基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師教育改革價(jià)值與推進(jìn)策略

孫銘珠，尹志華

（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 201620；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241）

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出要大力推進(jìn)教師教育改革，師范院校要培養(yǎng)高素質(zhì)教師。實(shí)際上，這一要求早在2018年我國在國家層面印發(fā)的第一個(gè)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的文件——《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中就有所體現(xiàn)，即要“嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，提高入職標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)前，制訂和實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國際上提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的主要做法之一，而我國在2012年就頒布了幼兒園和中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出應(yīng)從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度對(duì)教師素養(yǎng)進(jìn)行界定，并提出各維度下面的 “領(lǐng)域”和 “基本要求”。文件指出： “《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格教師的基本專業(yè)要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。體育教師作為教師的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展始于大學(xué)階段，而當(dāng)前在師范類專業(yè)認(rèn)證、一流本科專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇下，基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求思考如何提高職前體育教師教育質(zhì)量至關(guān)重要。

1 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職前體育教師教育

體育教師教育是教師教育體系中重要的組成部分，是指在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)進(jìn)行整體考慮。Lortie在1975年出版的《學(xué)校教師：一項(xiàng)社會(huì)學(xué)的研究》一書中，提出了一個(gè)教師專業(yè)化三階段模型：即進(jìn)入大學(xué)之前的專業(yè)化、職前教師教育階段的專業(yè)化、進(jìn)入工作崗位之后的專業(yè)化。其中，職前階段是師范類專業(yè)學(xué)生接受正規(guī)化、制度化教師教育的開端，是成為教師的最關(guān)鍵階段。在體育教師教育中，職前階段是教師培養(yǎng)的開端，其主體是體育教育專業(yè)的建設(shè)，即專業(yè)是培養(yǎng)職前體育教師的載體，是整個(gè)體育教師教育的“母機(jī)”。從正式進(jìn)入大學(xué)體育教育專業(yè)開始，就預(yù)示著體育教師專業(yè)成長(zhǎng)生涯拉開了序幕。

我國職前體育教師教育雖然有著悠久歷史，但實(shí)際上存在著很多問題。趙進(jìn)等人認(rèn)為存在的典型問題包括：培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求脫節(jié)、課程設(shè)置不合理導(dǎo)致畢業(yè)生同質(zhì)化、教材內(nèi)容陳舊、課時(shí)分配不合理、 “運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”導(dǎo)致教學(xué)碎片化、教育實(shí)習(xí)不足、學(xué)生執(zhí)教能力弱等。除了上述問題之外，還有一個(gè)最大的問題就是對(duì)“到底要培養(yǎng)什么樣的人才”的界定過于模糊，即雖然大家都知曉要培養(yǎng)體育教師，但到底培養(yǎng)“呈現(xiàn)何種形象的體育教師”，對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)并不十分明確。在這個(gè)問題的背后，實(shí)際上凸顯了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，因?yàn)榻處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)這一問題的回答。職前體育教師教育必然要以“人的培養(yǎng)”為核心，所以必須要基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而展開。雖然我國也組織專家研制了《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，從“培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，學(xué)制學(xué)分與學(xué)位、課程體系、專業(yè)師資、教學(xué)條件、質(zhì)量管理”等方面提出了要求，體育教育專業(yè)也包含其中。但嚴(yán)格的說， 《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》仍然是一個(gè)“包括萬象”的宏觀專業(yè)建設(shè)規(guī)范，并不直接指向具體培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備何種素養(yǎng)。因此，以微觀的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，明確具體的人才培養(yǎng)形象并推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革是可行路徑。

針對(duì)職前教師教育，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“開展教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”。因此，為了進(jìn)一步推進(jìn)體育教師培養(yǎng)，有必要基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展職前體育教師教育改革，這既是國家教育改革的頂層設(shè)計(jì)要求，也是體育教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師教育改革價(jià)值

