黑龍江省大慶市大慶第一中學 張麗慧

歷史的學科性質(zhì)往往使歷史課堂教學枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。高中歷史教育知識跨度大，涵蓋的史實內(nèi)容比較豐富，采用傳統(tǒng)的教學方法讓學生記憶歷史知識，不僅使學生難以真正掌握，而且難度較大，很容易讓學生厭惡學習歷史。思維導圖是放射性思維的表達，在繪制思維導圖的過程中，學生不僅掌握了如何總結和組織知識，而且更清晰地完成知識的傳遞，把握歷史發(fā)展脈絡。同時，將思維導圖融入高中歷史教育，要求學生自主學習，自主引導，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，符合以學生為中心的教育理念。思維導圖具有時間序列的概念，使學生能夠獨立地將零碎的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的歷史知識。

一、思維導圖簡述

思維導圖是一個簡單的圖表，主要顯示了知識點之間的順序和邏輯關系。繪制思維導圖通常包括以下步驟，首先列出所有知識點，然后找出其中的主干內(nèi)容，分析知識點之間或知識點與主干內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，使用圖片或圖標來呈現(xiàn)思考過程。所以，從繪制思維導圖的過程來看，思維導圖不僅是一種學習方式，更是一種思維方式。繪制思維導圖可以讓學生對整個課程或章節(jié)的每一個知識點都有一個非常清晰的了解。在思考知識點以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系時，學生會思考歷史，發(fā)現(xiàn)歷史的演變，逐漸養(yǎng)成歷史唯物主義觀點。從教育的角度來看，在歷史教育中使用思維導圖可以通過圖表簡潔明了地呈現(xiàn)朝代和歷史事件的各個方面，從而有助于改善歷史課堂教學。同時，思維導圖通常使用更生動、鮮艷的色彩，利用圖形和圖標形成強大的視覺效果，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，增加他們的學習熱情，給人留下深刻印象。視覺記憶有助于學生記憶歷史知識點，增強歷史學習效果。

二、高中歷史教學中思維導圖的主要類型

（一）總結性思維導圖

總結性思維導圖展示了足夠多的歷史知識點，對學生在學習過程中的知識完整性影響很大，學生不必擔心知識點遺漏。根據(jù)總結性思維導圖對歷史知識進行建模，可以將歷史事件的知識點有條不紊地組織起來，讓學生在學習和復習的過程中，按照圖表的分布進行理解和記憶。背誦知識點是文史學科必不可少的學習方式之一，而有效清晰的教學保證了學生記憶知識點的順序。

例如：根據(jù)時間線對歷史知識進行分類，并為每個時期構建一個總結思維導圖。將中國古代、近代、現(xiàn)代和世界歷史知識，按時間進行排列，統(tǒng)一學習記憶。這樣，三大思維導圖模型的構建就涵蓋了所有知識，為學生學習提供了完整的知識體系。

（二）結構分析性思維導圖

結構分析性思維導圖和總結性思維導圖有不同的建模方法，雖然都是以知識點為框架，但結構分析性思維導圖更注重知識的結構和分層。通過將大量知識按照知識結構進行劃分，學生在學習過程中可以通過結構聯(lián)系，有邏輯地理解和記憶知識點。高中歷史知識經(jīng)過結構分析后，不再是雜亂無章的局面，學生運用類比學習的方法更有效地提高學習效率。

例如：通過分析高中歷史知識的結構，將知識建模為基于內(nèi)在聯(lián)系的結構分析性思維導圖。政治和戰(zhàn)爭的相關知識按照時間線選取，并根據(jù)時間線分析社會經(jīng)濟結構，再區(qū)分中國和世界的歷史。在意識形態(tài)、文化和藝術上同樣按照時間線區(qū)分，再區(qū)分中國和西方等。通過收集相同的結構知識，然后在時間軸上理解和回顧，使歷史知識更有趣。

三、運用思維導圖提高高中歷史教學效率的積極意義

為了提高高中歷史教育的有效性，重要的是將分散的知識點整合起來，讓學生學習最基本的歷史概念，進而更深入地了解歷史事件，找出因果關系，逐步完善和深化知識體系，加深對學科歷史背景和文化含義的理解，促進學生核心素養(yǎng)的提高。通過引導學生善用思維導圖工具，充分發(fā)揮思維導圖功能優(yōu)勢，把歷史知識讀“薄”，把歷史故事讀“厚”，這在啟發(fā)學生學習思路，優(yōu)化學習過程中發(fā)揮著重要作用。加強課程積累，整合歷史知識的橫向和縱向關聯(lián)，用思維導圖連接古今，讓學生形成歷史時空概念，深化歷史意識層次。此外，教師可以發(fā)揮思維導圖的積極作用，改變枯燥的學習過程，引導學生積極參與探究活動，通過自主探索，養(yǎng)成良好的思維習慣，獲得全新的學習體驗。

