小學數學綜合實踐活動課有效性的策略研究

何昌岳

(江蘇省泰興市南街小學 225411)

基金項目：此文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《指向數學核心素養(yǎng)的農村小學“綜合與實踐”教學現狀和對策研究》的研究成果.課題編號：XC-b/2020/20.

在新課改的背景下，小學數學的教學主體從傳統(tǒng)教學中的教師轉變?yōu)橐詫W生為主體，以學生為主體的課堂注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學生的潛能，使其能夠自主地掌握數學知識，并且能夠舉一反三.因此，教師在綜合實踐活動課的教學中需要注重教學方法的多樣化，能夠對每個學生所存在的問題與不足進行分析，然后根據學生的不同情況開展針對性的教學，提高小學數學綜合實踐活動課的效率.

1 綜合實踐活動課的特點

小學綜合實踐活動課大多來源于生活，具有生活化的特點，例如，五年級下冊《蒜葉的生長》這一節(jié)，這節(jié)的綜合實踐活動課就來源于生活，教師可以根據學生對蒜葉的了解，以及利用學生對生活常識的了解來對本節(jié)課的內容折線統(tǒng)計圖進一步地加深理解，引導學生利用所學知識去解決生活中的實際問題，讓學生具備解決數學問題的能力.小學綜合實踐活動課還具有創(chuàng)造性的特點，教師在教學的過程中可以根據學生的實際情況，來對綜合實踐活動課進行創(chuàng)造性的設計，引導學生發(fā)散思維，舉一反三，更加高效地掌握所學知識.綜合實踐活動課還具有思考性的特點，小學數學這門學科本身就是具有很強的邏輯性和抽象性.因此，學生在學習數學的時候，需要不斷的對抽象的數學知識進行思考、探究，激發(fā)學生的探究意識，并且根據學生自身的理解來對數學問題進行解答，不斷的促使學生自主地學習和探究.

2 小學綜合實踐活動課存在的問題

新課改的實施，促使很多教師在教學中的授課理念發(fā)生了改變，但是仍然有部分教師，在教學的過程中沿用傳統(tǒng)的教學方式，這讓小學綜合實踐活動課的實施有效性大打折扣.有些學校對于綜合實踐課不夠重視，很多教師在教學的過程中對于綜合實踐活動課是基于形式化，沒有深刻地認識到綜合實踐活動課的重要性，有時還會出現對綜合實踐活動課忽略的情況，這種教學現象嚴重影響到小學數學綜合實踐活動課的教學質量，從而影響到學生的學習效率，沒有做到對學生知識視野的有效拓展，學生的數學學習水平很難做到提高.有些教師在教學的過程中，對于教學主體的轉變不夠清晰，依然在教學的過程中以教師為主體，沒有以學生為主體，亦沒有對學生的實際學習情況進行分析與了解，并且在教學的過程中沒有合理的開展有針對性地教學.教師缺乏有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣的教學策略，導致小學數學的課堂枯燥無味，影響了學生對于數學綜合實踐活動課學習的積極性.大部分教師對于綜合實踐活動課缺乏一定的經驗，不論是實踐經驗還是備課經驗，都相當匱乏.因此，很多教師在備課的過程中對于綜合實踐活動課的重難點很難把握，而教師課余時間工作瑣事較多，沒有對該項課程進行深度的研究與學習，另外，由于小學生年齡普遍偏小的原因，自控能力較弱，很多學生對于學習缺乏主動性和目的性，雙向的原因導致小學數學綜合實踐活動課的開展不太理想.

3 開展綜合實踐活動課的策略

3.1 教師教學理念的轉變

小學綜合實踐活動課的教學，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷地更新教學方法.教師在教學的過程中，需要根據學生的學習情況，來對本節(jié)的綜合實踐活動課進行備課，設計有針對性的教學方案，以此來對小學生進行有針對性的教學.要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，要以學生的興趣愛好為基礎，來對學生進行教學，從實際教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生不斷的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生對于數學的學習興趣，從而促使綜合實踐活動課的有效開展.例如，教師在教授五年級下冊《球的反彈高度》這一節(jié)時，充分的了解學生的興趣與愛好，來對本節(jié)課的內容進行有針對性地備課，本節(jié)內容中所選用的球有籃球、足球、皮球、乒乓球等等，這些球對于男生來講，很有吸引力，因此，在本節(jié)課內容的設計上，需要對學生的分組以男女生都有的組合方式進行分組，利用男生對球的興趣來感染女生.本節(jié)課的內容是探究球的反彈高度，將學生以男女生都有的組合進行分組，教師引出問題，引導學生開啟探究，利用學生對于各種球類的興趣來展開一系列的實驗活動，將每次球降落之后的反彈高度進行記錄，并且計算出每次反彈的高度是下落高度的幾分之幾，進行探究，得出結論.學生通過本節(jié)課的學習，能夠加深對于分數意義與性質的理解，培養(yǎng)學生利用所學知識解決生活中數學問題的能力，最終也是提高了綜合實踐活動課的教學質量.

