項目化學習在鍵鼠入門教學中的應用

羅庭

一、項目化學習在鍵鼠入門教學中的背景

鍵鼠入門是江蘇省信息科技課程三年級教材內容中的一部分，其中，鼠標和鍵盤的操作是這一單元的重點和難點。剛接觸計算機的學生如果不能熟練和規(guī)范使用鍵盤和鼠標，將會對以后的信息科技課堂學習和現實操作帶來諸多不便。經過長期的課堂教學與經驗反思，筆者發(fā)現項目化學習有助于學生快速、準確地掌握鼠標和鍵盤的操作，對提升學生的信息素養(yǎng)也十分有益。

項目化學習要求我們轉變教學方式，由以知識為本轉變成以核心素養(yǎng)為本。在建構主義理論的引導下，教師把枯燥無味的課本知識轉變成實際的學習任務并對任務進行分解，然后讓學生分組圍繞各自的任務項目進行討論，實現協(xié)作學習，這樣不僅讓課堂氛圍充滿生機，也讓學生體會到了課堂的樂趣。比如在教學鼠標的操作時，首先，教師和學生共同商討和確定學習任務——學會使用鼠標，包括鼠標的指向、單擊、雙擊、右擊和拖動，教師將任務分解成若干個小項目，與學生合作探討單擊操作，并進行示范。然后，第一小組學生合作學習雙擊操作，第二小組學生合作學習右擊操作，第三小組學生合作學習拖動操作。最后，以項目的完成情況來評價學生是否完成了學習任務，檢查學生是否能熟練操作鼠標，尤其是對雙擊、單擊、右擊的區(qū)分。此外，在完成項目化學習之后，還可以使用七巧板進行項目化學習成果檢驗，以能否在規(guī)定的時間內快速完成七巧板的拖動、旋轉等操作為標準進行評價。

二、項目化學習在鍵鼠入門教學中的實施

以問題驅動為核心。問題驅動以學生信息科技素養(yǎng)為目標，以問題為驅動，以活動為樣態(tài)，以學生自學、互學、問學等為主要學習方式，以教師助學為保障。問題驅動教學的核心在于問題創(chuàng)設。換言之，學生信息科技學習活動的建構要從問題驅動開始。而在解決實際問題的過程中，要以“學生應用所學內容進行自主創(chuàng)作”為每節(jié)課的核心任務，給學生獨立思考、充分創(chuàng)新的空間。比如，在小學信息科技課堂鍵鼠入門教學中，學生面對的核心問題是如何快速掌握鼠標和鍵盤的使用。

以生活情境為問題來源。隨著我國科技水平的飛速發(fā)展，人們的生活水平也有了極大的提高。通過課堂調查，筆者發(fā)現目前一部分學生家里有計算機。雖然有些學生已經有操作鍵盤、鼠標的經驗，但大部分學生還是零基礎。為了快速適應現代社會的發(fā)展，更好地使用獲取網絡信息的工具，學生就需要熟練掌握鍵盤、鼠標的操作。作為剛剛接觸計算機的三年級學生，能夠在信息科技課堂上快速掌握鼠標、鍵盤的使用很重要，也為今后信息科技和其他學科技術的學習打好牢固基礎。

以探究活動為主體。小學信息科技教育要求學生完成基本軟件的學習，強調在學生的實踐活動中應借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用其解決實際問題，開展學科學習。傳統(tǒng)的授課方式已經滿足不了當今小學信息科技課堂教育的需求，這就要求教師在平時的課堂教學中進行相應“教”與“學”的轉變。在鍵鼠入門的課堂教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)授課方式，以學生為中心，而學生也要盡快適應新的學習方法。在以活動探究為主的學習活動中，學生面對具體的項目，首先需要考慮的是如何進行探究。以鍵盤的認識為例，學生可以先打開記事本窗口，由易到難按順序輸入數字、字母和常見標點符號，接下來對如何輸入雙字符按鍵上面一排的字符進行分組探究，多次嘗試之后掌握使用上檔鍵（Shift）加雙字符按鍵即可成功輸入。按照遇到問題逐層深入探究的方式，依次探究出鍵盤的輸入法切換、中英文切換、大小寫輸入的操作方法等。學生在探究中掌握基礎知識，這樣比傳統(tǒng)的教師講授、學生學習的方式更有效果。

三、項目化學習在鍵鼠入門教學中的評價

小組合作為主要學習方式。在以學生為中心的課堂上，小組合作學習是項目化學習的主要方式之一。小組合作有助于學生互相學習，快速掌握鍵鼠的使用方法。學生在小組學習的過程中形成學、比、幫、超的合作模式，逐步提升自己的信息素養(yǎng)。

開展小組合作也是活動探究的最好形式，在探究過程中如遇到問題，小組內先解決簡單問題，小組間交流復雜問題，真正遇到解決不了的問題再由教師進行講解。當然，小組學習不是完全任由學生自主學習，整個過程還是需要教師的穿針引線，幫助學生逐層逐步探究，最終熟練掌握鍵鼠的使用。比如對鍵盤上特殊控制鍵的學習，小組通過實踐合作探究出回格鍵（Backspace）、回車鍵（Enter）的使用技巧，小組間交流空格鍵（Space）和上檔鍵（Shift）的使用方法，而對控制鍵（Ctrl）、換檔鍵（Alt）的學習，就需要教師的適當講解和引導了。

多元評價為主要目標。對鍵鼠學習的評價，不僅看重學生對鼠標、鍵盤知識和操作的掌握程度，在以多元評價為目標的項目式教學中，還要看學生能否在不同的信息輸入環(huán)境中掌握最優(yōu)、最便捷的操作技巧。比如，同樣是輸入法的切換，有的學生使用的是控制鍵（Ctrl）加上檔鍵（Shift），有的學生使用的是鼠標點擊任務欄中的鍵盤輸入法來切換。教師評價的時候不能規(guī)定只能使用鍵盤切換，對一些鼠標使用較為靈活的學生而言，用鼠標切換輸入法有可能更便捷。多元評價要求教師面對不同的學生進行不同維度的評價，適合學生的評價才是正確的評價方式。

總之，鍵鼠的項目化學習是一個長期的、循序漸進的學習過程，學生通過三四節(jié)課的學習還無法完全掌握鼠標和鍵盤的全部操作。教師在鍵鼠入門教學的課堂中扮演的是一個長期的引導者，學生作為學習者，今后會遇到更多問題，這就要求學生持續(xù)不斷地進行相關項目化學習。信息科技學科實施項目化學習，有利于充分發(fā)揮學科的育人價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把項目化學習與其他學科相融合，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，還豐富了課堂活動內容。只有把項目化學習深入到鍵鼠學習的每個過程中，學生才能真正掌握鍵鼠的操作技巧，從而逐步提升信息綜合素養(yǎng)。