高效減負(fù)導(dǎo)向的高中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究

梁靜

摘 要：“減負(fù)”始終都是橫亙在學(xué)生、家長、學(xué)校乃至整個社會面前的一大難題，亟待破解，卻又荊棘重重。2018年，著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的問題首次被寫入政府工作報告，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》。2020年、2021年全國兩會期間，減負(fù)問題再次被提及，并迅速成為社會熱議話題。減負(fù)教育背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展？英語作業(yè)又當(dāng)如何布置？針對這一問題，本文結(jié)合高中英語教學(xué)實例，談?wù)劀p負(fù)教育背景下英語作業(yè)布置方法，以真正達(dá)到減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：減負(fù)教育；高中英語；作業(yè)；優(yōu)化布置

2018年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，其中明確并強化了包括政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)，以及家庭在內(nèi)的各方責(zé)任。2020年全國兩會期間政協(xié)委員提交了《關(guān)于落實健康第一的教育理念，為中小學(xué)生松綁減負(fù)》的提案，其中強調(diào)“教師是推進(jìn)減負(fù)工作的重要力量，教師應(yīng)致力于課堂效率的提升，減少布置重復(fù)無效的作業(yè)”[1]。減負(fù)教育背景下，如何更加有效地布置作業(yè)，為作業(yè)減負(fù)增效已成為當(dāng)前擺在廣大高中教師面前的重要課題。對此，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、減負(fù)教育背景下英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）趣味性原則

興趣是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。傳統(tǒng)作業(yè)布置模式下，由于作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，對于好玩、好動的高中學(xué)生來說，只會將其當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)然毫無興趣可言。減負(fù)教育背景下的作業(yè)布置，應(yīng)注重形式的多樣性、靈活性，內(nèi)容的新穎性、趣味性，讓學(xué)生饒有興趣高效完成作業(yè)，在愉悅中實現(xiàn)知識的鞏固與拓展。

（二）自主性原則

減負(fù)教育背景下的英語教育應(yīng)改變以往“教師灌輸+學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)模式，突出學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而減負(fù)教育視角下的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該是在引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)中的問題，利用充足的課余時間、豐富的課外資源，去自主地發(fā)現(xiàn)、理解、掌握英語知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實踐性原則

英語本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，作業(yè)就是應(yīng)用實踐的體現(xiàn)。以往將作業(yè)局限于教材內(nèi)，與現(xiàn)實生活脫節(jié)的作業(yè)設(shè)計是不合理、不恰當(dāng)?shù)?。因此，減負(fù)教育背景下的英語作業(yè)布置應(yīng)加強實踐性，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的深度融合，讓作業(yè)成為溝通英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的紐帶，突出作業(yè)的實踐性、實用性[2]。

二、減負(fù)教育背景下高中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略

（一）分層次實現(xiàn)高效作業(yè)

英語作業(yè)針對的主體是學(xué)生，學(xué)生通過練習(xí)才能夠鞏固和強化知識、理解知識內(nèi)涵。既然是學(xué)生群體，那么必然存在一定的差異性。在一個班級中不可能保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率完全一樣。對于同一個班的學(xué)生，由于他們的英語學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識掌握等固有因素的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也各不相同。故此，考慮到學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。面對全體學(xué)生布置分層作業(yè)，真正讓每個層級的學(xué)生都能在英語作業(yè)的完成與學(xué)習(xí)中有所提高。將題目設(shè)計成“基礎(chǔ)部分”“綜合提高部分”“思維強化部分”，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，首先要對前兩個部分的基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解和掌握，能夠取得的分?jǐn)?shù)一定要保證拿到，再慢慢培養(yǎng)后面的高階強化能力。對于有能力的學(xué)生對最后一部分進(jìn)行探究和思維強化的訓(xùn)練。教師可以針對優(yōu)秀生設(shè)計一些開放性、創(chuàng)新性的題目，讓他們在學(xué)有余力的同時去研究英語。

