孟 夢(mèng)

(山東藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為代表的新興信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)化大潮直接導(dǎo)致了藝術(shù)媒介的嬗變。“連接”時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幾乎以一種無可撼動(dòng)的力量徹底顛覆了人類的生活方式。第四次工業(yè)革命的技術(shù)創(chuàng)新塑造了“超智能社會(huì)”的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人和人工智能，傳統(tǒng)信息的傳播方式、傳播中的主客關(guān)系以及審美原則隨著新媒介的變化而改變。舞蹈作為一門以身體為載體的動(dòng)態(tài)藝術(shù)不可避免的與互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)圖形等數(shù)字技術(shù)緊密的聯(lián)系在了一起。從“記錄”到“傳播”，“連接”時(shí)代多重媒介的表達(dá)不僅為舞蹈帶來了更為廣闊的闡釋空間，傳統(tǒng)有序的“結(jié)構(gòu)”被消解并在新媒介的“游戲規(guī)則”下生發(fā)出新的內(nèi)涵。我們是否“在用19世紀(jì)的體制、20世紀(jì)的知識(shí)，教育21世紀(jì)的人才”？當(dāng)舞蹈在不同媒介形式之間被不斷重新定義的同時(shí)，傳統(tǒng)教材和以教師為中心“言傳身教”式的傳統(tǒng)舞蹈教育模式正在受到現(xiàn)代信息技術(shù)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面對(duì)每八周更新一次知識(shí)技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的舞蹈班級(jí)教學(xué)組織模式明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。正如杜威所說：“以昨日之法教今天的孩子，我們將剝奪他們的明天?！睆拿襟w發(fā)展的視角來闡釋教育現(xiàn)象，有利于準(zhǔn)確的把握舞蹈的時(shí)空特性如何在多重媒介中轉(zhuǎn)換、變異和延續(xù)；可以使研究者們?cè)跉v史長河中重拾“舞跡”，主動(dòng)探索當(dāng)代媒介融合時(shí)代舞蹈的歸屬和價(jià)值；及時(shí)匡正媒介在舞蹈教育大業(yè)中所扮演的重要角色，尋找人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可能性。

當(dāng)代藝術(shù)中媒體形式之間正在經(jīng)歷著互相重新定義的過程，不難看出在新舊媒體交替融合發(fā)展中，繪畫將(身體)造型再演繹，文字將舞蹈律動(dòng)再演繹，電影和電視將舞臺(tái)舞蹈再演繹，虛擬實(shí)境再媒介舞蹈空間，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)再媒介舞蹈影像等?！八囆g(shù)媒介化”演變的趨勢(shì)正是以媒介發(fā)展的延續(xù)性為重要基礎(chǔ)，更是一種重新審視和定位舞蹈的觀念。原有媒介將從新的媒介中獲得靈感和資源，有效彌補(bǔ)舞蹈在文化傳承中的媒介“斷裂”，使得舞蹈這門古老而鮮活的藝術(shù)形式通過多重媒體的轉(zhuǎn)化脫穎而出，以適應(yīng)日新月異的環(huán)境。傳統(tǒng)行業(yè)無不在信息技術(shù)的影響下經(jīng)歷著一場(chǎng)顛覆性的革命，通過媒介轉(zhuǎn)化的過程將多樣組合、多種因素在變化和變異中求得發(fā)展，極大釋放各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)力，在某種程度上媒介的形式?jīng)Q定了信息的性質(zhì)。中國的“新四大發(fā)明”使我們深切感受到了信息技術(shù)的“破壞式創(chuàng)新”對(duì)社會(huì)發(fā)展和日常生活的深遠(yuǎn)影響。不可否認(rèn)，那些主動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)等新媒介融合、尋求改變的傳統(tǒng)行業(yè)宛若新生煥然一新，而忽略和排斥信息技術(shù)的傳統(tǒng)行業(yè)則遭到了無情的淘汰。

