雙減背景下初中數(shù)學(xué)開展伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究

沈慶華

(江蘇省江陰市利港中學(xué) 214445)

國(guó)家教育部門為切實(shí)提高教師育人水平、規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)”負(fù)擔(dān)，于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”).“雙減”政策自實(shí)施以來(lái)，廣大家長(zhǎng)的滿意度明顯提升.這不僅成為了街頭巷尾人們爭(zhēng)相談?wù)摰脑掝}，也成了教師的工作中的重要研究課題.同時(shí)也為教師的業(yè)務(wù)能力及服務(wù)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求.

1 “雙減”政策的減與升

自“雙減”政策實(shí)施至今以半年有余，我們課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究深入了解了“雙減”政策的意義和內(nèi)涵.在“雙減”政策實(shí)施之初，許多人把側(cè)重點(diǎn)放在了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)上，并以此為目標(biāo)開展了一系列的減法活動(dòng).然而，如此減法只得其表不得其里，各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行的轟轟烈烈，但與預(yù)期的結(jié)果卻大相徑庭(一年有效減輕，三年內(nèi)成效顯著)，這是因?yàn)橹T多教師沒有深入了解到“雙減”政策的實(shí)質(zhì)性核心.其實(shí)，“雙減”的本質(zhì)并不在于怎么減，而是在于雙減之后的怎么提升！“雙減”的重點(diǎn)工作在于學(xué)校，“雙減”的關(guān)鍵工作在于課堂，而“雙減”的根基在于師生.由此也可以說(shuō)，是師能決定了效能，教師才是貫徹落實(shí)“雙減”政策的重要核心.

2 伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和內(nèi)涵

伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自主+合作的學(xué)習(xí)方式，它是由自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)方式衍變而來(lái)的.長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程教學(xué)形式單一、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求得不到滿足，嚴(yán)重阻礙了“雙減”政策全面發(fā)展的基本政策要求.以教師為主體的課程教學(xué)，始終難以徹底根治應(yīng)試教育這個(gè)頑疾，填鴨教育、題海戰(zhàn)術(shù)、課外小灶的充斥，致使素質(zhì)教育和全面發(fā)展空喊口號(hào)多年.基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人.伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)就是這樣的一種學(xué)習(xí)方式，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和參與者，在課程教學(xué)中做到了教師參與、師生交往、共同提升.同時(shí)尊重了學(xué)生的人格及個(gè)性化差異，科學(xué)自然的處理了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系.

2.1 滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

個(gè)性化及全面發(fā)展是現(xiàn)階段教育理念的重要思潮，《新課程》強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的學(xué)習(xí)方式，而伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)則很好的滿足了這一點(diǎn)，該方法以學(xué)生們的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，極大地滿足了不同層次、不同性格學(xué)生的不同發(fā)展需求.在實(shí)際的課程教學(xué)中做到了突出學(xué)生主體地位、向課程教學(xué)要質(zhì)量以及向課后服務(wù)要保障的基本要求.通過(guò)自主+合作的學(xué)習(xí)方式，即結(jié)合了學(xué)生的個(gè)體特征，又滿足了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，還彌補(bǔ)了教師分身乏術(shù)的短板，這充分的發(fā)揮了學(xué)生們的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)具有非凡的意義.

2.2 切實(shí)提高了課程教學(xué)的有效性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，所以學(xué)生在課程教學(xué)中所呈現(xiàn)的個(gè)人狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求也不相同.同時(shí)，這也體現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)及作業(yè)布置上，不同層次學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不同，所需要布置的課后作業(yè)也不相同.通俗的講，一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)及練習(xí)來(lái)鞏固自身；而有些學(xué)生能力優(yōu)異，需要高階的知識(shí)及練習(xí)來(lái)滿足自身發(fā)展需求，而這就引發(fā)了一系列的發(fā)展性問(wèn)題.現(xiàn)階段教育工作者在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)多會(huì)采取“因材施教、分層教學(xué)”的方法.但這個(gè)方法利弊各異，在取得一定性成果的同時(shí)，一些教師經(jīng)驗(yàn)不足、能力不足、精力不足、時(shí)間不足的弊端就顯露出來(lái)了，所以這并不適用于所有的教師.而伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)這種自主+合作的學(xué)習(xí)方式有效解決的分層教學(xué)的困境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；自主探究、合作探究的方式轉(zhuǎn)移了困境矛盾，在增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)也增進(jìn)師生之間的感情，為學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)切實(shí)提高了課程教學(xué)的有效性.