以人教版（2019）必修二第四單元閱讀課的讀后活動為例，教師為了提升學(xué)生的閱讀思維能力，布置如下層次性作業(yè)：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師布置基礎(chǔ)性作業(yè)，梳理英國歷史發(fā)展的簡史；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要求完成發(fā)展性作業(yè)，并思考?xì)v史和文化的重要性及現(xiàn)實意義；對于學(xué)優(yōu)生，教師可以要求他們完成拓展創(chuàng)新性作業(yè)，寫信介紹來中國游覽需要了解的歷史古跡、傳統(tǒng)文化習(xí)俗等，并制訂日程安排，通過知識遷移應(yīng)用，堅定文化自信。教師布置層次化問題，讓學(xué)生找準(zhǔn)位置，并在學(xué)習(xí)中有所得。另外，對于一些綜合性較高的題目，教師也要做到大膽取舍，遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，逐步幫助他們樹立對英語學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率與做題效率，以此提升整體的英語學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。

（二）增加作業(yè)“人情味”，讓學(xué)生“動”起來

在增加趣味性的同時，還應(yīng)注重英語作業(yè)設(shè)計的“人情味”。減負(fù)教育背景下教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生英語基礎(chǔ)的個體差異，布置彈性作業(yè)，讓不同層次與水平的學(xué)生都能夠從中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。設(shè)計“人情味”，教師可從以下兩方面入手：

首先，作業(yè)量。針對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可為其適當(dāng)減少作業(yè)量，以免加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)內(nèi)容也要加強對基礎(chǔ)知識與基本技能的練習(xí)，以幫助這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)。與此同時，還應(yīng)合理設(shè)計部分拓展性內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。通過設(shè)計適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生在作業(yè)體驗中感受英語學(xué)習(xí)成就感，樹立英語學(xué)習(xí)信心。

其次，作業(yè)形式。相較于傳統(tǒng)形式的作業(yè)布置方式而言，英語教師在作業(yè)布置上相對于其他學(xué)科的教師更有靈活性的優(yōu)勢。這個“靈活性”不單單指的是作業(yè)內(nèi)容，還可以是作業(yè)形式。比如，教師可以布置線上協(xié)同作業(yè)，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)動，而不僅僅只是將學(xué)生“栓”在自己的方寸書桌之上。如此一來，學(xué)生之間的思維碰撞便可激發(fā)他們的探索興趣，讓本該枯燥乏味的英語單次變得“靈動”起來，不失為一種高效且輕負(fù)荷的作業(yè)設(shè)計方案。

（三）增設(shè)探索性作業(yè)

高中學(xué)生時間緊迫，高中階段對于學(xué)生的高考應(yīng)試能力方面有更高的要求。高考近些年來的命題方向已經(jīng)表現(xiàn)出更加傾向于自主探究型題目，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求大幅提升，現(xiàn)在的考試已經(jīng)不是單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”就能取勝了，這就給教師們在平時教學(xué)過程中作業(yè)的設(shè)計提出更高的要求。教師可以給定范圍或?qū)ｎ}，學(xué)生選題進(jìn)行探索性的作業(yè)，自主探究和合作討論形成作業(yè)成果。同時，可以對多個學(xué)科題型交叉的題目進(jìn)行重點關(guān)注，首先教師應(yīng)不斷提升自身的英語專業(yè)能力，以期更游刃有余地開展英語教學(xué)、靈活布置高質(zhì)量作業(yè)。隨后對于這些題目的設(shè)計和講解，可以和多個學(xué)科教研組進(jìn)行商討，盡可能保證同步進(jìn)行教學(xué)和講解，實現(xiàn)作業(yè)有效性的最大化。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)

英語問題來源于生活，經(jīng)過積年演化成為語法定理和英語概念，但英語最終是要回歸到生活中去的。在高中英語知識學(xué)習(xí)中，教師可以綜合生活中的實例來輔助教學(xué)。在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生從生活視角出發(fā)，解決問題，幫助學(xué)生理解知識，并學(xué)會靈活運用知識。學(xué)生根據(jù)教師的生活化作業(yè)，通過對實際問題的自主探索和發(fā)現(xiàn)，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生在應(yīng)用已有知識解決具體問題的時候，能夠體會到英語知識的實際價值，逐漸養(yǎng)成用自己的特有眼光觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中蘊含的英語知識和底層邏輯。同時，學(xué)生在解決自己生活中的實際問題后，會獲得很大的滿足感，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這對處于高中學(xué)習(xí)壓力中的高中學(xué)生來說也有著不可替代的積極影響。在高考考查知識時，很重視學(xué)生是否有應(yīng)用英語知識解決生活問題的能力。通過生活化的作業(yè)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而幫助他們提升作業(yè)的完成效率與質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、增加高中英語教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（五）探索多樣性作業(yè)

