核心素養(yǎng)視角下的高中政治主題式教學 以“綠色發(fā)展理念”為例

陳晨

（江蘇省南京市第二十九中學初中部，江蘇南京 210000）

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調了思想政治學科的理念是構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，這被視為推進高中思想政治教學發(fā)展的標準型理念。在教學活動的探索過程中，關注學生的主體地位成為課堂改革的一大追求，而主題式教學被越來越多的就教師認為是一種改變傳統(tǒng)課堂的有效方式。主題式教學作為一種教學模式，它符合培育學生核心素養(yǎng)的要求，強調學生的主體地位，其具有自主性、開放性、可塑性的特點，注重課堂效果的提升，強調學生用合作探究的方式進行學習，能夠讓學生在教師所創(chuàng)設的主題中高效學習。顯然這種模式不僅有利于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，也有助于核心素養(yǎng)的提升，因此基于核心素養(yǎng)視角下探究高中政治的教學具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中政治主題式教學策略

（一）設計合理的主題情境

主題情境是教師進行主題教學的基礎，主題情境的設計合理與否是課堂目標能否實現(xiàn)的重要因素。教師在進行主題式教學之前應根據(jù)教學內容和教學目標合理地設計主題情境，并且從學生的角度出發(fā)，適當?shù)亟Y合學生的生活實際引發(fā)學生思考。主題式教學的過程中主題情境起到重要的作用，一個好的主題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深入思考，有利于學生將所學內容和生活實際結合起來，促進核心素養(yǎng)的提升[1]。

例如在教學“綠色發(fā)展理念”時教師在第一個教授環(huán)節(jié)“主題概念：認識綠色發(fā)展”時可以采用視頻的方式進行綠色概念的引導，播放視頻《垃圾分類央視網(wǎng)宣傳片》。此視頻的內容是四位主人公：守林人、采茶女、民宿老板、小學生，他們都在用自己的方式堅持進行垃圾分類，這類視頻貼近學生的生活，讓學生感受到綠色發(fā)展就在我們身邊，進而對綠色發(fā)展有初步了解。在講授第二個環(huán)節(jié)“主題行進：走進綠色發(fā)展”中采用身邊的例子“馬鞍山薛家洼的蝶變之路”，讓學生感受到綠色發(fā)展的認識階段，明確綠色發(fā)展經(jīng)歷了“綠水青山換金山銀山”到“既要綠水青山又要金山銀山”再到“綠水金山就是金山銀山的轉變”的轉變，增強學生的政治認同感，也有利于提升學生總結概括問題的能力。

（二）設置合理的主題環(huán)節(jié)

主題式教學應該具有較強的邏輯性，教師在進行主題式教學的過程中要根據(jù)教學實際合理地設計主題環(huán)節(jié)，將課堂串成一條邏輯性很強的線。在每一個主題環(huán)節(jié)中都有一個與之對應的教學目標，在每一個小教學主題中都實現(xiàn)了教學目標，那么本課的教學目標也就自然水到渠成了。設置主題過程應當遵循由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的原則，將教學目標的實現(xiàn)作為主線，以啟發(fā)學生思考為方式，在設置主題過程中實現(xiàn)教學目標，提升學生的素養(yǎng)。

例如，在教學“綠色發(fā)展理念”時，教師將教學環(huán)節(jié)設計成三個環(huán)節(jié)，分別是：1.主題概念：認識綠色發(fā)展理念；2.主題行進：走進綠色發(fā)展理念；3.主題實踐：踐行綠色發(fā)展理念。本課的主題教學分為三個環(huán)節(jié)：主題概念、主題行進、主題踐行，三個環(huán)節(jié)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，從學生最熟悉的概念開始最終落實到踐行上，讓學生能夠知行合一，三個環(huán)節(jié)中每個環(huán)節(jié)都有不同的主題情境和活動，每個環(huán)節(jié)的設計都將學科核心素養(yǎng)落到實處。例如環(huán)節(jié)三“主題實踐：踐行綠色發(fā)展理念”中設置的“綠色漂流瓶活動”，可以充分提高學生的公共參與意識。主題概念主要幫助同學解決相關易混淆的概念問題，在主題行進中通常結合學生的生活經(jīng)驗設置合理的情境，幫助同學進一步加深認識，在主題踐行中主要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將所學知識和實際的課后活動結合在一起。