2.1 有利于體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)化理念的形成

理念是指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的上位載體，實(shí)踐需要理念的引導(dǎo)與推進(jìn)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖將理念理解為具體事物的“存在之先”、 “認(rèn)識(shí)之先”和 “產(chǎn)生之先”的過程，體現(xiàn)了理念的先導(dǎo)性。同時(shí)，柏拉圖又指出，理念還可以再分為兩個(gè)部分，第一部分是指 “幾何學(xué)及其相近學(xué)科的領(lǐng)域”，也就是數(shù)理學(xué)科的對(duì)象；第二部分是指“人的理性憑借辯證法的力量而認(rèn)識(shí)到的東西”。從理念指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的角度而言，人類的所有行動(dòng)都必須在開始之前“通過借助辯證法的力量而認(rèn)識(shí)一些東西”。所以，在基于標(biāo)準(zhǔn)的體育教師教育改革中，首先進(jìn)行宏觀層面的體育教育專業(yè)改革，目的就是為了讓學(xué)校體育工作者形成“體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)化”的理念。實(shí)際上，由于中國在2001年才正式提出教師教育的概念，而“教師教育標(biāo)準(zhǔn)化”理念的提出則更加靠后。由此可知，發(fā)端于“教師教育標(biāo)準(zhǔn)化”的“體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)化”理念，其歷史極為簡(jiǎn)短。因此，為了推動(dòng)基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師教育改革，首先就必須要對(duì)承載職前體育教師教育的體育教育專業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的調(diào)適與改進(jìn)，這一宏觀層面的改革，有利于整個(gè)職前體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)化理念的形成，從而通過理念開展相應(yīng)的實(shí)踐行動(dòng)。

2.2 有利于全方位推進(jìn)體育教師人才培養(yǎng)

職前體育教師教育是一個(gè)宏大的構(gòu)造體系，包含了與職前體育教師培養(yǎng)相關(guān)的所有方面，如招生、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、見習(xí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等。因此，如果要在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下推動(dòng)這些方面的改革，首先就必須要做好頂層設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建及其改革，其內(nèi)在意蘊(yùn)體現(xiàn)了體育教師專業(yè)發(fā)展的“本位”嬗變，即從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”和“能力本位”轉(zhuǎn)向“標(biāo)準(zhǔn)本位”，即體育教師專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。頂層設(shè)計(jì)（Top-Down）是運(yùn)用系統(tǒng)論的方式自高端開始的總體構(gòu)思與戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，只有完成了良好的頂層設(shè)計(jì)，才能談及其它方面。由此可見，頂層設(shè)計(jì)在改革過程中的重要性。為了推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師改革，就必須要做好體育教師教育教育改革的頂層設(shè)計(jì)，解決這一錯(cuò)綜復(fù)雜的難題，就必須要從體育教育專業(yè)的改革做起，從而全方位推進(jìn)體育教師的人才培養(yǎng)。

3 基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師教育改革推進(jìn)策略

基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師教育改革策略，具體包括控制新增體育教育專業(yè)的規(guī)模、遵循標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已有體育教育專業(yè)進(jìn)行評(píng)估、調(diào)整職前體育教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、營造職前體育教師教育人才培養(yǎng)的職業(yè)氛圍四個(gè)方面。