1.自主選擇作業(yè)

作業(yè)的布置，是課堂教學(xué)的有效補充，能幫助學(xué)生理解知識，深化知識。然而，現(xiàn)實情況卻是，絕大部分學(xué)生對英語作業(yè)存在抵觸的情緒。究其原因，無外乎作業(yè)難度較高、作業(yè)量大，久而久之，也會降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。面對這一情況，可以讓學(xué)生依據(jù)本章或本節(jié)內(nèi)容選擇輔導(dǎo)資料或課后習(xí)題中的題目作為作業(yè)，之后在課上讓他們講解自己選擇這道題的原因，闡釋題目涉及的知識點，自己運用了哪些方法。這樣一來，既尊重了學(xué)生的個性選擇，也能提升一定的英語作業(yè)效果。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在這一過程中，也享受到了自己選擇、自己做主的樂趣，對調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的熱情有積極的促進(jìn)作用。

2.糾錯型作業(yè)

在長期的作業(yè)批改中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會出現(xiàn)同類型的錯誤，而在這些錯誤的背后，隱藏的是學(xué)生知識掌握不扎實的現(xiàn)狀。有錯誤在所難免，但關(guān)鍵是，如何讓學(xué)生避免再次犯同類錯誤，建立糾錯本是一個有效的方法。英語糾錯本的運用，意在讓學(xué)生整理自己在平時練習(xí)、考試中出錯的題目，然后將它們抄寫在本子上，并將之前的錯誤解法與正確解法都寫下來，進(jìn)行對比，查找自己的錯誤原因。在錯題的長期整理與問題發(fā)現(xiàn)的過程中，既能讓學(xué)生少走彎路，還能提升解題的正確率。

3.自編作業(yè)

讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)自編作業(yè)，這也是一種很好的作業(yè)布置方式。首先，在指導(dǎo)學(xué)生對單元或語法內(nèi)容整理的基礎(chǔ)上，讓他們建立各題目與題型之間的聯(lián)系，而對于這部分內(nèi)容，學(xué)生既可以選擇組建小團(tuán)隊合作完成，也可以獨立完成。自編題目后，還要要求學(xué)生上交對單元或語法內(nèi)容知識的整理，考查學(xué)生對知識點的熟悉程度。之后，抽取部分進(jìn)行講評、學(xué)生之間進(jìn)行互測與互評。一是發(fā)揮出以往考試未能體現(xiàn)出的學(xué)生互相交流的作用；二是在學(xué)生對題目的編寫過程中，他們也了解了各知識間的有效聯(lián)系，這對學(xué)生靈活運用知識以及后續(xù)的學(xué)習(xí)都有很大幫助；三是自編題目還能培養(yǎng)學(xué)生良性競爭的意識；四是學(xué)生既是作業(yè)設(shè)計的參與者，又是結(jié)果完成的評價者，在一定程度上提升了學(xué)生的自我價值感。

4.開放性作業(yè)

英語教育專家們普遍認(rèn)為，“英語從根本上來說不是玩技巧，而是在玩概念”[3]。因此，從這一層面來看，需要重視英語中的概念教學(xué)，特別是對概念的變式教學(xué)。落實到作業(yè)設(shè)計中，要充分體現(xiàn)其設(shè)計的開放性與創(chuàng)新性，給學(xué)生質(zhì)疑的機會。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些探索性與延伸性的作業(yè)，引發(fā)他們的思考，鼓勵學(xué)生在交流與合作中完成作業(yè)，實現(xiàn)知其然更知其所以然的教學(xué)目標(biāo)。

5.任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)

驅(qū)動型作業(yè)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，任務(wù)的設(shè)置直接影響到教學(xué)質(zhì)量，同時任務(wù)設(shè)計還要體現(xiàn)以下三個原則：第一，反應(yīng)原則，即設(shè)計的任務(wù)要契合各層次高中生的認(rèn)知規(guī)律，能為他們學(xué)習(xí)英語搭建臺階，使其重拾英語學(xué)習(xí)興趣。第二，復(fù)雜性原則，即任務(wù)的設(shè)置要遵循由易到難的順序，使學(xué)生有效銜接新舊知識。對于驅(qū)動型的英語作業(yè)設(shè)計，教師還要對學(xué)生進(jìn)行分層，一般依據(jù)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將其分層。與此同時，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性的語言情境，通過這種方式展開英語教學(xué)，喚醒學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步同化知識。