新媒體時(shí)代的舞蹈不僅走出了對(duì)身體材料、舞臺(tái)空間的限定，改變了舞蹈原有的時(shí)空概念，還加速了舞蹈與多重媒介之間的“化學(xué)反應(yīng)”。在電子傳媒時(shí)代的語境中，教育對(duì)媒介的依賴性與日俱增，不同傳媒形式正在以各種方式相互滲透、結(jié)合和交融，驅(qū)動(dòng)著教育的“顛覆式創(chuàng)新(Disruptive Innovation)”。通過媒介轉(zhuǎn)化，我們需要重新思考舞蹈教育領(lǐng)域的場(chǎng)域問題，當(dāng)虛擬的時(shí)間和虛擬的地點(diǎn)重構(gòu)了一個(gè)全新的場(chǎng)域后，也必將改變傳統(tǒng)舞蹈教育的觀念和格局。

一、傳統(tǒng)舞蹈教育的發(fā)展背景與問題

1978年，北京舞蹈學(xué)校改制為北京舞蹈學(xué)院，正式拉開了中國舞蹈高等教育的序幕。四十多年來，舞蹈高等教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展取得了輝煌的成績，培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀的舞蹈人才，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國已成立舞蹈院系700余個(gè)，舞蹈高等教育可謂是遍地開花、枝繁葉茂。但一方面由于中國早期舞蹈教育模式的建立受到蘇聯(lián)職業(yè)舞蹈教育的深遠(yuǎn)影響，“中專教學(xué)思維”根深蒂固，課程設(shè)置單一化、缺少前瞻性，“舞蹈教育以自身的特性為借口而在現(xiàn)代高等教育體系中尋找退路”；另一方面，在大的教育環(huán)境下，時(shí)代和社會(huì)的巨變并未從根本上撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位，固定的教室、固定的時(shí)間、單一的“口傳身授”等傳統(tǒng)舞蹈教育模式和理念并未從根本上改變。絕大多數(shù)舞蹈高校依然故步自封地停留在傳統(tǒng)媒介的“舒適區(qū)”，用工業(yè)化時(shí)代的秩序來規(guī)范學(xué)生，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以知識(shí)為中心、以教師為權(quán)威、以專門人才為目標(biāo)。在以倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為時(shí)代教育主旋律的當(dāng)下，舞蹈高等教育現(xiàn)狀令人堪憂。

2017年7月7日，人民日?qǐng)?bào)等微信公眾平臺(tái)刊發(fā)文章《沉睡中的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理難容！》一文引起熱議——中國大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)狀值得舞蹈教育工作者深刻反思。舞蹈教學(xué)方法和內(nèi)容的不合時(shí)宜，培養(yǎng)模式不能與時(shí)俱進(jìn)，成為中國舞蹈高等教育的主要癥結(jié)所在。以北京舞蹈學(xué)院為龍頭的諸多全國舞蹈高等院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)舞蹈教育的局限性：由于一直實(shí)行學(xué)年制，這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下架構(gòu)起的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不但過于偏重學(xué)術(shù)化、專業(yè)化知識(shí)的傳授，在教學(xué)觀念上，也是以各個(gè)學(xué)科舞種的專業(yè)知識(shí)、技能為主，較少關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性和整體性。為了完成傳授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，教師們習(xí)慣于從專業(yè)知識(shí)、技能或者自身感受出發(fā)，重視“教”而忽視“學(xué)”，較少考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度，更沒有關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

歷史和現(xiàn)實(shí)的多重原因?qū)е挛覈璧附逃w制一直服務(wù)于培養(yǎng)職業(yè)舞者的表演技能，大量的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間都圍繞在表演技術(shù)、技巧訓(xùn)練和節(jié)目排練上，諸多學(xué)者在研究中指出，舞蹈教育理念和課程上缺失了對(duì)舞者的大腦開發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，以及舞蹈藝術(shù)本體科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，忽視了媒介環(huán)境的變遷對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)所提出的完整性、融合性和交互性等時(shí)代特點(diǎn)。教學(xué)理念的陳舊直接導(dǎo)致了教材建設(shè)的“同質(zhì)化”，中央民族大學(xué)樸永光教授以民間舞教學(xué)為例，指出“我國的民族民間舞蹈教材實(shí)為一本教材”，樸永光認(rèn)為，從當(dāng)下的學(xué)院派民間舞教學(xué)實(shí)踐來看，民間舞教學(xué)行為基本上陷于同質(zhì)化。因建構(gòu)教材的方式相同，結(jié)構(gòu)相似，風(fēng)格同一導(dǎo)致原本多樣化存在的不同民間舞，被強(qiáng)塞入同一模子里加工，并且由此形成當(dāng)下民間舞教材建設(shè)的基本模式、基本語境、基本語法以及權(quán)威話語等。而我們的教學(xué)方式同樣以灌輸式的擠壓方式在不斷地模仿、復(fù)制中去重復(fù)累積和大量的零件制造。殊不知這樣的教學(xué)過程，適得其反地使學(xué)生習(xí)慣了從眾意識(shí)，壓抑著學(xué)生獨(dú)立思考，失去了自我意識(shí)，喪失了對(duì)藝術(shù)獨(dú)立的批評(píng)和判斷力。舞蹈教育的“同質(zhì)化”是導(dǎo)致舞蹈創(chuàng)作“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重的重要內(nèi)因，基于舞蹈的特性，“身體”的訓(xùn)練固然重要，但是具有獨(dú)立品格的“人”的培養(yǎng)則是關(guān)鍵。因此，“舞蹈大學(xué)”絕不是“舞蹈附中”的升級(jí)版。北京舞蹈學(xué)院院長郭磊在“舞蹈高等教育四十年”專訪中談到，建設(shè)舞蹈大學(xué)，首先要建設(shè)和樹立的是教育理念和育人精神。這些理念和精神如果離開文化，離開對(duì)人、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，根本無從談起。

