農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的困境與對策*

馬志響 拾景玉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。“雙減”背景下，課后服務(wù)作為助力“雙減”政策有效落地的重要抓手，成為社會關(guān)注的熱點。課后服務(wù)如何做到減負不減質(zhì)？課后服務(wù)師資建設(shè)支持系統(tǒng)如何構(gòu)建？如何借助課后服務(wù)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)？這些是大家廣思熱議的焦點問題。尤其是面對面廣量大、相對封閉且留守學(xué)生較多的農(nóng)村小學(xué)，因地制宜地構(gòu)建富有農(nóng)村教育特色的課后服務(wù)系統(tǒng)顯得尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)實困境

（一）課程內(nèi)容單一，專業(yè)教師短缺

課后服務(wù)伊始，一些農(nóng)村學(xué)校的課后服務(wù)以看管學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)為主。作業(yè)輔導(dǎo)課因為種種原因，很多時候是學(xué)生自己做作業(yè)，教師的作業(yè)答疑輔導(dǎo)弱化。因為音、體、美、科普等專業(yè)師資的不足，一些學(xué)校素質(zhì)拓展課程門類偏少，特色課程建設(shè)流于形式。一些學(xué)校的素質(zhì)拓展課程只是基于某一方面的素質(zhì)教育特色而設(shè)，進而努力引導(dǎo)學(xué)生集中選擇這些比較單一的校本課程，很多熱點課程比如人工智能、編程等學(xué)生卻無法進行選擇。學(xué)校已有的這些課程很難滿足學(xué)生興趣愛好的多樣化和個性化需求，也達不到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的，以致出現(xiàn)學(xué)校開設(shè)的部分課后服務(wù)課程學(xué)生興趣不高，學(xué)生感興趣的課后服務(wù)項目學(xué)校無力開設(shè)的供需失衡局面。

（二）素質(zhì)拓展課程結(jié)構(gòu)性不足，難以深入

課后服務(wù)分為基礎(chǔ)托管和素質(zhì)拓展兩大部分?；A(chǔ)托管主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校就能完成各科作業(yè)，在校內(nèi)就能上社團興趣班，家長不用再為輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)而犯愁，不用把學(xué)生送校外機構(gòu)了，確實減掉了很多家庭的負擔(dān)和煩惱。但部分學(xué)校的音樂、美術(shù)、體育、舞蹈、科普活動等素質(zhì)拓展課程一周只有一節(jié)課，一學(xué)期才十幾節(jié)課，如“蜻蜓點水”，結(jié)構(gòu)性不足，學(xué)生難以進行深入學(xué)習(xí)，難以學(xué)足、學(xué)精、學(xué)好。

部分農(nóng)村學(xué)校雖然引入了人工智能、機器人等熱門科創(chuàng)課，但教學(xué)效果往往不盡如人意。有的把科創(chuàng)課上成了科學(xué)手工課，把簡單的電子元件材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下拼湊成機器人或玩具，科創(chuàng)課上成了“說明書”課；有的把科創(chuàng)課上成了科學(xué)理論課，一味開發(fā)所謂的科學(xué)想象力，卻沒有什么實質(zhì)性的教學(xué)成果呈現(xiàn)。這樣缺乏結(jié)構(gòu)性的課程，不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，還會不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致續(xù)報減少，難以保持有穩(wěn)定的生源進入更高難度階段課程，陷入低水平循環(huán)。

（三）激勵性評價不足，教師能動性不夠

“雙減”后，學(xué)校增加了課后服務(wù)工作，加之農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生眾多，教師的負擔(dān)和壓力較之以往更為繁重。“家庭-工作”的時間安排愈發(fā)難以平衡，教育管理者、學(xué)生、家長等對教師的角色期待越來越高，往往導(dǎo)致教師在多種角色扮演中身心疲憊，極易倦怠，這亟須建立科學(xué)有效的教師激勵機制，幫助教師走出倦怠，促進其專業(yè)發(fā)展。然而現(xiàn)實中因受種種條件的制約，農(nóng)村學(xué)校對于課后服務(wù)教師的激勵性措施、評價機制、待遇保障等仍顯不足，一定程度上抑制了教師工作的積極性和能動性。

二、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)化策略

農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)課程的內(nèi)容單一化、結(jié)構(gòu)性不足、難以深入等問題，影響著課后服務(wù)質(zhì)量的提升，需要進一步優(yōu)化和完善。

