(xué)不僅在國內(nèi)有，國外的許多大學(xué)也采取了分級教學(xué)的形式，比如奧克蘭大學(xué)的英語培訓(xùn)學(xué)院，是按學(xué)生成績分成不同的班，選用不同的教材進行培訓(xùn)。無論入學(xué)新生的英語水平如何，他們在十幾個固定的級別中總能找到適合自己水平的班級。

關(guān)于“行業(yè)英語教學(xué)”最早是闞智文、孫文靜在2013年提出的，即“一帶一路”倡議提出的第一年，他們分析了高職行業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生動力缺失的8類因素，其中的英語學(xué)能和課程設(shè)置是兩大主因。最近，徐珺在《高職英語教學(xué)中“一帶一路”倡議教育體系構(gòu)建》中提出了“一帶一路”給區(qū)域發(fā)展帶來了廣闊的市場前景，基于此，高職英語教學(xué)必須調(diào)整策略，在設(shè)置公共英語的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的行業(yè)英語，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

因此，進行“四分四標(biāo)準(zhǔn)”（“四分”即“專業(yè)分大類、班級分層次、能力分等級、教學(xué)分行業(yè)”；“四標(biāo)準(zhǔn)”即“課程標(biāo)準(zhǔn)、分級標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）教學(xué)改革與實踐，不但可以滿足學(xué)生自主選擇與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的需求，而且可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者，體驗沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，加大了學(xué)習(xí)興趣。這對于開創(chuàng)我國高職院校人才培養(yǎng)新格局，營造高職院校文化新氛圍，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。這一改革還能為豐富高職公共英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)理論體系提供實踐經(jīng)驗支持，因而具有重要的理論意義。

二、改革目標(biāo)

1.解決高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異大，“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的問題

以“四分四標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)為突破口，先進行文、理、醫(yī)分科，再以專業(yè)為單位，按學(xué)生入學(xué)時英語單科成績分為A、B、C班，對照《中國英語能力等級量表》要求，分別對應(yīng)能力四級、三級和二級組織教學(xué)[1]。不同的班級采用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進度，確保優(yōu)等生“吃得飽”，差生“咽得下”[2]。

2.解決教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問題

按“看得懂、說得出、寫得了、貼專業(yè)、靠崗位、重交流”的原則選取和建設(shè)教學(xué)內(nèi)容。生活英語把本地國際賽事外賓接待和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入口語教學(xué)，行業(yè)英語由師生共建完成。建立跨專業(yè)的團隊合作模式，英語教師與一名其他專業(yè)教師結(jié)成對子，去聽課，彌補自身專業(yè)知識的不足[3]。英文的直接收錄，中文的翻譯后收錄。學(xué)生課前收集、課上展示，老師點評、課后指導(dǎo)學(xué)生修改整理，建立動態(tài)行業(yè)英語資源庫[4]。

3.解決教學(xué)評價與學(xué)生能力脫節(jié)的問題

緊緊圍繞崗位能力需要，建立多層次、多元評價方式，考核學(xué)生在職場環(huán)境下英語的運用能力。同時，每種評價方式都設(shè)定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實行自評（20%）、合作學(xué)習(xí)小組互評（40%）、師評（40%）的綜合評價方式，實行各類應(yīng)用文體的閱讀和寫作能力考核（20%）、日常和業(yè)務(wù)聽說會話能力考核（20%）、小組活動中團隊合作能力考核（20%）、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心考核（20%）、信息處理和解決問題的能力考核（20%）相結(jié)合。

三、實施路徑與方法

1.實施路徑（如圖1）

圖1 四分四標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革模型

2.實施方法

2.1 實行“四分”改革，精準(zhǔn)教學(xué)

把“服務(wù)崗位需求”的高等職業(yè)英語定位融入到教學(xué)中，在公共英語教學(xué)中實施“四分四標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)改革，即“專業(yè)分大類（課程標(biāo)準(zhǔn)）、班級分層次（分級標(biāo)準(zhǔn)）、能力分等級（考核標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)分行業(yè)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）”。先把專業(yè)分成文、理、醫(yī)科，再以專業(yè)為單位，按學(xué)生入學(xué)時英語單科成績分成A、B、C班，對標(biāo)《中國英語能力等級量表》，重新制定文、理、醫(yī)科二、三、四級能力的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，并在此基礎(chǔ)上進行行業(yè)英語分類教學(xué)。