（三）充分發(fā)揮學生的主體地位

學生是學習的主體，教師應該適當引導學生通過自主、合作、探究的學習方式解決學習中的問題，教師應該改變“滿堂灌”的局面將課堂還給學生。充分發(fā)揮學生的主體地位，可以從案例選取、情境設置、提問方式、課堂評價方面下功夫。貼近學生的案例與情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)環(huán)相扣的提問方式有利于學生的深度思考，合理的評價方式可以讓學生舉一反三，真正實現(xiàn)“高效課堂”和實現(xiàn)核心素養(yǎng)[2]。例如，教學“綠色發(fā)展理念”時在第一環(huán)節(jié)“主題概念：認識綠色發(fā)展理念”中，以垃圾分類的視頻導入，貼近學生的生活實際引發(fā)學生的學習興趣。并且設問：1.根據(jù)視頻談一談垃圾分類給生活帶來哪些積極影響？2.結合視頻和生活經(jīng)驗談一談垃圾分類受益于哪個發(fā)展理念？此設問先是針對視頻的內容，再是結合學生生活實際，此設問方式環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，有利于充分發(fā)揮學生的主體地位。在環(huán)節(jié)二“主題行進：走進綠色發(fā)展理念”中選取案例“蕪湖市6·5世界環(huán)境日活動”帶領同學感受身邊的政府、企業(yè)、機關、普通居民都在身體力行踐行綠色發(fā)展理念，此案例是學生身邊的例子，可以讓學生真真切切地感受到綠色發(fā)展就發(fā)生在我們身邊，從而提升學生對綠色發(fā)展理念的政治認同感和公共參與意識。

（四）過程性評價與結果性評價結合

教學評價對于發(fā)揮學生的積極性以及實現(xiàn)教學目標都具有非常重要的作用，主題式教學的過程中往往伴隨著學生的探究與分享，在學生探究與分享的過程中，主題式教學對于學生的評價起到激發(fā)學生積極性的作用。在評價過程中，不僅要看重結果，也要注重過程性評價，關注學生在主題中的表現(xiàn)、感悟和思想認識，而不能設置標準答案去評判學生的學習成果。在此過程中注重三大問題：1.注重評價的真實性，即評價要發(fā)自內心。常見的教學課堂評價有“你回答得很好”“回答得真不錯”此類話語，但是缺乏相應的真實感，可以表達贊美。要發(fā)揮評價的重要作用，就要發(fā)自內心地評價，并且可以結合相關的學科背景。例如，在環(huán)節(jié)二“主題行進”中設置了問題“薛家洼地區(qū)從臟亂差到水清岸綠的蝶變之路給你什么啟示”，設置了一個回答：“經(jīng)濟發(fā)展和保護環(huán)境之間并不是對立的關系而是統(tǒng)一的關系，二者可以相互促進”，教師評價：“該學生回答得不錯，角度非常新穎，并且具有一定的哲學思維”，該教學評價不僅真實，而且結合了高中政治學科哲學上的對立統(tǒng)一關系，會給學生積極的反饋，提高學生的學習積極性。2.評價維度要豐富。教師在評價的過程中，不能僅僅評判學生的回答是否和自己設想的一樣，而要以包容的心態(tài)從學生的角度出發(fā)。除了答案這一維度之外，學生的臨場應變能力、口頭表達能力、思考的深度等都應該是我們評判的維度。3.評價主體要多元。在課堂的教學中教師常常習慣用自己對問題的認知來評價學生的回答，由于學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗與教師有一定的差距，僅僅由教師來評價就會相對失去客觀性，此時可以展開小組互評、同桌互評的方式來讓課堂評價更加真實與客觀。同學在評價他人的時候其實也是對問題的深度思考，不僅可以幫助評價的同學重新梳理問題，也幫助被評價者更好地理解問題、消化問題[3]。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中政治主題式教學實踐

下面以高中政治“綠色發(fā)展理念”為例，探討核心素養(yǎng)視角下高中政治主題式教學實踐。

（一）主題概念：認識綠色發(fā)展理念

1.視頻導入，弄清概念

為了激發(fā)學生的學習興趣，促使學生弄清楚“綠色發(fā)展是解決什么問題以及要求我們怎么做”等問題，教師播放了視頻《垃圾分類央視宣傳片》進行導入，視頻內容是：守林人、采茶女、小學生、民宿老板都在堅持垃圾分類。并且設問1.根據(jù)視頻談一談垃圾分類給生活帶來哪些積極影響？2.結合視頻和生活經(jīng)驗談一談垃圾分類受益于哪個發(fā)展理念？兩個設問其一是與視頻內容相關的，其二是結合視頻和生活經(jīng)驗的，此設問環(huán)環(huán)相扣、步步深入。鼓勵學生大膽發(fā)言并且以自主閱讀書本和小組互學的形式沿著“是什么”“為什么”“怎么做”的思路弄清楚綠色發(fā)展的相關內涵問題。新課程標準中倡導要自主學習、探究學習、合作學習，在此環(huán)節(jié)中讓同學自主閱讀課本和小組互學是對學生自主意識和合作意識的培養(yǎng)。

