立足“四要”，提高隨堂寫字質(zhì)量

江蘇徐州市睢寧縣第二小學(xué) 周 雨

作為課堂寫字訓(xùn)練的一種形式，“隨堂寫字”既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的組成部分，又是落實(shí)寫字訓(xùn)練的一條有效途徑，它確保常態(tài)下語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)得到有效落實(shí)。

我們的老師在這方面進(jìn)行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。但筆者在聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，主要是在隨堂寫字教學(xué)中還存在著“三重三輕”的現(xiàn)象：重講輕練、重對(duì)輕好、重導(dǎo)輕評(píng)。表現(xiàn)在教師課堂上熱衷于講解，忽視學(xué)生的練習(xí)，練習(xí)甚至被擠到了課外；教師指導(dǎo)學(xué)生寫字往往只關(guān)注字寫得“對(duì)不對(duì)”，而忽略了“好不好”，學(xué)生“寫好字”的意識(shí)不強(qiáng)；更多的是課堂上只有教師的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生書(shū)寫情況的反饋評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)，也只是大而話之，只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木，缺少有效的建議和中肯的點(diǎn)評(píng)。

寫字作為一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。鑒于以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要有效地落實(shí)隨堂書(shū)寫，教師就要在寫字的各個(gè)環(huán)節(jié)上做“減法”，摒棄繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，講到點(diǎn)子上，練在關(guān)鍵處，確保寫字活動(dòng)在課堂上真實(shí)發(fā)生。

一、內(nèi)容要精選

精選教學(xué)內(nèi)容，不僅便于歸類總結(jié)，而且可以保證學(xué)生練字時(shí)間。隨堂寫字不同于單純的寫字指導(dǎo)課，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課標(biāo)要求也只是每堂課10分鐘的時(shí)間。隨堂寫字的內(nèi)容不能面面俱到，根據(jù)不同學(xué)段的寫字目標(biāo)要有所取舍。比如生字的書(shū)寫教學(xué)，需要抓住每課生字表中有難度的、比較有代表性的字進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)，而無(wú)須每個(gè)生字都指導(dǎo)一遍。

統(tǒng)編小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中每篇課文大約有十多個(gè)生字，我們可以在生字表中選取兩到三個(gè)典型結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)，這方面可側(cè)重于字的結(jié)構(gòu)方面的運(yùn)用。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白樺》這篇課文有11個(gè)生字，有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，有3個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，上下結(jié)構(gòu)的字都是上小下大。教師指導(dǎo)時(shí)不妨選取易錯(cuò)的“穗”“朦”“霞”三個(gè)字來(lái)練習(xí)，如“穗”和“朦”屬于“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)，“霞”屬于“上寬下窄”結(jié)構(gòu)。這樣以一代之，通過(guò)遷移，學(xué)生很容易運(yùn)用這些規(guī)律寫好其他8個(gè)字。

對(duì)于其他形式的隨堂書(shū)寫，也要精選內(nèi)容，增加練習(xí)時(shí)間，比如摘抄練習(xí)，不要大段抄寫，而要選擇課文中的精彩片段和語(yǔ)句，讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，每課都能練有所獲。

二、指導(dǎo)要精煉

對(duì)于隨堂寫字指導(dǎo)，教師要少?gòu)U話，學(xué)生要寫起來(lái)。在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師要管住自己的嘴，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，抓住字的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體可感，易于操作，能保證學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，明確每個(gè)字該如何去寫。

我們知道每個(gè)漢字都有其造型規(guī)律可循，教師講解每個(gè)字都要從操作層面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“是什么”，潛心領(lǐng)悟“為什么”?！敦垺愤@篇課文生字“悶”，學(xué)生容易把門字框的左邊豎畫內(nèi)收，造成了字形不穩(wěn)。教學(xué)時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察門字框的邊豎特點(diǎn)：邊豎要垂直向下，領(lǐng)悟這樣寫能保證字形端正平穩(wěn)。又如《琥珀》一課的“餐”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“多撇畫的字撇的書(shū)寫要有變化”，領(lǐng)悟漢字“收放變化”的道理。再如教學(xué)“包”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解包字的外形特點(diǎn)——“上下兩鉤見(jiàn)了面，總是下鉤包上鉤”，領(lǐng)悟漢字中“謙讓”之美。