3.1 基于標(biāo)準(zhǔn)控制新增體育教育專業(yè)的規(guī)模

頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是為了提升包括職前體育教師在內(nèi)的培養(yǎng)質(zhì)量，為體育教師專業(yè)發(fā)展的開端打下良好基礎(chǔ)。眾所周知，雖然目前我國對(duì)教育的財(cái)政投入越來越高，但由于中國的人口基數(shù)大，所以與發(fā)達(dá)國家的教育投入相比，中國學(xué)生所能享受的人均教育投入相對(duì)較低。換而言之，雖然總體的教育資源看似很豐富，但人均教育資源則非常有限。在整個(gè)高等教育體系中，除了少數(shù)大學(xué)因?yàn)轶w育教育專業(yè)是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，或因?yàn)樾＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)人出身于體育的原因而對(duì)體育學(xué)科投入較多之外，其它高校對(duì)體育教育專業(yè)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它專業(yè)，每個(gè)體育教育專業(yè)學(xué)生所能享受的資源很少。然而，在資源爭(zhēng)奪異常激烈的背景下，在“教師教育大學(xué)化與綜合化”的推進(jìn)下，越來越多的高校設(shè)置了體育教育專業(yè)，而這些新增的體育教育專業(yè)大多源于各個(gè)高校的體育部。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國高校開設(shè)體育教師教育專業(yè)的數(shù)量為313個(gè)，而這一數(shù)字在2015年則升至317，現(xiàn)在這一數(shù)量則更多。眾多主要開展普通大學(xué)生公共體育教學(xué)的體育部，短時(shí)間內(nèi)紛紛變身為體育學(xué)院而開設(shè)體育教育專業(yè)，我們不難想象這些毫無職前體育教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)且資源有限的高校能夠培養(yǎng)出何等質(zhì)量的體育教師。然而，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教育專業(yè)造就的是“具有專業(yè)素質(zhì)的體育教師”。試想，如果不控制當(dāng)前新增體育教育專業(yè)的規(guī)模，優(yōu)化招生名額，恐怕這種粗放式培養(yǎng)的體育教師很難達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

在控制新增體育教育專業(yè)規(guī)模的過程中，可以采取以下策略：首先，重視新增專業(yè)所在大學(xué)在整個(gè)職前教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。無論是從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是從當(dāng)前一流專業(yè)建設(shè)的需求來看，都強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)職前體育教師的教學(xué)能力。這是因?yàn)榻處煹膶I(yè)性除了傳統(tǒng)的“學(xué)科專業(yè)性”之外，最重要的是“教學(xué)的專業(yè)性”。如果以體育學(xué)科為例，真正將體育教育專業(yè)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生區(qū)別開來的是前者的“教學(xué)專業(yè)性”。因此，上級(jí)教育行政部門在審批新增體育教育專業(yè)之時(shí)，應(yīng)該特別注重該高校是否具備職前教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)意味著對(duì)教師“教學(xué)專業(yè)性”的理解。如果完全沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，則一定要慎重考慮。比如，很多農(nóng)林、財(cái)經(jīng)、理工類的高校大量設(shè)置體育教育專業(yè)，但這些學(xué)校可能僅有體育學(xué)科擁有教師教育類專業(yè)，這些現(xiàn)象值得管理者深思。其次，要加強(qiáng)對(duì)新增專業(yè)所在高校相關(guān)師資力量的考察。由于職前體育教師是由大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，所以大學(xué)教師自身的素質(zhì)在很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在這些新增專業(yè)中，必須要有一定比例的教師開展體育教師教育、體育課程與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐方面有著較深的造詣。然而，從中國目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，如果不是因?yàn)樵O(shè)置了體育教育專業(yè)，很少有高校體育教師從事體育教師教育和體育課程教學(xué)方面的研究。同時(shí)，他們與中小學(xué)接觸很少，缺少中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。如果不具備這樣的背景，這些大學(xué)教師則很難勝任這方面的課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，其培養(yǎng)職前體育教師的模式很有可能走向傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式。

3.2 遵循標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已有體育教育專業(yè)進(jìn)行評(píng)估

雖然可以根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)新增的體育教育專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格審批，但更為嚴(yán)重的問題是，我國已經(jīng)設(shè)置了大量的體育教育專業(yè)，而且各個(gè)專業(yè)的招生名額較大，職前體育教師的就業(yè)率卻偏低，這一問題亟待解決。因此，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)當(dāng)前已有的體育教育專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，適當(dāng)削減、整頓不合格的專業(yè)數(shù)量和減少部分專業(yè)招生人數(shù)很有必要?；跇?biāo)準(zhǔn)的職前體育教師教育專業(yè)評(píng)估，可以基于績(jī)效評(píng)估的原則，開發(fā)基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體評(píng)估準(zhǔn)則和評(píng)估程序。