（六）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中要求，學(xué)生“要在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500-1600個單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用1000-1100個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，積累掌握3000—3200個單詞”，但是就高中英語詞匯教學(xué)的實際開展情況來看，學(xué)生所掌握的單詞數(shù)量，甚至還遠(yuǎn)不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生詞匯掌握情況并不理想。究其原因，還是在于缺乏正確、高效的詞匯記憶方法。而將思維導(dǎo)圖運用于詞匯教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立全面、系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過單詞之間的聯(lián)系，進(jìn)行詞匯的整合學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自身已經(jīng)掌握的核心詞匯，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充與完善，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，更加高效地理解詞匯、掌握詞匯。

例如：在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師可設(shè)置讓學(xué)生構(gòu)畫與英語單詞的詞形變換相關(guān)的思維導(dǎo)圖作業(yè)，繼而讓學(xué)生通過了解詞根+前綴/后綴的方法來促使學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展學(xué)習(xí)。如選定“形容詞+后綴ly”為中心詞，向其二級結(jié)構(gòu)拓展，從而得到“friend+ly→friendly”“careful+ly→careful”“complete+ly→completely”“perfect+ly→perfectly”等，然后逐步向思維導(dǎo)圖的三級結(jié)構(gòu)拓展，展示詞匯的發(fā)音、詞義、短語組合等相關(guān)內(nèi)容。以上，將作業(yè)設(shè)置為構(gòu)畫思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)性地實現(xiàn)了學(xué)生對零散單詞的梳理與歸納，從而能夠有效幫助學(xué)生更加清晰、完整地學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)知識。此外，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖探索詞匯知識的過程中，可充分體驗到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯學(xué)習(xí)成效。

此外，現(xiàn)行新課標(biāo)人教版高中英語教材都是以話題進(jìn)行單元劃分等，并通過不同模塊分別培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能。學(xué)生在掌握了相應(yīng)的聽力技巧后，使用英語進(jìn)行交流最關(guān)鍵的輸出任務(wù)在于說、在于表達(dá)。但是由于高中階段的課程安排極為緊張，且課時時間有限，難以充分保證學(xué)生的口語練習(xí)時間，長此以往，學(xué)生沒機會說、不敢說、不會說，所學(xué)到的只是“啞巴英語”，嚴(yán)重背離了語言教學(xué)的初衷。面對這一現(xiàn)實問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，借助英語教材中的單元主題，鼓勵學(xué)生大膽地張口練習(xí)，主動進(jìn)行英語交流，還可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，直觀地列出自己關(guān)于話題討論的看法，然后進(jìn)行梳理、整合，最后通過口語表達(dá)實現(xiàn)語言輸出，從而獲得良好的口語訓(xùn)練效果。

例如：在教授人教版（2019）必修一的Unit4這一單元時，教師便可組織學(xué)生以“自然災(zāi)害”為話題，展開討論。在此過程中，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動語言知識儲備，從本單元的教材內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞“disasters”，以此為中心詞進(jìn)行拓展，進(jìn)而聯(lián)想到“earthquake”“flood”“drought”，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開進(jìn)一步想象與聯(lián)想，如由地震、洪水、干旱聯(lián)想到歷史上發(fā)生過的一些重大自然災(zāi)害，發(fā)散思維到與自然災(zāi)害相關(guān)的安全常識和防范措施，因此充分發(fā)揮學(xué)生想象力，確保表達(dá)過程邏輯清晰、條理分明，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升以及發(fā)散性思維的發(fā)展。

（七）“維特羅克生成學(xué)習(xí)觀”促進(jìn)作業(yè)“減量提效”

結(jié)合維特羅克的生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論來看，教學(xué)并非只屬于教師的一種單方面活動，也不是學(xué)生被動聆聽和接受知識傳授的活動。有效、科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心的，同時，教師要發(fā)揮好自身的教學(xué)服務(wù)者與指引者的角色作用，幫助學(xué)生去建構(gòu)經(jīng)驗與知識框架，使他們能夠生成意義與經(jīng)驗。這種觀念也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮出以下幾個層面的主體作用：

