“三全育人”視域下小學(xué)校園足球活動(dòng)融入思政教育的路徑研究

梁慧勇

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)李溪小學(xué)，廣東 廣州 510800）

1 前言

“三全育人”是新時(shí)代我國(guó)教育領(lǐng)域思想政治教育工作的新格局、新方向，其提法最早見于高校思想政治教育工作改革。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！叭恕眳^(qū)別于以往高等學(xué)校單純的通過一門、一節(jié)思政課程進(jìn)行思政教育，而是所有學(xué)科、所有教師將思想政治教育工作生活化、常態(tài)化、全面化，開創(chuàng)了我國(guó)高校思想政治教育工作的新格局。 “三全育人”雖然發(fā)端于高校思想政治教育工作的改革，但是同樣適用于中小學(xué)德育工作。2017年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》，強(qiáng)調(diào)要“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”，說明中小學(xué)德育工作同樣需要 “三全育人”。此外，小學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的根基，小學(xué)德育工作的成效對(duì)思想政治教育工作的整體成效有著重要影響。

小學(xué)校園足球活動(dòng)作為以足球運(yùn)動(dòng)為載體的小學(xué)教育活動(dòng)，本質(zhì)上具有德育屬性，并且能夠?qū)⑺颊逃谌雽W(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐之中，做到“知行合一”，具有先天的德育優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)校園足球活動(dòng)即是開展小學(xué)德育工作的重要路徑，也是小學(xué)德育教育實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。然而，目前小學(xué)校園足球活動(dòng)的思政教育價(jià)值并未被完全挖掘，尚缺乏實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效路徑。因此，本文將以“三全育人”為研究視角，探索小學(xué)校園足球活動(dòng)融入思政教育的路徑，旨在推動(dòng)小學(xué)德育工作的開展，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，促進(jìn)校園足球活動(dòng)發(fā)展。

2 小學(xué)校園足球活動(dòng)融入思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

校園足球活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分，在德育方面本身具備獨(dú)特的功能與價(jià)值。隨著時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生身心需求的變化等，校園足球活動(dòng)需要與思政教育相融合，充分發(fā)揮其德育功能與價(jià)值，如此方能在多方面實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.1 開發(fā)小學(xué)校園足球活動(dòng)的德育功能

1917年4月，毛主席在《新青年》雜志發(fā)表文章《體育之研究》，文中提到： “體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”?？梢?，體育是德育的重要載體，而小學(xué)校園足球活動(dòng)作為學(xué)校體育教育的組成部分，有著獨(dú)特的德育功能，在教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等方面有著豐富的思政教育元素。例如，比賽、訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)配合能夠培養(yǎng)青少年兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與頑強(qiáng)拼搏的精神；在比賽中遵守競(jìng)賽規(guī)則、在訓(xùn)練中遵守團(tuán)隊(duì)紀(jì)律能夠促進(jìn)青少年、兒童形成遵守社會(huì)規(guī)范的意識(shí)；中國(guó)足球的發(fā)展歷史能夠激發(fā)青少年、兒童的愛國(guó)主義情懷等等。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育以身體練習(xí)為主，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康，再加上“三全育人”、“課程思政”的概念尚未全面普及推廣，導(dǎo)致體育與德育相割裂，小學(xué)校園足球活動(dòng)的德育功能缺位，難以實(shí)現(xiàn)其德育價(jià)值。因此，將小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育相融合，探尋二者的融合路徑，對(duì)挖掘小學(xué)校園足球活動(dòng)的德育價(jià)值、開發(fā)其德育功能有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 推動(dòng)思政教育工作新格局的構(gòu)建

思政教育是我國(guó)貫穿大中小學(xué)的教育活動(dòng)。思政教育與思政課程不同，思政課程單指思想政治課程，而思政教育則是所有進(jìn)行思想政治教育的活動(dòng)，包含了思政課程。在小學(xué)教育中，傳統(tǒng)的思政教育多是依靠思政課程（品德課、道德與法治課等）以及社會(huì)實(shí)踐來完成，但是由于教學(xué)時(shí)間與空間有限、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥等導(dǎo)致思政教育的成效一般，使得傳統(tǒng)的思政教育陷入“孤島化困境”。而“三全育人”的提出與應(yīng)用超越了傳統(tǒng)意義上思政課程的概念，將語文、數(shù)學(xué)、體育等所有科目的課程作為思政教育的載體，形成“課程思政”。將思政教育融入到各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，一方面擴(kuò)大了思政教育的時(shí)間、空間范疇，另一方面在思政教育內(nèi)容上以各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，內(nèi)容靈活豐富，解決了傳統(tǒng)思政教育存在的不足之處，構(gòu)建了思政教育的新格局。在此背景之下，小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育相融合無疑符合思政教育“三全育人”的訴求，能夠使德育與體育同向同行，打造德育、體育育人“共同體”，推動(dòng)思政教育新格局的構(gòu)建。

