會(huì)計(jì)學(xué)研究生混合式教學(xué)模式的問(wèn)題與對(duì)策研究

汪健 （副教授/博士） 張多蕾 （副教授/博士） （安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 安徽蚌埠 233030）

一、引言

目前，我國(guó)正處于由研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)奮進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，人才培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線，因此，深化研究生教育質(zhì)量保障體系改革至關(guān)重要。在2020年7月召開(kāi)的全國(guó)研究生教育會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，要求研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的融合程度不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)代研究生的學(xué)習(xí)需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行（姚文韻等，2018）。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合是一場(chǎng)教育領(lǐng)域變革，它包括教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的革新，它促使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)生廣泛而深遠(yuǎn)的變化。

2020年因受新冠疫情的影響，在春季學(xué)期全國(guó)各類(lèi)學(xué)校先后實(shí)施“停課不停學(xué)”，各種線上教學(xué)方式、云移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、智慧課堂等信息化技術(shù)手段應(yīng)運(yùn)而生。隨著移動(dòng)和通信技術(shù)的發(fā)展，從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。另外，手機(jī)和平板電腦日益普及且功能日趨強(qiáng)大，為打破時(shí)空限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的硬件支持，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)。本文基于當(dāng)前的疫情形勢(shì)，探討研究生線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的差異，從教和學(xué)兩方面分析線上教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法，并從教育生態(tài)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的視角，為完善“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)提出意見(jiàn)和建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)（馮曉英等， 2019）?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”背景下混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）認(rèn)為，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的參與者、幫助者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支架，而不是知識(shí)的灌輸者。在混合式學(xué)習(xí)范式下，學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生不僅需要共性的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得，更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成（馮曉英等，2019）。

混合式學(xué)習(xí)是在線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)復(fù)雜的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作探究和意義建構(gòu)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”而不是“教”。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，出現(xiàn)諸如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、支架式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是受新冠疫情的影響，線上教學(xué)迅速全面普及，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線上線下混合式教學(xué)模式得到了廣泛的運(yùn)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)的發(fā)展歷程綜述

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地提高了人類(lèi)獲取信息的能力和人與人之間的溝通效率，更加便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再有時(shí)空的限制，從而促進(jìn)了教育的公平性和便利性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育理念、教育形式和方式都發(fā)生了深刻的變革。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）作為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。慕課的概念是由美國(guó)的Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年首次提出，其發(fā)展的早期是美國(guó)一些名牌大學(xué)將其課程上傳到網(wǎng)絡(luò)，供全球的學(xué)生在線學(xué)習(xí)。在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，頗具影響力的有Udacity、Coursera和EdX。自2013年后，慕課開(kāi)始在我國(guó)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，一些名校開(kāi)發(fā)的慕課紛紛上線，如清華大學(xué)和北京大學(xué)加盟EdX，上海交大和復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera。網(wǎng)易云課堂與高等教育出版社攜手打造“中國(guó)大學(xué)MOOC”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程。目前共有包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的721所合作高校參與其中；清華大學(xué)于2013年10月發(fā)起建立“學(xué)堂在線”慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供從名校課程、學(xué)歷學(xué)位到實(shí)戰(zhàn)技能的全方位在線教育服務(wù)。平臺(tái)匯集了全球600余所知名院校的課程。截至2018年，我國(guó)慕課總數(shù)量已成為世界第1位（鄭國(guó)強(qiáng)等，2019）。與此同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教學(xué)APP相繼出現(xiàn)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等。這些教學(xué)APP利用電腦端和移動(dòng)客戶(hù)端，將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)以及課前、課中與課后教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，方便師生全方位互動(dòng)。教師課前可以錄制視頻、上傳資料和布置問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課中利用APP進(jìn)行簽到、搶答、討論、投票、課堂測(cè)驗(yàn)、投稿等方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以活躍課堂氣氛；課后借助APP可以實(shí)現(xiàn)在線批閱作業(yè)、發(fā)布考試等，極大的方便師生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2020年初突如其來(lái)的新冠疫情使各種線上教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)井噴般發(fā)展，如QQ電話、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議等都被用來(lái)進(jìn)行線上直播教學(xué)，各種教學(xué)APP也開(kāi)通了同步課堂和直播功能，全國(guó)幾乎所有學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行直播或錄播。線上教學(xué)具有不受地理空間限制、學(xué)習(xí)成本低、學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活等優(yōu)勢(shì)（課程可以回放）。它不僅可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，還可以為社會(huì)在職人員和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。進(jìn)一步地，通過(guò)線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對(duì)推動(dòng)全社會(huì)教育公平具有重要的價(jià)值（袁博等，2020）。但是在線上教學(xué)過(guò)程中，由于師生在空間上的分離，也存在一些不容忽視的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，例如：受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件限制，上課過(guò)程中容易出現(xiàn)卡頓、掉線，影響視聽(tīng)效果；課堂學(xué)習(xí)氛圍缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)存在孤獨(dú)感和低自律性、學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)等。因此有必要對(duì)線上教學(xué)和混合式教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估，依托信息技術(shù)有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)流程再設(shè)計(jì)，以應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，通過(guò)全面分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，采取豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式等措施，為完善“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)提出新思路和行動(dòng)指南。