（二）主題行進：走進綠色發(fā)展理念

1.案例探究，加深認知

在弄清楚綠色發(fā)展是解決人與自然和諧共生的問題，要求我們堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境兩大國策之后，為了進一步探索綠色發(fā)展的認識階段問題。教師引用2020年習近平總書記視察安徽馬鞍山薛家洼地區(qū)的案例：馬鞍山薛家洼在整治前后其生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，其經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)一片大好，并且設問：薛家洼從“散亂污”到“水清岸綠”的蝶變之路說明了綠色發(fā)展道路經(jīng)過了怎樣的過程？對你有什么啟示？并引導學生分享自己的看法。學生回答：經(jīng)濟發(fā)展和保護環(huán)境之間并不是對立的關系，而是相互統(tǒng)一的關系，二者可以相互促進，但是認識到綠色發(fā)展道路不是一步到位的，要經(jīng)歷一定的階段。教師引導學生總結：綠色發(fā)展的認識階段經(jīng)歷了：“綠色青山換金山銀山”“既要綠色青山又要金山銀山”“綠色青山就是金山銀山”三大認識階段。我國經(jīng)歷了三個階段才正確處理了“綠水青山和金山銀山的關系”。綠色發(fā)展理念是來之不易的，是我們每個人都必須踐行的。在此環(huán)節(jié)中，引用了身邊的例子，一方面是對教學資源的合理整合與運用，另一方面也結合了社會實際和學生的生活經(jīng)驗，增強學生的體驗感。

（三）主題實踐：踐行綠色發(fā)展道路

1.展示成果，形成認同

在同學們了解綠色發(fā)展的認識階段并且意識到綠色發(fā)展道路來之不易的基礎上，教師展示在剛剛過去的“十三五”規(guī)劃期間中綠色發(fā)展取得的成果，并緊接著過渡到“十四五”規(guī)劃期間要繼續(xù)貫徹綠色發(fā)展理念，進一步促進人與自然的和諧共生。接著展示“蕪湖市6·5世界環(huán)境日活動”系列活動，主要包括：舉辦了一場環(huán)保宣傳周暨主題攝影展啟動儀式，推出兩個報紙整版宣傳專刊，開展三場線上有獎知識競答活動，進行六場直播，推動九個縣市區(qū)形成上下聯(lián)動、同頻共振的宣傳合力，倡導綠色低碳生活方式，共建美麗蕪湖。讓學生通過感受“十三五”期間交出的綠色答卷和“十四五”開局之年身邊政府、企業(yè)、機關和普通居民的做法來對綠色發(fā)展理念形成認同。

2.參與活動，踐行理念

在同學們對綠色發(fā)展理念形成認同時，為了提高同學們的公共參與意識，教師發(fā)起“綠色漂流瓶”活動，即；每做一件和綠色生活相關的事情就用綠色的便簽寫下來放進透明的瓶子里，當瓶子被綠色浸滿的時候，到老師這來兌換一盆綠植；鼓勵同學們課下積極踐行綠色生活理念，并且動員身邊的人一起踐行。真正將學生放在主體的地位，將理論知識與學生的生活實際很好地結合在一起，有利于學生公共參與素養(yǎng)的提升。

3.情感升華，信仰理念

為了同學課后能認同綠色發(fā)展理念并且認真地踐行，教師引出2035年遠景目標中有關綠色發(fā)展的內容：“實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的全面綠色”，作為課堂的總結升華，再次增強同學們的認同感，形成對理念的信仰。課堂升華是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的點睛之筆，通過課堂的升華將學生的情感提到最高點，再次增強其認同，也有利于激發(fā)學生參與綠色生活的意識。

三、總結與展望

高中思想政治課程具有學科內容的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征，它與初中道德與法治、高校思想政治等課程相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。如何落實立德樹人的根本任務是每位思政教師應該探索的重要內容，主題式教學在促進核心素養(yǎng)方面和立德樹人方面發(fā)揮著重要的作用。作為思政教師，應該合理地運用主題式教學，通過設置合理的主題情境、設置合理的主題過程、充分發(fā)揮學生的主體作用，結合自主、探究、合作的學習方式高效地促進學科核心素養(yǎng)的形成。