思維導圖以圖文結合的形式呈現(xiàn)簡單和復雜的文字知識，并根據(jù)關鍵詞劃分層次，對歷史知識進行分析，使學生對具體知識有一個整體的了解。這不僅有利于學生對知識的記憶，而且培養(yǎng)了多角度思考問題的能力，促進了學生學習能力和解決問題能力的提高。

四、思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教育目標碎片化

高中歷史核心素養(yǎng)包括歷史唯物主義、時空觀念、歷史證據(jù)、歷史詮釋、家國情懷五個方面。在教學中，有的老師并沒有把它看成一個整體，而是把每一個都劃分成“孤島”。歷史是連續(xù)的、不可分割的，歷史事件看似孤立，但背后卻有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教學中不應固化思想。

（二）教師教學方法單一

教師的教學方法可以直接影響學生的學習質(zhì)量，進而影響課堂氣氛。但是，現(xiàn)在的老師們都認為高中生面臨高考，因此，如何獲取知識和記憶核心知識才是最重要的。這種知識的盲目轉(zhuǎn)移，讓學生在學習上非常被動，只能聽老師單方面的灌輸，沒有自我表達、表現(xiàn)和交流的余地，學習的熱情隨著時間的流逝而消散。

（三）傳統(tǒng)教育忽視學生情感發(fā)展

高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力和比較成熟的思維能力，這是形成積極價值觀的重要時期。新課改強調(diào)“以人為本”，不僅應重視學生在教學中的知識學習，還應重視學生精神上的發(fā)展。高中歷史教育中有很多人物和事件，還有很多先輩留下的寶貴精神財富。然而，在目前的傳統(tǒng)教學方式中，教師往往只注重傳授知識，而不是培養(yǎng)學生的情感，學生在記憶知識的過程中逐漸對歷史學科失去興趣，最終導致整體教育水平難以提高。

五、思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）利用情境教學法，培育學生歷史情懷

教師在高中歷史教育中可以采用情境教學法，培養(yǎng)學生的歷史情懷。例如，在教授歷史教材抗戰(zhàn)篇章時，教師可以結合先進的教學方法和設備，采用多媒體教學方式，并添加相關的歷史照片、圖像和音頻。準備階段的課件增加了學生的沉浸感并引起他們的共鳴。另一方面，要根據(jù)本章知識點的內(nèi)容進行教育，在抗日戰(zhàn)爭教育中營造嚴肅的教育情境，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國主義精神，樹立堅定的政治信念，堅決捍衛(wèi)祖國的和平與安寧，團結起來，記住歷史，記住戰(zhàn)爭帶來的痛苦，激勵學生努力學習和發(fā)展，保持警鐘長鳴。

比如：在講解鴉片戰(zhàn)爭的歷史時，教師通過知識學習幫助學生對現(xiàn)代政策有深刻的認識，通過相互比較鞏固改革開放的政治立場，只有開放交流才能促進世界和平與發(fā)展?？偟膩碚f，教師在講授歷史教育價值時，應在課堂上營造歷史文化氛圍和語境，多角度加深學生對歷史的理解，提高學生對歷史的認識。在這個過程中，教師要注重對歷史事件的公正、客觀的評價，在評價歷史人物時，要根據(jù)歷史背景實事求是，讓學生擁有正確感知歷史的視角。

（二）巧用思維導圖，重視知識之間的聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的，建立知識之間的聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系，也是培養(yǎng)學生辯證思維的重要步驟。但是高中歷史是模塊式進行的，即學生的政治、經(jīng)濟、文化在同一時期單獨線性地學習，而且由于間隔較長，學生的知識建構大多完成了線性知識結構，而不是一個完整的知識結構。思維導圖是一種工具，可以讓想法可視化，在顯示復雜的聯(lián)系方面有很大的優(yōu)勢。在高中歷史教育中，教師需要充分利用思維導圖的方法，幫助學生建立完整的知識結構，養(yǎng)成用普遍聯(lián)系的概念看問題的習慣。

例如：在教學之初，教師可以以時間為基準，建立一個歷史朝代表，讓學生背誦，并構建完整的朝代脈絡。下課后，老師可以布置學生作業(yè)，把中國歷史分成幾個大的時期，每個時期占據(jù)一張紙，根據(jù)模塊向不同方向展開，構建思維導圖。在每個模塊的教學中，教師可以要求學生在相應的歷史時期思維導圖中記錄主要的歷史措施。如在漢朝政治的教學中，學生就可以填寫中央的內(nèi)外朝制度、地方的郡國并行制等。完成所有模塊后，教師還可以組織學生探索各個時期各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，教師通過思維導圖的形式，有效幫助學生建立完整的知識網(wǎng)絡，幫助學生養(yǎng)成從聯(lián)系的角度看問題的習慣，培養(yǎng)學生的辯證思維。