3.2 教師教學方法的轉變

教師在教學過程中，要充分的考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律，小學生由于年齡普遍偏小的原因，很多時候在上課的過程中注意力不夠集中，針對此種情況，教師在教學中需要不斷的對學生進行引導，引導學生自主地學習，改變傳統(tǒng)教學中教師一味的知識灌輸的教學模式.重視學生的主體地位，并且還要規(guī)范自身的教學操作，注重對學生的引導式教學，激發(fā)學生積極地參與到綜合實踐活動課的教學中去.例如，五年級上冊的綜合實踐活動課《班級聯(lián)歡會》，教師在針對本節(jié)內容的教學時，要引導學生對于班級聯(lián)歡會的積極性，引導學生都能夠參與到班級聯(lián)歡會的置辦之中，對班級聯(lián)歡會所需的物品進行統(tǒng)計，然后引導學生將所統(tǒng)計的物品進行方案制定，組織學生展開問卷調查，調查班級同學喜歡哪些獎品、水果、飲料等，然再確定需要購買的數量.將學生進行分組，將班級聯(lián)歡會所需的物品進行分組，每組選擇一類物品進行購買，引導學生參與到班級聯(lián)歡會物品的購買中去，最后來對學生所購買的物品進行總結性的評價.這是一節(jié)偏向于生活化的數學教學課堂，讓學生通過制定購買方案，然后去進行購買，用限定的金額去對所有的物品進行購買，購買過程中對于價格的計算，包括每件物品的單價和總價，最后算出購買所有物品花費的金額，是否超出、或者剩余.鍛煉了學生的小數加減乘除的計算能力，更是加深學生對于小數乘法與除法的深度理解，提高了實踐活動課堂的有效性.

3.3 教學評價機制的改變

教學評價機制需要進行改革，改變以往的單一性評價，轉變?yōu)橹黧w多樣化的評價.傳統(tǒng)的教學過程中，學生是被限制在評價主體之外的，這種評價方式過于單一，對于學生的綜合性成長有一定的抑制性.因此，教學評價方式需要評價的主體多樣化.在綜合實踐活動課的教學中，要積極采用學生自評、學生互評、師生互評的評價機制，并且教師需要讓學生意識到主體的作用，能夠鍛煉學生的語言組織能力、發(fā)現問題的能力、總結問題的能力、發(fā)現優(yōu)點的能力、學會贊美的能力，切記在評價的過程中要對學生采取肯定式評價.例如，四年級上冊的綜合實踐活動課《怎樣滾得遠》這一節(jié)內容，教師將上課所需的道具準備齊全，為學生播放多媒體，引發(fā)學生思考，然后拿出所需的道具，讓學生以組為單位進行實驗討論.當每組成員完成實驗后，教師組織學生對自己所做實驗進行自評，然后進行學生互評，最后教師進行總結性評價.學生在評價的過程中，能夠發(fā)現自身的問題，也能看到自身的優(yōu)勢所在，有利于學生查缺補漏，取長補短.

3.4 創(chuàng)造性的開展綜合實踐活動課

在實踐教學中發(fā)現，有部分教師存在教學資源匱乏無法開展綜合實踐活動課的情況，因此，小學教師在教學的過程中需要做到因地制宜，根據學校的實際情況以及學生的特點來對課程進行設計，找尋一切可以融入到綜合實踐活動課堂中的教學資源.教師對于課程資源的開發(fā)和利用，對于整個課程功能的轉變和學生的學習方式有著十分重要的意義.教師需要做到克服學校教學資源匱乏的困難，能夠創(chuàng)新設計，為教學內容增添更加豐富的教學內容.例如，五年級上冊的綜合實踐活動課《校園的綠地面積》，在對該節(jié)內容的教學中，教師可以就學校校園里的實際綠地為教學點，要求學生以小組合作的形式，測量出校園中的綠地面積總和，由于校園綠地存在多塊，且面積不規(guī)則，這就要求學生有一定的圖形分割意識，將不規(guī)則的綠地通過一分為多的形式，分別計算分割出來的長方形、梯形、三角形或正方形的各個綠地的面積，通過最后的相加來得出校園綠地的總面積.在這個過程中綠地可以有多種的分割方式，面積的計算方法也不盡相同，每個小組都可以通過討論找到認為最合適的計算方法.通過這種創(chuàng)新性的教學方式，不僅能夠加深學生對平面圖形的理解能力，還能不斷的激發(fā)學生的綜合實踐運用能力.

3.5 不斷加強教師的專業(yè)能力

學生的學習情況取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，因此，教師的專業(yè)能力需要得到不斷地加強.數學本身是一門較為抽象的學科，很多學生在學習的過程中很容易出現疲憊、不感興趣的情況，因此，教師要能夠意識到學生的問題所在，然后根據學生的問題來對接下來的數學教學進行改變.如果教師的專業(yè)能力不夠，是很難做出相應的改變，教師的學習同樣重要，教師與學生的成長是相互促成的過程，兩者是共同成長的，教師在這個過程中需要不斷的積極進取，不斷探究與優(yōu)秀的教師進行交流互動，課余時間能夠利用各種自媒體對新的教學模式進行學習，努力提高自身的教學水平.教師需要具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，為學生創(chuàng)設教學情境，利用各種教學手法來激發(fā)學生對于綜合實踐活動課的興趣.教師在教學情境的設計上，要充分的考慮到學生的認知范圍以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，并且所創(chuàng)設的情境要能夠直觀的解釋數學中的實質問題.對一些較為抽象的內容，可以從生活中找尋案例，來對學生進行講解，讓學生從生活中的具象物品來對所學數學知識進行理解與掌握.

總而言之，教師在小學數學實踐活動課的教學課堂，首先要改變教學觀念，能夠意識到實踐活動課的重要性.其次，要對所講的課程有足夠的了解，能夠熟悉其特點.最后，根據學生的學習情況展開實踐活動課的教學.在小學數學實踐活動課的教學中，依然還存在很多的問題，因此，小學數學教師需要不斷的對教學模式、教學方法進行創(chuàng)新，能夠與時俱進，根據學生的實際發(fā)展情況來對教學方法進行改進，將課堂的教學內容不斷豐富化，有趣化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性.