山東省柳城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 華

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的教育從過去單純的知識傳授轉(zhuǎn)化成能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。初中生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，利用新的教育理念武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識教育，完成生物教學(xué)的目的。學(xué)生生態(tài)意識的培養(yǎng)，關(guān)系學(xué)生形成自覺愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)資源的生態(tài)意識，是滿足學(xué)生終身發(fā)展的基本要求。再從當(dāng)前世界生態(tài)環(huán)境來看，全球氣候變暖，污染嚴(yán)重，這些都在危害人類的生存。學(xué)生從小形成良好的生態(tài)意識，能為人類的環(huán)境保護(hù)事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中生物教學(xué)需要緊緊抓住生態(tài)意識教育，讓學(xué)生在獲取生物知識的同時(shí)，形成科學(xué)的生態(tài)意識。

一、加強(qiáng)生態(tài)意識教育遵循的原則

（一）興趣性原則

學(xué)習(xí)貴在有興趣，這樣學(xué)生才能深入、持久地投入到學(xué)習(xí)和探究中。教師在開展生物教學(xué)中，也應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，融入多種元素，不能照本宣科，這樣才能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中。同時(shí)學(xué)生受多元化思維的影響，他們的學(xué)習(xí)也不滿足于課堂，他們從其他方面都能得到知識，為此課堂教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)該是他們感興趣的。在進(jìn)行學(xué)生生態(tài)意識教育中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分利用學(xué)生的好奇心，融入有趣的內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）生活性原則

學(xué)習(xí)不是孤立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連。學(xué)生在生活中才能更好地理解和消化知識。教育家陶行知說過“生活即教育”。因此，初中生物教師在開展教學(xué)活動中，需要把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識。新課程改革中也強(qiáng)調(diào)初中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識時(shí)需要遵循生活性的原則，利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在生活中創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）生態(tài)性原則

隨著“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念的引入，自然界的各個(gè)方面被聯(lián)系起來。生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)了動植物、微生物和人類的關(guān)系。特別是工業(yè)革命以來，人類活動的日益頻繁，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)受到嚴(yán)重破壞，具體體現(xiàn)在氣候變暖，極端天氣增加，各種資源消耗殆盡，不久的將來人類就會出現(xiàn)生存危機(jī)。初中生物課的內(nèi)容包含了資源、環(huán)境等相關(guān)知識。為此，初中生物教師在加強(qiáng)生態(tài)意識教育中，需要遵循生態(tài)性的原則，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)觀念和生態(tài)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、學(xué)生生態(tài)意識方面存在的問題

（一）學(xué)生的生態(tài)常識不足

通過調(diào)查和了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅知道教材中出現(xiàn)過或者在生活中高頻率出現(xiàn)的生態(tài)名詞，而對植樹節(jié)、環(huán)保日了解不多，只認(rèn)為是宣傳口號，這說明了他們?nèi)狈ι鷳B(tài)常識，而這些環(huán)保宣傳教育活動也沒有在日常生活中落實(shí)。而有關(guān)生態(tài)方面的問題也是當(dāng)前世界討論更為激烈的問題，對初中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)這么多年，對這些本來應(yīng)該熟知的問題，但是事實(shí)上卻了解很少，也不深入。

（二）學(xué)生生態(tài)意識較差

學(xué)生的生態(tài)意識影響到他們自己的行動，對于他們的生態(tài)行為來說，其實(shí)并沒有大小的區(qū)別，哪怕只是簡單地把地上或附近的垃圾放進(jìn)垃圾桶就可以了，少使用一節(jié)電池也是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一部分。然而，部分初中生的生態(tài)意識比較差，在實(shí)際生活中隨意丟垃圾，不能隨時(shí)關(guān)開關(guān)等。

（三）學(xué)生獲取生態(tài)信息途徑有限

傳播生態(tài)信息的途徑主要有新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)和宣傳畫等。信息技術(shù)高速發(fā)展，人們獲取生態(tài)信息的途徑也是比較多的，如可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電視等獲取多種生態(tài)方面的信息。但是很多初中生對生態(tài)信息的獲取缺乏主動性，只是通過課堂教學(xué)獲取，途徑比較單一，不利于學(xué)生對整體生態(tài)觀的理解和把握。