2.2 重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

將公共英語的教學(xué)內(nèi)容定為“生活英語+行業(yè)英語”，加大聽說比例，師生共建校本資源庫。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)情狀況、學(xué)生需求等方面對學(xué)生進行調(diào)查，并據(jù)此重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將《公共英語》課程標(biāo)準(zhǔn)按改革目標(biāo)分成文、理、醫(yī)科課程標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生能力與《中國英語能力等級量表》進行比對，制定分級標(biāo)準(zhǔn)，以后隨著改革的逐步推廣和校本資源庫的不斷補充和完善，每年修訂一次課程標(biāo)準(zhǔn)。著手深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，編制英語融入中華傳統(tǒng)文化典型案例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中加入中華傳統(tǒng)美德教育的要求[5]。

2.3 建設(shè)校本資源庫

將公共英語教學(xué)內(nèi)容定為“生活英語+行業(yè)英語”后，由各任課教師組織學(xué)生共建校本資源庫。資源庫建設(shè)和使用的原則是，貼專業(yè)、靠崗位、看得懂、說得出、寫得了[6]?？谡Z教學(xué)以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主，建立生活英語資源庫；行業(yè)英語資源庫是學(xué)生課前收集、課上展示，課后修改整理，收集與就業(yè)崗位相關(guān)的實用單詞、短語、句子、對話和短文。教學(xué)中，行業(yè)英語課程情境模塊設(shè)計如圖2。

圖2 行業(yè)英語階段課程情境模塊設(shè)計

四、改革成效

1.形成了“因材施教”的“四分四標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)理念，做到了精準(zhǔn)育人

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職學(xué)生入學(xué)時英語水平差異較大，課程教學(xué)應(yīng)分成A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。“四分四標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)理念滿足了不同層次英語水平學(xué)生的求知需要，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供了更大的個性化發(fā)展空間，改變了以往“以中間水平為基準(zhǔn)”的教學(xué)模式，使學(xué)生找到了努力的方向和動力[7]。

2.利用地方資源，師生共建校本資源庫，拓展了學(xué)習(xí)空間

組織學(xué)生有序、持續(xù)地與教師共建生活英語和行業(yè)英語資源庫。借本地重要英語賽事，服務(wù)國際貿(mào)易和鄉(xiāng)村振興，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生活英語的資源包括中國傳統(tǒng)思想、中國古代文學(xué)、中國傳統(tǒng)美德、中國古代科技、中國傳統(tǒng)藝術(shù)、中國古代建筑、中國工藝美術(shù)、中國民俗和中華醫(yī)學(xué)，讓不同專業(yè)的學(xué)生用英語向世界講“舌尖上的中國”“學(xué)術(shù)中的中國”“理論中的中國”“哲學(xué)社會科學(xué)中的中國”的故事，讓世界知道發(fā)展中的中國、開放中的中國、為人類文明做貢獻的中國，進而使中華美德滲透到學(xué)生的血液中，體現(xiàn)在工作崗位上。行業(yè)英語資源庫建設(shè)過程中，各專業(yè)學(xué)生或從專業(yè)課和專業(yè)教師、或從與師兄師姐的交流中，收集崗位實用單詞、短語、句子和語篇，英文的直接收錄，中文的，翻譯后收錄。學(xué)生課前收集、課上展示，老師點評，課后指導(dǎo)學(xué)生修改整理，不斷充實和豐富學(xué)習(xí)資源庫。課下每天在微信公眾號推送，課上使用編制的活頁式教材，學(xué)生時時可學(xué)、處處能學(xué)[8]。

3.對標(biāo)《中國英語應(yīng)用能力等級量表》重新制定了文、理、醫(yī)科二、三、四級的課程標(biāo)準(zhǔn)

為了使課程標(biāo)準(zhǔn)中能力分層更具有科學(xué)性，按照學(xué)生入學(xué)成績，由低到高把學(xué)生分為C、B、A三個層次，再對標(biāo)《量表》，將學(xué)生的能力確定為二、三、四級。分別確定了每個層級聽所讀寫譯的能力目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平確定努力方向，使不同水平的學(xué)生都能夠體驗到成功的快樂，達到了人人參與的目的。

結(jié)語

“四分四標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)改革的目的是解決高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異大、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教學(xué)評價與學(xué)生能力脫節(jié)等問題，使分級結(jié)合專業(yè)特點、課程設(shè)置切合職業(yè)要求、教學(xué)方法切合職場情景、學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)多元化。實施過程中，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，選擇行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，最大化地讓英語教學(xué)為崗位服務(wù)，最終有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生從“知識輸入”向“能力輸出”轉(zhuǎn)變，成為合格的高素質(zhì)高技能人才。通過在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評估體系等方面進行的實踐證明，該模式有力地推動了高職英語教學(xué)的改革與發(fā)展，開辟了高職英語教學(xué)的新途徑。