（一）設(shè)置自主學(xué)習(xí)課堂

作業(yè)輔導(dǎo)課可分為兩部分，一部分是學(xué)生自主做作業(yè)時間，一部分是教師輔導(dǎo)答疑時間。教師可以嘗試在學(xué)生做作業(yè)的時段設(shè)置自主學(xué)習(xí)課堂。自主學(xué)習(xí)課堂是教師指導(dǎo)下的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生反芻、沉淀、消化、吸收所學(xué)知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的有效載體。做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，理解、內(nèi)化和掌握課堂知識的過程。因此，把課后服務(wù)中的做作業(yè)時段開發(fā)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂十分重要。

要讓每天的自主學(xué)習(xí)課常態(tài)化，逐步將其提升到和其他學(xué)科課程一樣的地位，以此解放學(xué)生的頭腦和雙手，給予學(xué)生自由支配的時間和空間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和喜好，自主安排自己的作業(yè)時間和進度，做自己的“時間管理大師”，增加學(xué)習(xí)的自由度和舒適度，逐步養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容多種多樣，學(xué)生可以按照自己的順序完成以下內(nèi)容：整理各學(xué)科課堂筆記，規(guī)范處理學(xué)科作業(yè)，改錯題，預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)的查漏補缺，進行批注式課外閱讀，自主探究興趣課程，等等。還可將自主學(xué)習(xí)課堂細化為學(xué)科自習(xí)課、公共自習(xí)課等，以此引導(dǎo)學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的境況，矯正不良的習(xí)慣，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，優(yōu)化意志品質(zhì)。

教師可以把一些學(xué)生能夠獨立完成的、課堂上完成不了的、想深度探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后續(xù)作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)走向縱深。為了真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以嘗試“提供作業(yè)任務(wù)單、強化自主管理、根據(jù)需求個別輔導(dǎo)”的作業(yè)答疑課型，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）實施素質(zhì)拓展課程

豐富的課程是落實“雙減”政策，推進課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此，為積極落實“雙減”政策，培育學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，落實“立德樹人”“五育并舉”的育人目標(biāo)，我們將素質(zhì)拓展課程細分為“特色課程+社團課程+年段課程”，這些構(gòu)成了學(xué)校課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程群。

1.基于鄉(xiāng)土文化的特色課程建設(shè)

課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程的構(gòu)建，要體現(xiàn)“在地性”，要在學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生興趣多元化、個性化發(fā)展需求上尋找結(jié)合點，逐步探索基于學(xué)生發(fā)展、富有地方特色的課程樣態(tài)，為學(xué)而教，以學(xué)定教。

徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)地處美麗的鄉(xiāng)村，本地是徐州市賈汪區(qū)果蔬試驗基地，南臨京杭大運河，北靠大洞山茱萸寺，西臨潘安湖，有著豐富的鄉(xiāng)土文化資源，有潘安湖生態(tài)文化、馬莊民俗文化，還有著源遠流長的大運河文化……且學(xué)校有七十多年的歷史，獨特的學(xué)校歷史文化，多樣的山水、民俗、人文等文化是素質(zhì)拓展課程建設(shè)的基礎(chǔ)。于是筆者在專家多方調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建、實施了具有地方特色的運河文化、潘安湖生態(tài)文化、民俗文化、大棚果蔬文化等課后服務(wù)課程，努力探索鄉(xiāng)土文化課程和學(xué)科教學(xué)的融合之道。

我們打破教室的藩籬，聯(lián)合鄉(xiāng)村街道、社區(qū)實施一系列以地方鄉(xiāng)土文化為特色的課后服務(wù)課程?！疤綄み\河文化”課程，圍繞“運河人文、運河風(fēng)俗、運河美食”等單元主題，讓學(xué)生在賞運河美景的同時，了解大運河的開鑿歷史、文化變遷和相關(guān)歷史名人、風(fēng)俗人情等，觸摸千年運河的文化脈搏，講好隋唐運河故事，感受歷史文化的豐盈和厚重，體味鄉(xiāng)土人文之美。圍繞“異果之香”課程，不僅在校園空地開辟小農(nóng)場，進行種植實驗，還帶領(lǐng)學(xué)生來到田間地頭，走進果蔬大棚，認識各種水果蔬菜，去感受植物的生長變化，了解它們的生長習(xí)性和栽培方法，探究大棚反季節(jié)植物生長的原理，讓學(xué)生在探究性活動中學(xué)會認識自然、認識社會、認識自我?！爸讣馍系亩墓?jié)氣——剪紙”課程，以自然環(huán)境、山川河流、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)土水文等為素材，圍繞“春之聲、夏之戀、秋之韻、冬之魂”四個單元開展項目化活動。通過“節(jié)氣與剪紙”“民俗與剪紙”“創(chuàng)意綜合與剪紙”等將學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與周圍的大自然融合，讓其在創(chuàng)意課程中感悟家鄉(xiāng)之美，在活動中傳承中華傳統(tǒng)文化。