二、新媒體時(shí)代舞蹈教育的發(fā)展趨勢(shì)

未來已至，教育不能“沉睡”。2015年聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會(huì)在中國召開并發(fā)表《青島宣言》，宣言以“抓住數(shù)字化機(jī)遇、引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型”為標(biāo)題，明確了我國教育信息化改革的決心。舞蹈“再媒介化”的發(fā)展理念在舞蹈教育領(lǐng)域的推廣和踐行指日可待，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的舞蹈教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的舞蹈創(chuàng)新人才將成為當(dāng)代舞蹈高等教育亟待解決的重要課題。

試問，教室、教科書、年級(jí)制會(huì)成為過去式嗎？Facebook(臉書/臉譜網(wǎng))創(chuàng)始人馬克·扎克伯格曾感慨：“歷史上我們從未有過如此巨大的機(jī)會(huì)，一個(gè)人、一間屋，創(chuàng)造一種服務(wù)，可以讓上億人，甚至數(shù)十億人受益，這令人詫異?！痹谶@個(gè)激發(fā)創(chuàng)造、專注愛好的最好時(shí)代，大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，新媒介成就了信息的易得性，考驗(yàn)著長久以來以獲取固定“知識(shí)”為單純目的的教育體制，知識(shí)體系的權(quán)威性已被挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教材和以教師為中心“言傳身教”式的傳統(tǒng)舞蹈教育模式受到現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目制教學(xué)是否能夠打開舞蹈教育的嶄新格局？

當(dāng)舞蹈在不同媒介形式之間被不斷重新定義的同時(shí)，不同時(shí)代的舞蹈將有不同的界定和范式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的舞蹈更是擁有更多的內(nèi)涵和外延，這種意涵的開放性是多重媒介轉(zhuǎn)化所賦予舞蹈藝術(shù)的無限可能，更是信息大爆炸時(shí)代對(duì)媒介提出變革的需求，讓原有的教學(xué)媒介從其他媒介借用資源和靈感。要求媒介打破傳播壁壘，加強(qiáng)協(xié)作和互動(dòng)，這些新特征實(shí)現(xiàn)了舞蹈與多種媒介自動(dòng)獲取、組合、變異和跨碼流通的可能，使原有的教學(xué)媒介獲得了新的意義。因此，舞蹈的全方位 “記錄”、主客體間的自由“交互”以及大數(shù)據(jù)下的無限“連接”，成就了數(shù)字媒介整合“一對(duì)一”“一對(duì)多”以及“多對(duì)多”等多元傳播形態(tài)的基礎(chǔ)上，身體與影像、舞蹈影像與互聯(lián)網(wǎng)等多重媒介發(fā)展裂變中所體現(xiàn)的時(shí)空廣延性、動(dòng)態(tài)交互性和跨界融合性，為高等舞蹈教育的內(nèi)在變革帶來了契機(jī)。