在開展體育教育專業(yè)的評(píng)估過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的理念執(zhí)行評(píng)估。由于國家已經(jīng)明確提出了要開展教師教育標(biāo)準(zhǔn)化工作，所以這為基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教育專業(yè)評(píng)估提供了政策依據(jù)。如何真正發(fā)揮政策的支持作用很關(guān)鍵，因此，負(fù)責(zé)部門要嚴(yán)格按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，穩(wěn)步、積極、有序地推進(jìn)專業(yè)評(píng)估，堅(jiān)決杜絕在評(píng)估過程中人為因素產(chǎn)生的負(fù)面影響。其次，要根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)部分需要改進(jìn)的專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)厲整頓。遵循標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前體育教師教育專業(yè)的評(píng)估結(jié)果可分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)于其中有明顯缺陷而急需改進(jìn)的專業(yè)，相關(guān)負(fù)責(zé)部門要提出具體整頓措施，認(rèn)真開展改進(jìn)工作，減少“渾水摸魚”現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于整頓之后仍然不合格的專業(yè)，可以采取更加嚴(yán)厲的措施來控制專業(yè)建設(shè)。第三，對(duì)于嚴(yán)重不合格的專業(yè)要狠下決心砍掉。由于體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是職前體育教師，而這些體育教師今后擔(dān)負(fù)著國家振興與民族興旺的重大責(zé)任，他們對(duì)青少年學(xué)生身心健康將產(chǎn)生重大影響。因此，對(duì)于那些明顯不合格的體育教育專業(yè)，只有無條件的砍掉才能產(chǎn)生真正的警醒作用，才能使得專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生 “脫胎換骨”的變化?？傊?，在基于標(biāo)準(zhǔn)開展職前體育教育專業(yè)評(píng)估的過程中，因?yàn)槎嘀乩骊P(guān)系必然會(huì)遭受種種阻礙。

3.3 調(diào)整職前體育教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，即決定了人才輸出的“出口形象”。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的選擇很重要。正確的目標(biāo)選擇對(duì)今后的行動(dòng)和事業(yè)成敗有著非常大的意義，這是因?yàn)槟繕?biāo)選擇具有“定向作用”和“匯聚作用”。所謂定向作用，即一旦將目標(biāo)選定之后，隨之的行動(dòng)方向也就確定下來。就如體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的學(xué)校培養(yǎng)的是小學(xué)體育教師，而有些的學(xué)校則以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為主，即什么樣的目標(biāo)決定著培養(yǎng)什么樣的體育教師。所謂匯聚作用，是指在確定目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而將需要的人力、物力和財(cái)力匯聚在一起。對(duì)于體育教育專業(yè)而言，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須要將資金、任課教師、課程、器材場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室等資源和能量全部聚焦并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。由此可見，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇對(duì)于職前體育教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)期望所有的職前體育教師通過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠成長(zhǎng)為在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐方面有較高造詣的專業(yè)人才，能夠在體育教師的“教學(xué)專業(yè)性”方面體現(xiàn)作為專業(yè)人員的與眾不同。因此，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了將所有的學(xué)生培養(yǎng)成合乎“教學(xué)專業(yè)性”的體育教師。然而，審視當(dāng)前我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，絕大部分大學(xué)都是諸如“本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育工作規(guī)律，具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，能夠從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才”的描述，這種“復(fù)合型”人才的定位凸顯了當(dāng)前體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的非專一性，但背后暴露的是人才培養(yǎng)的困境，這并不利于合格體育教師的培養(yǎng)，也與社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、休閑體育、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健等其它六個(gè)專業(yè)區(qū)別不大。因此，在教師教育標(biāo)準(zhǔn)化理念的指導(dǎo)下，各個(gè)大學(xué)體育教育專業(yè)要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)主要定位于“專業(yè)的體育教師”培養(yǎng)層面，體現(xiàn)出與體育學(xué)類其它專業(yè)的區(qū)別，將重心置于職前體育教師的“教學(xué)專業(yè)性”，適當(dāng)降低對(duì)“學(xué)科專業(yè)性”的關(guān)注。這樣的調(diào)整不僅有利于各個(gè)體育教育專業(yè)專心培養(yǎng)體育教師，還能夠節(jié)省因?yàn)槊つ繑U(kuò)大培養(yǎng)目標(biāo)而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，以及走出很有可能導(dǎo)致的“人才培養(yǎng)四不像”困境。