學(xué)校的“鄉(xiāng)土文化大講堂”邀請學(xué)生家長、退休教職工、社區(qū)新時代文明實踐志愿者、鄉(xiāng)村藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、大學(xué)生志愿者等在課后服務(wù)時間為師生授課，和學(xué)生互動交流，實現(xiàn)課程共建。課程項目化、彈性化，學(xué)生則嘗試“選學(xué)走班制”，讓其自主選擇項目，在自己興趣范圍內(nèi)盡情探索、發(fā)現(xiàn)，在課程實施中提升發(fā)現(xiàn)問題以及跨學(xué)科解決問題的能力。

為打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時空限制，豐富課程學(xué)習(xí)資源，我們積極創(chuàng)建以運河文化、潘安湖生態(tài)文化、民俗文化、大棚果蔬文化等為主題的鄉(xiāng)土文化電子課程資源庫，以此增加課后服務(wù)的寬度和厚度。云端數(shù)字化資源庫豐富的內(nèi)容供學(xué)有余力和有興趣的學(xué)生課余隨時隨地進行深入探索、研究，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

這些具有濃厚“鄉(xiāng)土味”的課后服務(wù)課程資源更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，滿足學(xué)生愛玩、愛探究的天性，學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，學(xué)生們在“玩”中動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)土文化課后服務(wù)特色課程的建設(shè)、實施，既培養(yǎng)了教師的課程開發(fā)、實施能力，又讓學(xué)生在切身體驗的具身學(xué)習(xí)實踐中獲得知識的建構(gòu)和關(guān)鍵能力的發(fā)展，實現(xiàn)文化傳承，達成從“課堂教學(xué)”走向“課程育人”的目標(biāo)。

2.基于“完整的兒童”培育的社團課程建設(shè)

農(nóng)村課后服務(wù)社團課程應(yīng)該因地、因校制宜，豐富多樣，充分利用地方優(yōu)勢資源，發(fā)揮任課教師的聰明才智和興趣專長，鼓勵教師在實踐反思中不斷拓寬課程思路，創(chuàng)新課程內(nèi)容和方法，用跨學(xué)科整合的視野培養(yǎng)“完整的兒童”。例如：農(nóng)村的創(chuàng)意剪紙、窗花、泥塑、香包、草編等手工類課程能夠有效傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)，厚植學(xué)生的家國情懷；音樂、美術(shù)、舞蹈等文藝社團活動能夠培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升他們的審美鑒賞能力；籃球、足球、乒乓球、田徑、武術(shù)等體能課程能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉其心性和意志力；科普、編程類課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探索精神，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；“童詩”課程能夠點亮鄉(xiāng)村學(xué)生的心燈，用詩歌照亮學(xué)生的童年，用詩詞文化重塑農(nóng)村留守學(xué)生的精神世界，營造濃郁的書香育人環(huán)境，構(gòu)建書香校園文化……

課后服務(wù)閱讀社團課程采用“一線三結(jié)合”的模式，“一線”是以學(xué)生自主閱讀為主線，“三結(jié)合”即讀與思相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合、讀與行相結(jié)合。著力把學(xué)生自讀、師生共讀和親子閱讀完美融合，形成讀物選擇、好書推薦、讀書摘抄、讀書小報、成果分享等多姿多彩的閱讀樣式，融入古詩誦讀賞析、經(jīng)典詩詞背誦、童詩創(chuàng)作等新元素，在系統(tǒng)化、多樣化的“悅”讀活動中豐盈師生的內(nèi)心，幫助教師積蓄成長的力量。在家校共讀中，架起溝通的橋梁?！白闱蛐∽印鄙鐖F課程包括花樣足球、足球操、足球訓(xùn)練等，在一系列的訓(xùn)練、實戰(zhàn)活動中，不斷提升學(xué)生體能，錘煉學(xué)生意志，提升學(xué)生素質(zhì)。積極吸納社會愛心人士參與課后服務(wù)活動，俊龍武術(shù)社團提供的武術(shù)基本功、太極拳、武術(shù)操等課程，受到了學(xué)生家長的一致好評。學(xué)校還把課后服務(wù)和學(xué)校少年宮活動有機結(jié)合，形成了符合學(xué)校特點的課后服務(wù)新模式。