1.時(shí)空廣延性

首先，當(dāng)影像技術(shù)實(shí)現(xiàn)了舞蹈的“記錄”功能，時(shí)空廣延性是媒介融合時(shí)代舞蹈教育最顯著的特點(diǎn)。這不僅僅體現(xiàn)在舞蹈信息等影像的跨時(shí)空、跨地域的交互傳播與應(yīng)用，更體現(xiàn)在舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)置中，師生之間對(duì)知識(shí)的持有關(guān)系以及固定的時(shí)空結(jié)構(gòu)都將重新打破進(jìn)行再建構(gòu)。在現(xiàn)有慕課舞蹈教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了讓任何人在任何時(shí)間和任何地方，都能學(xué)到任何知識(shí)的慕課正在迅速改變教育，為舞蹈教育的在線學(xué)習(xí)提供可能性。

以慕課MOOC (Massive Open Online Course)為主要代表的新型網(wǎng)絡(luò)教育是近年來隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式，它以大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)成為“再媒介化”教育發(fā)展的有效途徑。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，美國率先掀起慕課風(fēng)潮，從西方傳入到國內(nèi)短短6年間的實(shí)踐與推廣，對(duì)我國傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大影響，并相繼推出了“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“華文慕課”“Ewant”。

網(wǎng)易與高教出版社攜手推出的在線教育平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”(www.icourse163.org)，致力于為每一個(gè)有意愿提升自己的人免費(fèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育，主要面向大眾提供中國知名高校的課程。在全部課程的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”類別下的“音樂與舞蹈”子類別共計(jì)48門課程，舞蹈類課程僅開設(shè)了7門，且大部分以通識(shí)課為主。其中，以舞蹈通識(shí)課“走進(jìn)舞蹈世界”為例，本課程是首都師范大學(xué)田培培教授于2017年3月開設(shè)并合作推上“中國大學(xué)慕課網(wǎng)”的一門面向全校在校生的通識(shí)教育類型課程，經(jīng)歷多學(xué)期的運(yùn)作，全校已有上千名學(xué)生在本門課程成功獲取學(xué)分。該課程共計(jì)12講(48課時(shí))，主要講授中外舞蹈史、舞蹈作品鑒賞等內(nèi)容。每課時(shí)均以不超過20分鐘的教學(xué)視頻為主體，并配合教學(xué)課件、隨堂測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在線學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排根據(jù)一定的線上課程進(jìn)度進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，這種短時(shí)間的安排有利于學(xué)生注意力的集中以及有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每講結(jié)束后還包含隨堂檢測(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、互動(dòng)討論以及互評(píng)等環(huán)節(jié)。測(cè)試題目難度小、題量小，多以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)，可以多次提交，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性、檢測(cè)課堂活躍度起到重要的輔助作用。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為舞蹈教育生態(tài)環(huán)境所帶來的無限生機(jī)，其原本傳統(tǒng)課堂中“口傳身授”的教學(xué)模式將被打破，在時(shí)間和空間維度上重新建立師生關(guān)系，舞蹈教育要素之間的革新周期也會(huì)隨之發(fā)生變化。在新媒體時(shí)代舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展探索中，時(shí)空廣延性一方面體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平等共享，可以消除因地域問題而導(dǎo)致的師資力量不均衡的普遍教育問題；另一方面主要表現(xiàn)在課程的自主選擇性，當(dāng)課程從“封閉”走向“開放”，從“固定”走向“流動(dòng)”，在任何時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化教學(xué)突破了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的時(shí)空界限。

2.動(dòng)態(tài)交互性

如今我們生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有人都可以彼此連接。慕課的線上教學(xué)模式改變了原有的師生關(guān)系，可以滿足學(xué)生不受時(shí)空限制在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為慕課的“完美拍檔”，成為一種廣受師生好評(píng)的教學(xué)模式在輔助和補(bǔ)充線上教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“口傳身授”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，創(chuàng)造真正“以學(xué)生為中心”的課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)設(shè)置進(jìn)行了置換。改變了以往主要依靠教師在課堂上進(jìn)行“知識(shí)傳授”，然后通過課后練習(xí)或作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”的模式。當(dāng)慕課通過信息技術(shù)完成了“知識(shí)傳授”過程后,“知識(shí)內(nèi)化”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中將由教師和學(xué)生共同完成，從而強(qiáng)調(diào)了師生之間的交互作用，突出“學(xué)”而并非“教”的教學(xué)理念，解決舞蹈實(shí)踐教學(xué)過度依賴“教室”、盲目崇拜“規(guī)范”的慣性問題，在線上線下多重媒介動(dòng)態(tài)交互中取得更優(yōu)化的舞蹈教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生在課外根據(jù)教學(xué)視頻自主完成學(xué)習(xí)之后，帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性和主動(dòng)性。在去權(quán)威化的師生關(guān)系中混合線上線下的多種教學(xué)途徑，傳統(tǒng)教學(xué)中教室以外的非正式學(xué)習(xí)空間得到重視。在虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)空間中借助大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教育，教師在這場(chǎng)教育革新中成為名副其實(shí)的“服務(wù)者”。因此“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”新式組合教學(xué)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)推向第一位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、知識(shí)信息的傳遞者(慕課系統(tǒng))和教師之間的動(dòng)態(tài)交互作用，并成為新媒體時(shí)代舞蹈教育的特性之一。