四、會(huì)計(jì)學(xué)研究生實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的重要方式。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)，不僅極大豐富了教學(xué)資源，而且有利于教學(xué)方式的變革和完善。與本科生不同，研究生在世界觀上相對(duì)穩(wěn)定，生活獨(dú)立自主性較強(qiáng)，部分研究生在觀察社會(huì)現(xiàn)象上有自己的立場(chǎng)與方式。因此，會(huì)計(jì)學(xué)研究生課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮研究生群體特征、知識(shí)背景與需求，需要更加注重采用探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合筆者的調(diào)查，A大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)研究生在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

（一）線上教學(xué)固有的缺陷及存在的技術(shù)性問(wèn)題

首先，與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)缺乏身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感、儀式感，教師和學(xué)生在各自的終端上獨(dú)自上課，教師無(wú)法知曉學(xué)生是否在上課時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生之間、學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的溝通，師生在虛擬的課堂（直播間）容易產(chǎn)生生疏感，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生精力不夠集中，互動(dòng)不夠積極。

其次，線上教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在較多的不確定性，進(jìn)程不流暢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于技術(shù)條件的限制，在上課高峰的時(shí)間段，可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓、掉線的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)入直播間或課堂頁(yè)面，或者在上課過(guò)程中，圖像或者聲音信號(hào)出現(xiàn)異常，教師發(fā)布的資料、課件、測(cè)驗(yàn)不能正常打開(kāi)等，這些都影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

再次，從教學(xué)效果上看，線上教學(xué)的整體效果不如課堂教學(xué)。線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)自聽(tīng)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師和同學(xué)的督促，師生之間缺少面對(duì)面的互動(dòng)交流，缺乏課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主和自律能力。線上教學(xué)要求學(xué)生課前有較為充分的預(yù)習(xí)，否則在直播或觀看視頻過(guò)程中，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)會(huì)有一知半解、囫圇吞棗的感覺(jué)。有些學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)注意力不集中，或者進(jìn)入直播間后心不在焉，對(duì)于教師發(fā)布的各種課堂互動(dòng)活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，那么其學(xué)習(xí)效果就難以達(dá)到規(guī)定的要求。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)面對(duì)屏幕講課，不僅缺少課堂氣氛，而且不能與學(xué)生面對(duì)面地交流和接受反饋，因而上課時(shí)缺乏激情。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

在線教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新要求。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、財(cái)務(wù)共享中心等的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)正發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的手工賬務(wù)憑證處理工作正逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可實(shí)時(shí)提供企業(yè)財(cái)務(wù)狀況分析報(bào)告。因此，新時(shí)代的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求必須能夠?qū)崿F(xiàn)公司財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)流程、公司戰(zhàn)略的深度融合。會(huì)計(jì)人員要有更加寬闊的視野和更加專(zhuān)業(yè)的技能，成為既懂會(huì)計(jì)，又懂管理、金融以及風(fēng)險(xiǎn)控制的復(fù)合型人才。新時(shí)代的財(cái)務(wù)人員應(yīng)熟練掌握大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、商業(yè)智能（BI）或Python編程進(jìn)行日常管理和決策。這些新知識(shí)和技能在我們目前的會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)大綱中還比較薄弱，亟待補(bǔ)齊短板。