3 開展伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)開展伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng).首先，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策方針要領(lǐng)，充分領(lǐng)會(huì)指示精神，要做到認(rèn)清形勢(shì)、明白初心、研究學(xué)情、有的放矢、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升能力.其次，教師應(yīng)通過(guò)教師教研組、教師研修坊、互評(píng)價(jià)幫組等多種形式及方法，努力提升自身教學(xué)水平、管理水平、組織水平、個(gè)人修養(yǎng)、師德師風(fēng)等，要通過(guò)多元化的途徑不斷提升自身業(yè)務(wù)能力及教學(xué)效能.然后，教師應(yīng)提高個(gè)人認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)的方式做到整體把握、明確原則；形式多樣，優(yōu)化內(nèi)容；最后，教師要強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，做到師生互評(píng)、生生互評(píng)、互動(dòng)協(xié)同、共同提升以此打造一個(gè)有機(jī)的、生態(tài)的、良性的、循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng).

3.1 學(xué)習(xí)政策要領(lǐng)，提升教師業(yè)務(wù)能力

就當(dāng)前的教育形勢(shì)而言，只有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，才能教出高質(zhì)量的課程教學(xué)，才可以培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的學(xué)生.在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)雙減政策指導(dǎo)思想、工作原則、工作目標(biāo)等總體要求；認(rèn)真貫徹落實(shí)健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間等目標(biāo)細(xì)則；努力提升服務(wù)水平保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓寬課后服務(wù)渠道、做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù).以此來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)能力，提高教師的教學(xué)效能，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提高課程教學(xué)總質(zhì)量.

3.2 伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效能

伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自主+合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施的順序上是先自主，后合作的學(xué)習(xí)過(guò)程.自主學(xué)習(xí)、自主探索是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，個(gè)人通過(guò)多種途徑、多種方法獲取知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程.在這個(gè)自主生成的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了一系列的個(gè)人思想、個(gè)人意識(shí)及個(gè)人見解，而這便是合作學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ).當(dāng)學(xué)生在具備這些基礎(chǔ)以后，才能把個(gè)人對(duì)知識(shí)的想法和意見說(shuō)出來(lái)與人溝通，當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生持有自己的思想和見解在與人合作交流時(shí)，才可以碰撞出交互的火花(如例1).

例1三角形一條邊上的中線等于這條邊的一半，那這個(gè)三角形是直角三角形.已知在△ABC中，AD=BD=CD，求證：△ABC是個(gè)直角三角形.教師在復(fù)習(xí)到“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的知識(shí)以后，設(shè)置該例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固提升.

圖1 圖2

首先，教師組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式，結(jié)合之前所學(xué)對(duì)圖1進(jìn)行求證.大部分學(xué)生都會(huì)利用兩銳角互余的方法解題.因?yàn)锳D=CD，CD=BD，所以∠1=∠A，∠2=∠B.在△ABC中，∠A+∠B+∠ACB=180°，于是∠A+∠B+∠1+∠2=180°，所以2(∠A+∠B)=180°，∠A+∠B=90°，得∠ACB=90°，所以△ABC是直角三角形.

在這種自主+合作的伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師沒費(fèi)多少時(shí)間和精力，便讓學(xué)生有效的掌握了兩種解題方法.這不止表面意義上的解題而已，也證明了“伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)”在教學(xué)中的實(shí)際意義及有效性.

3.3 優(yōu)化作業(yè)布置，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)作為長(zhǎng)久以來(lái)課程教學(xué)中，不可缺少的重要組成部分，在“雙減”政策的背景下必須做出改革創(chuàng)新.教師應(yīng)通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)替代傳統(tǒng)作業(yè)中枯燥無(wú)聊、單調(diào)乏味、缺乏層次、缺少針對(duì)的內(nèi)容，改用積極地、趣味的、有利用，可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)能力的作業(yè)，來(lái)落實(shí)雙減政策健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求(如例2).

例2伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為課堂學(xué)習(xí)小組和作業(yè)學(xué)習(xí)小組，前者主要考慮學(xué)生的知識(shí)能力搭配，而后者則偏重于學(xué)生的家庭住址(詳見表1).以例1的教學(xué)為例，教師可以布置作業(yè)：“請(qǐng)根據(jù)此題尋找其它解題途徑.”這種作業(yè)的布置，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又有效的增強(qiáng)了有效性能.

表1

總之，在伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師把主體地位還給了學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主性能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試教育僵硬局面，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求.同時(shí)，伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)也解決了分層教學(xué)和因材施教帶來(lái)的弊病，有效解決了教師能力、精力和時(shí)間上的短板，讓不同層次、不同水平、不同需求的學(xué)生，都可以找到符合自身定位的階層，進(jìn)而在知識(shí)的海洋里快樂的遨游.另外，伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)也存在著一些缺陷，教師放“權(quán)”給學(xué)生，必然會(huì)致使一部分自覺性差的學(xué)生放縱自我、自甘墮落，因此這對(duì)教師的組織能力、管理能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求.