3.基于兒童真實成長的年段課程建設(shè)

年段主題課程指向?qū)W生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在選擇和確立活動主題時要基于學(xué)生的生活圈，從學(xué)生自身成長需要出發(fā)，精選對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有價值、有意義的內(nèi)容。課程遵循內(nèi)容橫向鏈接和學(xué)段縱向銜接的原則，針對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從農(nóng)村自然、生活和社會等維度確定選題，確保課程主題設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)性和層遞性的特征。下面以低年段課程構(gòu)建為例，淺談如何讓“自然教育”系列課程落地。

大自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，更是學(xué)生成長的樂園。但是，在當(dāng)前的生活和教育環(huán)境下，很多學(xué)生和電子設(shè)備相處的時間比投身大自然的時間多得多，學(xué)生“自然缺失癥”成為一個社會關(guān)注的教育話題。為治療現(xiàn)代學(xué)生的“自然缺失癥”，我校的低年段課后服務(wù)課程圍繞自然確立課程主題，一年級設(shè)置了“花兒課程”，二年級設(shè)置了“小園丁課程”，目的是讓學(xué)生親近自然、回歸自然，去聽、去看、去感受、去觸摸，讓他們在探究大自然奧秘的同時，完善對世界的認知，感受生活的美好。

“花兒課程”意在讓學(xué)生體驗生命的豐富多彩。一年級學(xué)生對世界充滿了好奇和驚喜，更多是用感官去認識外在的世界，“花兒課程”意在引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中打開五感，引發(fā)他們的真實體驗，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。讓學(xué)生注目一朵花獨自絢爛綻放，觀察一只蜜蜂自由嬉戲，觸摸零落的一片花瓣。任何一次細微的感知，都會觸動他們豐富而純粹的心靈，引領(lǐng)他們進入一個神奇的自然秘境，讓他們體驗到生命的多樣性和豐富性，知悉人與自然和諧共處的意義。

“小園丁課程”強調(diào)學(xué)生的具身體驗，它以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以具身認知為載體，引導(dǎo)學(xué)生在親力親為中培養(yǎng)親近自然的能力。一塊小小的植物園，就是學(xué)生的另一方天地。親手種下一粒種子，管理一株葡萄，學(xué)會觀察植物的形狀、顏色，他們打開的是花的世界，發(fā)現(xiàn)的是果的奧秘，在具身體驗中認識植物的多樣性，了解植物的生長過程，拓展植物的相關(guān)經(jīng)驗，形成的是對自然的熱愛和對植物的尊重。這樣，世界在他眼中，便不再是課本上單一的、固定的形象，他們窺見的是一個流動的、多變的、值得探索的神秘世界。一朵花、一棵草、一株苗……學(xué)生獲得的是對生命萬物的察覺和尊重，而這種自然教育會遷移到學(xué)生生活的方方面面，成為一種難能可貴的品質(zhì)，沉淀為生命的底色。

三、構(gòu)建課后服務(wù)師資建設(shè)支持系統(tǒng)

農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)專業(yè)師資力量薄弱、素養(yǎng)不足、服務(wù)能力有限、激勵性評價不足等問題亦嚴重制約著農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)的發(fā)展，需要多方合力共同構(gòu)建課后服務(wù)師資建設(shè)支持系統(tǒng)。

（一）建立優(yōu)秀師資流動機制

鑒于課后服務(wù)發(fā)展的城鄉(xiāng)差異性、學(xué)校差異性，為加強偏遠農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)，可逐步探索實施城區(qū)先進學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶活動，鼓勵先進學(xué)校優(yōu)秀教師定期到薄弱學(xué)校開展課后服務(wù)。打通片區(qū)內(nèi)學(xué)校課后服務(wù)，片區(qū)學(xué)校之間實行資源共享，尤其是師資的相互補充，實現(xiàn)抱團發(fā)展。允許學(xué)生近距離跨校選擇課后服務(wù)課程，為學(xué)生提供更加自由開放的選擇空間。通過課后服務(wù)實踐共同體建設(shè)，讓優(yōu)秀師資“流動”起來，實現(xiàn)課后服務(wù)區(qū)域均衡發(fā)展，有效提升服務(wù)質(zhì)量。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村中小學(xué)教師大多以學(xué)科教學(xué)為專長，指導(dǎo)學(xué)生課后文體、科技等活動并非其強項。農(nóng)村學(xué)校缺乏體育、藝術(shù)、科技等課程專業(yè)教師，一方面學(xué)?？梢砸M校外資源，另一方面也可以統(tǒng)籌整合社區(qū)、志愿團隊、家委會等社會資源開展服務(wù)活動，鼓勵其采取志愿服務(wù)、有償服務(wù)等形式進入課后服務(wù)教師專業(yè)隊伍，實施資格準(zhǔn)入制度，形成多元化競爭的教師選聘機制。但這些做法只能解一時之困，外聘人員多缺少對農(nóng)村學(xué)生學(xué)情和課程現(xiàn)狀、問題的深入了解，不能夠扎根本校，坐班教學(xué)；工作往往缺少持續(xù)性，會有一定的流動性。因此，培養(yǎng)本土、本校的藝術(shù)、體育、科普等專業(yè)教師是解決問題的關(guān)鍵。