三、示范要準(zhǔn)確

盧梭說(shuō)：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)是需要被喚醒、需要引領(lǐng)的，同樣寫字指導(dǎo)也是需要教師引領(lǐng)和帶動(dòng)的。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是“聽(tīng)我讀，看我寫”，強(qiáng)調(diào)的就是教師的示范作用。小學(xué)生都有向師性和模仿性，老師當(dāng)堂示范，形象直觀，一目了然，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最真實(shí)、最親切的示范。

一是要準(zhǔn)確示范字筆畫的運(yùn)筆過(guò)程和運(yùn)筆方向。一個(gè)筆畫從哪里起筆，到哪里收筆，包括筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)、書(shū)寫節(jié)奏等方面都要完整清晰地表現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)橫畫的書(shū)寫要左低右高，向右上稍微傾斜，起筆處稍頓，中間的行筆要輕快，收筆處稍頓，整個(gè)筆畫寫得要有彈性。捺畫左高右低，起筆較輕，中間向右下滑行，漸快，收筆處稍頓，順勢(shì)向右出鋒，寫出捺腳。這些過(guò)程老師未必都要用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，但一定要用筆直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生看得真切。

二是要準(zhǔn)確示范字的結(jié)構(gòu)比例。如字的各部分位置的高低、大小、寬窄、肥瘦等等。雖然漢字的結(jié)構(gòu)比例有很多種，但我們可以從中歸納總結(jié)出一些規(guī)律。比如說(shuō)左右結(jié)構(gòu)的字有這樣幾種情況：左窄右寬、左寬右窄、左右同寬；或者左高右低、左低右高、左右同高等。比如“殃”字的結(jié)構(gòu)，是左窄右寬，左低右高。不僅左右結(jié)構(gòu)的字是這樣的，上下結(jié)構(gòu)的字和其他結(jié)構(gòu)的字也可以這樣區(qū)分示范。

三是準(zhǔn)確示范寫字姿勢(shì)。現(xiàn)在小學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)不正確的問(wèn)題很突出，還沒(méi)有引起大家足夠的重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要先入為主，準(zhǔn)確示范寫字姿勢(shì)，包括坐姿和執(zhí)筆。在課堂上老師不光是捏著粉筆書(shū)寫，還可根據(jù)教學(xué)需要握著鉛筆和鋼筆坐下來(lái)為學(xué)生書(shū)寫，這不僅示范了寫字的方法，而且本身對(duì)寫字姿勢(shì)也是一個(gè)示范。

我們不要低估孩子的模仿能力。在老師的影響下，每一個(gè)筆畫的形態(tài)，每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每個(gè)筆畫的運(yùn)筆節(jié)奏，都會(huì)無(wú)聲地傳遞給孩子們，日積月累，孩子就會(huì)逐步掌握漢字的字形和寫法，感受到漢字的書(shū)寫魅力，自覺(jué)接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

因此，隨堂指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫就是多多示范而已。示范是學(xué)生“看得見(jiàn)”的教學(xué)，也最走心。