（三）加強師生互動

由于高中歷史課本內(nèi)容繁多復雜，大大增加了學生的學習難度。當學生獨立學習時，很容易對歷史課失去信心，這個時候老師不僅可以通過輔導拉近師生關系，還可以采用繪制思維導圖的教學方式幫助學生理解知識。教師應在課堂教學中鼓勵和引導學生，同時指導學生結合歷史知識共同構建思維導圖。在構建思維導圖時，還應該標記一些知識核心和難點。教師要調(diào)動學生的積極性，幫助他們理解學習歷史的重要性，增加學生學習歷史的興趣。教師在教學時也要注意學生的情緒狀態(tài)，因為良好的師生關系有助于課堂教學，提高思維導圖教學的效果。高中歷史老師在教學生學習歷史知識時應積極使用思維導圖，這種方法可以讓學生首先對自己學習的歷史知識有一個大致的了解，然后對核心知識進行記憶，不僅可以幫助學生提前了解課本內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生的學習能力。因此，使用這種思維導圖的教學方法可以幫助學生有效提高學習能力。

（四）倡導小組合作模式

從目前的教育方向來看，我國正在從應試教育向優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，高中歷史教師在教學中需要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生全面發(fā)展，提高歷史學習能力。在教學時，高中歷史教師不應一味地讓學生死記硬背書本知識，而應引導學生采用能夠提高自學能力的學習方法。其中，小組合作學習更適合學生的學習，可以讓學生在課堂上獨立思考。

例如在講“影響中國民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的因素”時，學生可以分組學習，老師可以引入思維導圖供學生分析。教師還應指導所有學生積極思考上述問題，以便他們可以用思維導圖的方法展示他們能想到的影響因素。緊接著，教師可以讓學生分組討論和學習，學生可以與其他學生分享想法，在小組中形成完整的解決問題的想法，并將知識添加到小組的思維導圖中。之后，老師可以讓不同小組進行討論交流，進一步完善思維導圖框架。學生完成后，教師應評估小組學習成果，引導學生指出并改正自己的不足，完成后讓學生自行總結本次小組學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（五）重視課后練習

在現(xiàn)有的教學方式中，思維導圖更加方便有效。教師在課堂上引導學生繪制思維導圖，全面了解所學的歷史知識，使不同層次的學生都能學好，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，學生可以使用思維導圖進行課后復習。思維導圖可以幫助學生正確分析和解決問題，并提高學習技能，幫助學生不斷發(fā)展。學生在復習過程中通常會復習一些以前學過的知識，這就要求學生選擇重點內(nèi)容進行復習，用圖像繪制歷史事件，并把這些知識點相同的地方畫出來，用語言進行描述。在學習時，由于學生的興趣愛好和能力不同，學生對歷史知識的掌握程度存在一定差異，因此教師需要了解學生的不同特點，然后進行針對性的教學，從而使每一個學生都能進步。

（六）引導學生獨立思考

歷史教育要引導學生獨立思考，不拘泥于課文，對歷史事件形成正確的個人觀點，以知識點為導向，對歷史事件進行探索性學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是教師在談論某些歷史事件時，可以積極鼓勵學生提出問題，從而引發(fā)學生之間的討論。在課堂討論中，教師應充當引導者和觀察者，記錄學生在課堂上的參與情況，鼓勵學生在交流和思考中獲得不同的見解。在設題過程中，教師應擴大問題的開放性，激發(fā)學生對問題的不同看法和觀點，通過不斷的討論和交流，找到最合適的答案。這種方法可以有效改善課堂活動，為學生營造積極的歷史學習氛圍，教會學生獨立思考。教師也可以開展合作學習和小組教學，為學生提供課堂教學情境，激發(fā)學生之間的自由討論，增加學生之間的互動。在思想碰撞的過程中，每個學生都會遇到與自己不同的觀點，從而形成多維度思考的習慣。學生自主學習和分析能力的提高是歷史教育功能的最大體現(xiàn)。課堂教學結束后，教師要給學生適當布置作業(yè)和復習任務，指導學生在學習后積極總結每章的內(nèi)容和要點，在腦海中建立知識網(wǎng)絡。在開始新的教學之前，教師也可以花時間詢問有關先前知識的問題并檢查學生的知識掌握情況。

總之，思維導圖在教育體制改革中具有非常突出的現(xiàn)實意義，一方面可以提高教師的課堂教學水平，另一方面可以幫助學生有效地理解和掌握歷史知識，鍛煉獨立應用歷史的能力?，F(xiàn)階段，思維導圖在高中歷史課上的應用主要表現(xiàn)在老師的板書、學生的課堂筆記、老師的課堂知識總結與提升上，學生和教師對這種方法的認識和應用正在不斷提高。對此，教師需要充分發(fā)揮引導作用，提前規(guī)劃課堂，將思維導圖與歷史充分融合，讓學生以更直觀的思維導圖理解和學習歷史。