3.跨界融合性

媒介時(shí)代的“跨界”與“融合”賦予了教育接軌未來的能量，因此，舞蹈的本質(zhì)屬性決定了“再媒介化”舞蹈教育的跨界融合性。如果說舞蹈是一門綜合了音樂、戲劇、美術(shù)、化妝、設(shè)計(jì)等諸多藝術(shù)媒介綜合表現(xiàn)的舞臺(tái)藝術(shù)，那么跨學(xué)科、跨專業(yè)的舞蹈教育理念將更好的適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。不同藝術(shù)門類之間的跨界融合可以通過項(xiàng)目式教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與研究能力。

借鑒“工作室制”教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化是“工作室制”教學(xué)模式實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，結(jié)果呈現(xiàn)并不是教學(xué)的唯一目的，教學(xué)的重點(diǎn)在于通過解決具體問題，學(xué)生掌握了主動(dòng)獲取、辨別和分析知識(shí)的技能方法。當(dāng)圍繞一個(gè)項(xiàng)目或課題展開教學(xué)，原有課堂、專業(yè)、學(xué)科的概念將被打破，多種藝術(shù)媒介與舞蹈充分融合，長期以來在大學(xué)教育中被忽視的自主能動(dòng)性被激發(fā)，各學(xué)科專業(yè)協(xié)同合作、分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。除了舞蹈學(xué)科項(xiàng)目，技能課與理論課的有機(jī)融合、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈史論等各個(gè)專業(yè)方向的跨專業(yè)融合，多個(gè)藝術(shù)門類可以通過不同項(xiàng)目主題的設(shè)定與舞蹈進(jìn)行跨界融合，提升學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展合作的意識(shí)。

三、結(jié)語

從歷史上看，沒有任何媒介可以獨(dú)立運(yùn)作，并建立自己單獨(dú)和純化的文化意義空間。縱觀近年來舞蹈教育的發(fā)展，數(shù)字化媒介與影像傳播已經(jīng)成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的部分，但大多還是停留在教學(xué)手段和方法等功能應(yīng)用層面，新媒介技術(shù)大多是舞蹈教學(xué)中“錦上添花”的輔助手段，并未在舞蹈教育理念上產(chǎn)生革命性影響。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)等新興教學(xué)方法雖然在教育領(lǐng)域早已“名聲大噪”，但對(duì)舞蹈教育的影響卻微乎其微，數(shù)字媒體等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在舞蹈教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣明顯滯后。電子媒介使整個(gè)社會(huì)變成一個(gè)“地球村”，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，如今人類一天產(chǎn)生的數(shù)據(jù)超過歷史上五千年數(shù)據(jù)的總和，學(xué)校教育賴以存續(xù)的根基發(fā)生了天翻地覆的變化，高等舞蹈教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式儼然已成為新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的羈絆。相對(duì)于其他領(lǐng)域，教育可以說是在這場(chǎng)信息風(fēng)暴中影響相對(duì)較小的領(lǐng)域，但是新媒體時(shí)代的舞蹈藝術(shù)對(duì)教育教學(xué)提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。依托于新媒介發(fā)展的新興教學(xué)方法已經(jīng)打開了教育的嶄新格局，同時(shí)為高等舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新路徑和新思路。因此，只有改變傳統(tǒng)教育以“流水線”形式的“生產(chǎn)”，積極探索新舊媒介不斷“再媒介化”的規(guī)律及潛能，超越知識(shí)簡單“記錄”和“傳播”，創(chuàng)造無限的“連接”，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈教育創(chuàng)新的美好藍(lán)圖。