有的老師擔(dān)心自己的字寫不好，課堂不愿板書(shū)、不敢示范，每次上課都要把板書(shū)內(nèi)容打印在字條上，上課時(shí)再一張一張粘貼在黑板上。這無(wú)形中就拉遠(yuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和真實(shí)生活的距離。這種情況下教師就更有理由去把字練好，因?yàn)閷懞米质俏覀兘處煹穆氊?zé)所在，是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的素質(zhì)。特別是語(yǔ)文教師，寫字是我們教學(xué)的看家本錢，是必備的教學(xué)技能?！按蜩F尚需自身硬”，平時(shí)堅(jiān)持臨帖練字，特別是要練好教材上的生字。在備課時(shí)重視隨堂寫字教學(xué)的預(yù)設(shè)：一是要確定課堂要示范書(shū)寫的內(nèi)容；二是把握生字書(shū)寫指導(dǎo)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法；三是寫好“下水字”，不妨像特級(jí)教師于永正那樣課前把課堂需要示范的字都練一練，做到心中有數(shù)，力求讓課堂板書(shū)成為學(xué)生的字帖。要知道課堂上教師自己示范書(shū)寫，是最直觀、最經(jīng)濟(jì)，也是最直接的課堂教學(xué)資源。

四、結(jié)果要評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是隨堂寫字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，省教研室李亮博士說(shuō)“沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教學(xué)”，通過(guò)評(píng)價(jià)既幫助學(xué)生找出書(shū)寫的優(yōu)點(diǎn)和不足，又便于教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于隨堂書(shū)寫的評(píng)價(jià)，要始終關(guān)注孩子的書(shū)寫的質(zhì)量，把寫得“對(duì)不對(duì)”“好不好”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生力求把每個(gè)字、每一段話都寫得工整美觀。

第一，評(píng)價(jià)的手段要多樣。其中最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較。我認(rèn)為比較是評(píng)價(jià)寫字優(yōu)劣一個(gè)最基本的做法。古人說(shuō)“擬之者貴似”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字的第一步就是要力求形似，引導(dǎo)學(xué)生把臨字與例字進(jìn)行比較，看看字的筆畫是否到位，結(jié)構(gòu)是否合理，形態(tài)是否相似。

比如在指導(dǎo)低年級(jí)小朋友寫“左”“有”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生寫錯(cuò)了，把兩個(gè)字的第一橫都寫成一樣的長(zhǎng)。于是老師出示兩個(gè)字放大的楷體字，請(qǐng)學(xué)生一起觀察比較，看看“左”“有”兩個(gè)字的第一筆橫畫有什么區(qū)別，第二筆撇畫有什么不一樣。通過(guò)比較學(xué)生們明白了：“左”的第一筆橫短，“有”的第一筆橫長(zhǎng)；“左”的撇畫長(zhǎng)一些，“有”的撇畫則短一些。有了例字作為參照，學(xué)生寫字時(shí)心里就有了一個(gè)標(biāo)桿，下筆就有準(zhǔn)成了。然后，把學(xué)生臨寫的字與范字進(jìn)行比較，哪里像，哪里不像，學(xué)生一目了然，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就有把握了。用“比較”的方法評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單直觀，切實(shí)有效。

第二，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一畫成功之處給予表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能泛泛而談，不要局限于“好”“棒”“厲害”等字眼，而要豐富貼切，比如“你的這個(gè)點(diǎn)寫得很飽滿”“注意到了左右部分的穿插避讓”“字中相同的筆畫做到了有長(zhǎng)有短，寫出了變化”等，這樣的評(píng)價(jià)比較中肯，更能使學(xué)生看到自己寫字的進(jìn)步，增強(qiáng)寫好字的信心。

教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要多使用符號(hào)語(yǔ)言，把學(xué)生寫得好的、成功的地方用紅筆圈出來(lái)或者打上五角星號(hào)。有些字筆畫寫得不到位的，就用紅筆批注出來(lái)，不規(guī)范的就在旁邊用紅筆寫出規(guī)范的字，便于學(xué)生進(jìn)行比較。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)切忌面面俱到，要緊扣每次書(shū)寫目標(biāo)和要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)和不足，做到“一練一得”。

第三，評(píng)價(jià)的方式要多元。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。要把教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得信心、取得進(jìn)步，使學(xué)生的寫字能力得到實(shí)實(shí)在在的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在日常教學(xué)中得到提升。