2.3 滿足學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求

我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期以來堅(jiān)持德智體美勞“五育并舉”，其中德育無論是中小學(xué)還是大學(xué)均是放在首位，如此也說明德育在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位。然而，在信息技術(shù)時(shí)代的沖擊下，我國(guó)的思想政治教育已無法滿足青少年日益變化的思想道德品質(zhì)發(fā)展的需求。隨著時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正對(duì)各階段青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、線上線下混合式教育等教學(xué)模式為大中小學(xué)的教育教學(xué)提供極大便利。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同時(shí)也為教育事業(yè)帶來一定負(fù)面影響。由于青少年自制能力與辨別能力較差，極易受到互聯(lián)網(wǎng)上各類不良信息等的誘惑，導(dǎo)致其道德標(biāo)準(zhǔn)扭曲，人生觀、世界觀、價(jià)值觀受到影響。小學(xué)階段的少年兒童由于心理發(fā)育特點(diǎn)，是思想道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，甚至直接決定著未來青少年思想品德與道德意識(shí)的發(fā)展。倘若小學(xué)時(shí)期的思想政治教育工作成效不足，無疑會(huì)對(duì)青少年、兒童未來發(fā)展造成嚴(yán)重不利影響。

校園足球活動(dòng)具備內(nèi)生的德育屬性，是進(jìn)行德育的良好載體，能夠使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中沉浸于思想政治教育的情景之中，做到思政教育的“知行合一”，這也使得通過校園足球活動(dòng)進(jìn)行思政教育能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育成效的長(zhǎng)期性，將良好的思想道德品質(zhì)內(nèi)化于少年兒童的日常行為之中。因此，小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育相融合，有利于形成長(zhǎng)效的思政教育成效，能夠滿足現(xiàn)實(shí)背景下青少年、兒童思想道德品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求。

3 小學(xué)校園足球活動(dòng)融入思政教育的路徑

從教育的宏觀角度出發(fā)， “三全育人”是所有教育階段的所有學(xué)科、教師在學(xué)生發(fā)展全過程的育人。而在校園足球活動(dòng)的語境下，小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育融合的路徑應(yīng)當(dāng)在校園足球活動(dòng)范疇之中，從全員育人、全過程育人、全方位育人三個(gè)方面著手，從教師、學(xué)生兩個(gè)層面探索融合路徑。

3.1 全員育人：推動(dòng)小學(xué)教師全員參與校園足球活動(dòng)的思政教育工作

“全員育人”主張教育師資的全部力量投入到育人工作之中。在小學(xué)校園足球活動(dòng)中，所有足球教師、教練、輔導(dǎo)老師以及相關(guān)管理者等都應(yīng)當(dāng)參與到小學(xué)校園足球活動(dòng)的思政教育過程。因此，各類校園足球定點(diǎn)小學(xué)、特色小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與校園足球相關(guān)的教師等教育工作者參與到校園足球活動(dòng)之中，以校園足球活動(dòng)為載體開展思政教育。首先，對(duì)所有與校園足球有關(guān)的教育工作者開展培訓(xùn)教育，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其思政教育能力，使指向增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的校園足球教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)，將校園足球活動(dòng)的德育功能與價(jià)值充分融合到校園足球各項(xiàng)活動(dòng)之中。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)與足球相關(guān)的各類教育工作者參與校園足球活動(dòng)的思政教育，如將參與情況納入部門年底績(jī)效考核，每年開展相關(guān)評(píng)比活動(dòng)等。

與此同時(shí)，可以在各級(jí)教育部門以及學(xué)校層面鼓勵(lì)非體育教師和教育工作者參與校園足球活動(dòng)，通過語文、數(shù)學(xué)、品德科目教師參與校園足球活動(dòng)來擴(kuò)大校園足球活動(dòng)思政教育的成效。這一舉措有兩方面的意義。首先，校園足球活動(dòng)既具有較強(qiáng)的趣味性，又作為思政教育的良好載體，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)的投入到足球活動(dòng)之中，相比于單純的思政課程有一定優(yōu)勢(shì)。非體育教師和教育工作者參與校園足球活動(dòng)，將其作為開展思政教育的手段，能夠提高思政教育的成效，符合“三全育人”背景下思政教育的訴求。另一方面，非體育教師和教育工作者參與校園足球活動(dòng)還能夠促進(jìn)小學(xué)校園足球活動(dòng)的普及。2015年7月，教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》，指出“校園足球活動(dòng)存在普及面不廣等問題，并鼓勵(lì)有足球特長(zhǎng)的其他學(xué)科教師和志愿人員擔(dān)任兼職足球教師，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化青少年校園足球輿論環(huán)境，在全社會(huì)營(yíng)造關(guān)心、支持校園足球發(fā)展的良好氛圍”。因此，非體育教師和教育工作者參與小學(xué)校園足球活動(dòng)既能夠推動(dòng)“三全育人”思政教育新格局的建設(shè)，加速小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育的融合，還能夠促進(jìn)校園足球活動(dòng)的發(fā)展，有著重要意義。