教育主管部門可以聯(lián)合其他部門及社區(qū)等多進行一些學(xué)校課后服務(wù)拓展性特色活動課程培訓(xùn)，實施藝術(shù)、體育、科普等專業(yè)“菜單自選式”項目課程培訓(xùn)。亦可以分批次通過實施鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)項目名師工作室和名師工作坊、綜合實踐活動鄉(xiāng)村教師培育站、區(qū)域研修共同體等研訓(xùn)項目來幫助農(nóng)村學(xué)校培育和孵化課后服務(wù)專業(yè)教師，診斷學(xué)校課后服務(wù)，為學(xué)校提供智力支持。待工作室和培育站的骨干教師成熟后再向周邊輻射，系統(tǒng)性地提升農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)拓展課程服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。

課后服務(wù)的質(zhì)量提升更需要與科研相結(jié)合。學(xué)?？梢越M織教師開展課后服務(wù)行動研究，提升教師的參與度和積極性，強調(diào)從課堂、課程中來，從問題中來，到現(xiàn)實中去，運用研究的視角發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂和素質(zhì)拓展課程構(gòu)建、實施的問題，并分析問題，批判性吸收經(jīng)驗，最終通過思維碰撞、研討交流、診斷預(yù)測等方法解決課后服務(wù)中出現(xiàn)的問題。學(xué)校適時跟進干預(yù)，助力研究，以此提升課后服務(wù)課程品質(zhì)，提高服務(wù)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)教師。

（三）強化教師激勵性評價

對于課后服務(wù)教師的評價和考核要科學(xué)制定細則、方案，積極探索課后服務(wù)獎勵性績效工資激勵機制，加大課后服務(wù)經(jīng)費向農(nóng)村地區(qū)、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和參與教師傾斜。采取學(xué)生評教、家長滿意度調(diào)查、教師自評等方式對課后服務(wù)的質(zhì)量進行反饋評價，并在此基礎(chǔ)上不斷完善服務(wù)質(zhì)量。堅持評優(yōu)、評先、培訓(xùn)向課后服務(wù)一線優(yōu)秀教師傾斜的原則，努力將課后服務(wù)納入學(xué)校職評制度之中，探索參與課后服務(wù)教師職評“教育管理工作”一項加分政策。

教育主管部門通過定期評選課后服務(wù)優(yōu)秀課程、優(yōu)秀成果、優(yōu)秀單位、優(yōu)秀教師等，推廣先進地區(qū)的優(yōu)秀教師和先進經(jīng)驗，采取“以獎代補”的方式鼓勵優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)做大做強。堅持為課后服務(wù)任課教師提供更多的服務(wù)，努力為教師解決因參加課后服務(wù)而產(chǎn)生的家庭生活難題，解除其工作的后顧之憂，讓教師們不因延時工作而苦惱，不因參加課后服務(wù)而影響家庭生活。給予任課教師足夠的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、友好的學(xué)校工作氛圍；關(guān)注任課教師的專業(yè)成長需求，減輕教師不必要的心理負擔(dān)和精神壓力，幫助教師建立專業(yè)價值認同和自信。如此，才能保障課后服務(wù)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

課后服務(wù)是一項系統(tǒng)工程，牽涉學(xué)校、家庭、社會、政府等諸多層面，課后服務(wù)課程的構(gòu)建、實施與評價以及課后服務(wù)管理、師資隊伍建設(shè)等亦是一個涉及多方面的系統(tǒng)工程，需要各方明確各自的責(zé)任和義務(wù)，多方合力，整體聯(lián)動，才能保障課后服務(wù)工作的有效、有序進行。在此話語之下，農(nóng)村學(xué)校的課程、教學(xué)、管理、師資隊伍建設(shè)等方方面面將發(fā)生改變，構(gòu)成一個新的實踐范式。