3.4 營造職前體育教師教育人才培養(yǎng)的職業(yè)氛圍

人才成長(zhǎng)的氛圍決定著人才本身的性格，這種性格內(nèi)在地體現(xiàn)為一種專業(yè)精神。由于社會(huì)對(duì)教師的期望價(jià)值普遍高于一般職業(yè)，而教師的待遇卻又低于很多職業(yè)，所以教師這項(xiàng)工作更多是一項(xiàng)“良心活”，因而對(duì)教師職業(yè)精神要求很高。目前教育部頒布的各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，普遍將專業(yè)精神放在首位，而這種專業(yè)精神的典型體現(xiàn)就是師德培養(yǎng)。例如， 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》就明確提出中學(xué)教師應(yīng)該要“熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生的人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。雖然教師的職業(yè)精神很重要，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也極力突出這一點(diǎn)，但 “亂收費(fèi)”、 “有償補(bǔ)課”、“懲罰學(xué)生”等一系列行為表明，當(dāng)前教師的職業(yè)精神急需提升。就體育教師而言，國內(nèi)外的研究都表明其職業(yè)精神有待提升。比如，Ingersoll關(guān)于美國新入職體育教師流失率研究表明，5年內(nèi)高達(dá)46%的教師離開教師崗位。Marvel等的研究也同樣指出，從1988年到2005年，教師流失率處于急劇增長(zhǎng)狀態(tài)。這些體育教師流失的主要原因是對(duì)教師職業(yè)興趣不高，實(shí)際上是職業(yè)精神缺失的表現(xiàn)。

如此高的教師流失率，其原因主要是因?yàn)榕c其它付出同等精力的工作崗位相比，教師的待遇要低很多。國內(nèi)研究也表明，很多人選擇體育教育專業(yè)的原因并非是喜歡體育教師，而是為了進(jìn)入更好的大學(xué)就讀或者養(yǎng)家糊口，從而使得體育教師職業(yè)認(rèn)同感不高且功底較差，導(dǎo)致最終的專業(yè)發(fā)展“不情愿”。這些研究表明，教師甘守清貧的職業(yè)精神越來越差，當(dāng)前體育教師的職業(yè)精神需要提升。為了讓體育教師具備良好的職業(yè)精神，體育教育專業(yè)應(yīng)該要營造一種良好的氛圍，真正激發(fā)職前體育教師的內(nèi)在激情，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愛上體育教師職業(yè)。同時(shí)具備負(fù)責(zé)任的態(tài)度，用心呵護(hù)自己的學(xué)生，潛心研究體育課堂教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為中心，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。如果體育教育專業(yè)層面沒有營造促進(jìn)體育教師職業(yè)精神提升的良好氛圍，必然會(huì)影響職前體育教師的專業(yè)精神。因此，將職業(yè)精神的精髓深深嵌入職前體育教師的內(nèi)心深處，成為他們專業(yè)生活不可缺少的一部分，才具備了滿足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的前提，才有可能使他們成為真正的專業(yè)人員，從而發(fā)揮專業(yè)能力，體現(xiàn)出一名專業(yè)人員不可替代的特質(zhì)。