3.2 全過程育人：制定實(shí)施小學(xué)各學(xué)段校園足球活動(dòng)思政教育計(jì)劃

“全過程育人”強(qiáng)調(diào)的是育人的時(shí)段，要求將思想政治教育貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全時(shí)段，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。小學(xué)1-6年級(jí)依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特征分為三個(gè)學(xué)段，其中1-2年級(jí)為低學(xué)段（第一學(xué)段）、3-4年級(jí)為中學(xué)段（第二學(xué)段）、5-6年級(jí)為高學(xué)段（第三學(xué)段）。不同學(xué)段的學(xué)生因身心發(fā)育特點(diǎn)不同，其思政教育內(nèi)容、形式與教育方法也有所區(qū)別。因此，小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育的融合應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，制定并實(shí)施與各學(xué)段、各年級(jí)相適應(yīng)的思政教育計(jì)劃，包括小學(xué)校園足球活動(dòng)開展思政教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案等等。同時(shí)，各年級(jí)與年級(jí)之間、學(xué)段與學(xué)段之間的校園足球活動(dòng)思政教育計(jì)劃不能脫節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)相互銜接，自然而然的自下向上過渡，構(gòu)建出完善的以校園足球活動(dòng)為載體的思政教育體系。但是應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育融合過程中二者的關(guān)系，倘若將二者的融合比喻為做菜，那么思政教育便是鹽，鹽溶于食材之中卻不能過量，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)校園足球活動(dòng)的內(nèi)容適當(dāng)融入思政元素與思政教育內(nèi)容，否則會(huì)變成完全的思政課程，既不利于校園足球活動(dòng)的發(fā)展，更不利于思政教育成效的達(dá)成。

3.3 全方位育人：以小學(xué)校園足球活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)全面開展思政教育

“全方位育人”強(qiáng)調(diào)的是育人的領(lǐng)域，內(nèi)含著“全員”參與的現(xiàn)實(shí)要求與“全程育人”育人的客觀需求。相比于“全程育人”對(duì)青少年、兒童成長(zhǎng)發(fā)展在縱向時(shí)間維度的關(guān)注， “全方位育人”的重點(diǎn)則在于橫向空間范疇的全面育人。小學(xué)校園足球活動(dòng)的主要內(nèi)容包括教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、鍛煉等，其與思政教育的融合應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行全方位思政教育。例如，在教學(xué)與訓(xùn)練課的熱身階段融入紅色體育文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；在校園足球活動(dòng)相關(guān)競(jìng)賽前激勵(lì)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)其良好的精神品質(zhì)；在日常足球鍛煉中教育學(xué)生要遵守規(guī)則，友誼第一、比賽第二等等。

除了小學(xué)校園足球活動(dòng)的基本內(nèi)容之外，可以構(gòu)建校內(nèi)校外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的模式助力小學(xué)校園足球活動(dòng)思政教育的“全方位育人”。首先，校內(nèi)校外相結(jié)合是指將學(xué)校教師、教育工作者與家長(zhǎng)、社會(huì)力量協(xié)作。如由社會(huì)力量舉辦各類足球賽、足球文化節(jié)等足球活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)生參與，在活動(dòng)中由教師或其他教育工作者引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)各類道德品質(zhì)等，而家長(zhǎng)則是在學(xué)生日常生活中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生在足球鍛煉等活動(dòng)中形成良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。其次，線上線下相結(jié)合是指開設(shè)線上教育課程或教育活動(dòng)，并與線下教育相銜接。在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)等將與足球相關(guān)的理論知識(shí)與技能建立起線上課程，課程之中融入思政教育元素，要求學(xué)生自己或在家長(zhǎng)引導(dǎo)下完成線上課程任務(wù)。

4 結(jié)語

小學(xué)校園足球活動(dòng)與思政教育相融合的全員、全程、全方位并不是相互分離的，而是彼此銜接。如“全方位育人”需要教師、教育工作者與學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)力量的協(xié)作， “全程育人”中又包含了全方位育人的內(nèi)容，三者側(cè)重點(diǎn)各不相同，但卻有彼此相容之處。在“大思政”教育的新格局之下，小學(xué)校園足球活動(dòng)需要與思政教育相融合，實(shí)現(xiàn) “三全育人”。如此才能滿足青少年、兒童日益變化的身心健康發(fā)展需求，在新時(shí)代教育改革發(fā)展潮流之中站穩(wěn)腳跟。