首先，通過發(fā)現(xiàn)以及探索等方法去建構(gòu)經(jīng)驗認(rèn)知和知識意義。其次，在建構(gòu)知識的過程中，要去搜集和分析一些相關(guān)的資料，然后通過有效的實際假設(shè)與問題思考來對這些知識加以驗證。最后，將舊知和新知進(jìn)行聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真思考和提煉，從而實現(xiàn)知識的生成。而在學(xué)生主體作用發(fā)揮的過程中，思考和聯(lián)系是他們生成知識的關(guān)鍵所在。如果教師能夠?qū)⑦@兩個關(guān)鍵點和學(xué)生自我協(xié)商、相互協(xié)商等過程聯(lián)系在一起的話，那么他們的建構(gòu)意義和生成學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會變得更加可觀。

如筆者給學(xué)生留的課堂討論作業(yè)等。教師一方面可指引學(xué)生觀摩微課，另一方面也可結(jié)合互動問題來指引學(xué)生展開閱讀思考。在此基礎(chǔ)上，教師可與他們一同探討這些問題的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生不但能夠獲得良好的學(xué)習(xí)參照，而且還能夠在自己熟悉且喜愛的教輔工具支持下展開閱讀實踐與思考，這不管是對于他們學(xué)習(xí)動機的提升來說，還是對于他們學(xué)習(xí)有效性的提高來說都是極為有利的。

（八）健全反饋機制，促進(jìn)總結(jié)反思

每一門語言的學(xué)習(xí)都是為了使用，高中階段的英語學(xué)習(xí)也不例外，無論是為了應(yīng)試，還是生活中的日常交際，目的都是為了學(xué)生能更好地使用英語。使用的前提是掌握，掌握的基本要求是要有反饋，但是英語作業(yè)中師生之間的反饋常常是無效的，既不及時也不全面，另外，學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和反思也比較被動，缺少自主意識[4]。

前面幾項舉措都是在課前或是課堂上進(jìn)行的，但是英語作業(yè)設(shè)計并不是在40分鐘的課堂結(jié)束之后就結(jié)束了，它還應(yīng)有延伸，師生之間還應(yīng)有知識學(xué)習(xí)的反饋。所以教師需要健全英語反饋機制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和反思。

為了健全英語反饋機制，教師可以在原有的反饋評價體系的基礎(chǔ)上，增加小組自測和整體周測的內(nèi)容。小組自測就是在教師講解完之后，各學(xué)習(xí)小組通過單詞聽寫、課文朗讀的方式進(jìn)行檢驗，保證小組成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。整體周測就是在一周的教學(xué)結(jié)束后，教師利用自習(xí)課的時間利用試卷考查的形式對學(xué)生進(jìn)行檢驗，然后分析學(xué)生的考試成績，便于教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，也便于學(xué)生更有重點地進(jìn)行知識的總結(jié)和反思。以這種方式能夠反向促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，提升英語教與學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

英語作業(yè)的布置是高中英語課程教育中的關(guān)鍵一環(huán)，只有對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計和完成達(dá)到理想的效果，才能真正幫助學(xué)生提高英語能力和鞏固知識，以更好地面對和迎接高考。分層次進(jìn)行布置，實現(xiàn)學(xué)生高效完成作業(yè)、鞏固知識，同時適應(yīng)高考改革的變化和要求，增設(shè)探索性作業(yè)、生活化作業(yè)，提升作業(yè)的時效性，并探索多樣性作業(yè)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的做題效率與靈活應(yīng)對題目的能力，以期在高考中發(fā)揮出最佳水平，另一方面培養(yǎng)學(xué)生實際的英語應(yīng)用能力和解決問題的能力，為未來學(xué)生接受高等教育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧元新.情境教學(xué)，促進(jìn)參與：情境教學(xué)模式與高中英語教學(xué)的融合分析[J].校園英語，2022（11）：22-24.

[2]陳琳.一以貫之，與時俱進(jìn)：關(guān)于普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（4）：18-22.

[3]王冬俊.減負(fù)增效背景下的高中英語作業(yè)模式：共性為主體，個性來補充[J].課程教育研究，2012（36）：130-131.

[4]徐梅.研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂實效：新政背景下高三英語教學(xué)的現(xiàn)狀及反思[J].中學(xué)英語之友（下旬），2011（5）：62-63.

本文系玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語‘輕負(fù)高效作業(yè)設(shè)計實踐研究”（2021YZ158）的研究成果。