三、加強(qiáng)生態(tài)意識教育的有效途徑

（一）通過教學(xué)情境實(shí)施生態(tài)意識教育

初中生物教師在實(shí)施生態(tài)意識教育時(shí)，需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，落實(shí)生態(tài)意識教育，在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物知識體系的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們比較活潑，給他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就能引導(dǎo)他們邁進(jìn)生物學(xué)習(xí)的殿堂，特別是生活化的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生更好地融入其中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課時(shí)，本課時(shí)的生態(tài)意識教育目標(biāo)就讓學(xué)生理解生物和環(huán)境之間存在相互依賴與相互約束的關(guān)系，兩者是不可缺少的，形成了一個(gè)整體。在教學(xué)中，教師合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考：“地球上任何一種生物的生存都需要適宜的環(huán)境，那么環(huán)境會對生物的生存造成哪些影響呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就會想到水資源和氣候條件等。學(xué)生一時(shí)間難以想到生物之間的互相影響，這就需要教師從網(wǎng)上收集一些關(guān)于生物對生態(tài)環(huán)境影響的圖片和視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與生物之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生的生態(tài)觀更加客觀、全面，提升生態(tài)意識教育的實(shí)效。無論是問題情境還是場景情境，都為引導(dǎo)學(xué)生思考提供了有效的工具，學(xué)生思維獲得提升，促進(jìn)其理解和掌握生物知識，并為學(xué)生最終形成生態(tài)意識奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）挖掘生物教材中生態(tài)意識教育的知識

生物教材是初中生物教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，生物教材中有很多涉及生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)的知識。教師在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識教育時(shí)，需要充分利用好教材，這樣才能搞好生態(tài)意識教育，積極發(fā)揮教材中生態(tài)意識方面知識的作用，在潛移默化中促使學(xué)生意識的形成。

例如：在學(xué)習(xí)“水資源”方面的知識時(shí)，也需要以教材為基礎(chǔ)，講解中融入的我國部分地區(qū)水資源已經(jīng)面臨枯竭的材料。水資源的浪費(fèi)和水資源危機(jī)，都會影響到人類的生存，甚至是動植物都沒法存活，讓學(xué)生認(rèn)識到水資源對于人類生存的重要性，促使初中生在日常生活中更珍惜水資源。最后再引入“南水北調(diào)”工程，讓學(xué)生討論這一偉大工程的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生聯(lián)系南方和北方的氣候以及地理?xiàng)l件，最后得出：“南水北調(diào)”可以解決北方干旱問題，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入，這也說明了水資源的合理利用和重要作用。這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生珍惜水資源，自覺節(jié)約用水，學(xué)會合理利用水資源，并積極落實(shí)到日常的行為當(dāng)中。

（三）通過實(shí)踐活動開展生態(tài)意識教育

實(shí)踐活動可以得理論知識與實(shí)際結(jié)合，是消化和掌握知識的關(guān)鍵，同時(shí)也是課堂知識的延伸。為了深化初中生對生物知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生形成生態(tài)意識，初中生物教學(xué)中可以通過豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成和落實(shí)生態(tài)意識。

例如：在學(xué)習(xí)“生物的多樣性及其保護(hù)”一課時(shí)，教師在課堂中可以給學(xué)生介紹生物多樣性的重要性。為了讓初中生更加深刻地理解課堂中的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在生活中去感知。與理論相比，初中生切身參與實(shí)踐活動，教學(xué)效果明顯更佳。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐膭游飯@，初中生普遍喜歡到動物園參觀，所以參與的積極性比較高。教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生參觀，一邊講述這些動物原本生活在哪里，隨著環(huán)境的破壞，哪些動物即將面臨滅絕的危機(jī)，通過人工的飼養(yǎng)，才能讓這些動物生存下來。實(shí)地教育活動的開展，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境對生物的影響，認(rèn)識到人類的一些行為給生態(tài)環(huán)境、生物的生存造成了很大的傷害，甚至給人類自身的生存和發(fā)展帶來危機(jī)。由于初中生親身參與其中，感受深刻，對知識理解更加深入，他們的生態(tài)意識和生態(tài)行為就能在實(shí)際活動中得到強(qiáng)化。

總之，初中生物教師需要在教學(xué)中重視生態(tài)意識教育，遵循興趣性、生活性和生態(tài)性的原則，創(chuàng)新生態(tài)意識教育的內(nèi)容和形式，通過創(chuàng)設(shè)情境、挖掘教材、實(shí)踐活動等方式，開展多樣的生態(tài)意識教育，提升學(xué)生感悟理解生態(tài)的重要性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成生態(tài)意識。人類只有重視生態(tài)環(huán)境，在生態(tài)系統(tǒng)中扮演好自身的角色，才能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)意識，今后能夠更好地保護(hù)環(huán)境、利用資源。