（三）教學(xué)方式與手段比較單一，課堂互動(dòng)較少

A大學(xué)研究生課程線上和線下教學(xué)一般是以班級(jí)為單位展開(kāi)，仍以教師為中心，由教師按既定的教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)教師講授PPT，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這種灌輸式的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上還是本科教學(xué)的延續(xù)，難以兼顧到研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；教學(xué)方式與教學(xué)手段比較單一，難以激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維（代勁和劉歆，2019）。尤其是在疫情期間線上教學(xué)過(guò)程中，一般在學(xué)期期中過(guò)后，學(xué)生都容易出現(xiàn)倦怠和低落期。有的線上課堂雖然有提問(wèn)或者布置討論話題的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的程度不高。教師通常采取隨機(jī)點(diǎn)名或者讓學(xué)生搶答的形式發(fā)布討論話題，往往只有個(gè)別同學(xué)有參與回答或討論的機(jī)會(huì)，不能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性。

（四）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱

會(huì)計(jì)學(xué)研究生線上教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題是：偏重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講授，對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排不足。當(dāng)然，疫情的影響是主要的外部影響因素，但也存在學(xué)校教學(xué)安排不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。研究生很少有機(jī)會(huì)參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，即使安排有教學(xué)實(shí)踐課程，在線上教學(xué)模式下，也只能由學(xué)生個(gè)人自主參加實(shí)踐。另外，實(shí)訓(xùn)基地（合作企業(yè)）對(duì)研究生的培養(yǎng)能力未能充分發(fā)揮，當(dāng)前國(guó)內(nèi)實(shí)行的專(zhuān)業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”模式?jīng)]有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的協(xié)同培養(yǎng)（何木芬等，2018）。從內(nèi)因上看，不少研究生將考取CPA、CFA等高端證書(shū)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的鍛煉。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中更加缺少理論與實(shí)踐之間的溝通，難以建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。在大數(shù)據(jù)和人工智能日益普及的時(shí)代，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、剛走出校門(mén)的研究生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

五、完善研究生“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的對(duì)策

雖然大規(guī)模線上教學(xué)是非常時(shí)期的應(yīng)急之策，在師生無(wú)法返校的情況下可以彌補(bǔ)無(wú)法正常教學(xué)的缺陷。但是應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過(guò)此次線上教學(xué)的大規(guī)模普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)無(wú)疑將對(duì)整個(gè)教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)上述問(wèn)題，如何發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推進(jìn)研究生“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)順利實(shí)施，打造線上“金課”，加快研究生教育改革，本文提出如下對(duì)策和建議：

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，完善研究生教育生態(tài)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的研究生教育，不僅讓教育的形式越來(lái)越多樣化，而且使教育制度越來(lái)越靈活。具體來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生教育既有傳統(tǒng)的課堂教育，又有基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC、公開(kāi)課和直播教學(xué)；既有全日制研究生教育的傳統(tǒng)學(xué)制，又有基于互聯(lián)網(wǎng)的自學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)制融合的新學(xué)制（王亞男和梁畢明，2016）。新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育一方面要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的便利條件，將線下課堂教學(xué)與線上MOOC、大師公開(kāi)課、微課程、直播等教學(xué)形式相結(jié)合；根據(jù)情況合理安排線下與線上課程的比例，全面實(shí)施混合式、立體化教學(xué)，拓寬教學(xué)形式和互動(dòng)方式，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的便利性。另一方面，要不斷提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的軟硬件條件。在軟件方面，做好精品課程、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，為研究生教學(xué)和科研服務(wù)；在硬件上，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)充互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的帶寬容量，尤其要避免在上課高峰時(shí)段，相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站出現(xiàn)阻塞、卡頓等現(xiàn)象，影響上課質(zhì)量。除了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教室的設(shè)計(jì)和建設(shè)也需要符合混合式教學(xué)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂學(xué)習(xí)部分以交流討論為主，以圓桌會(huì)議形式的座椅布局更有利于這種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。從而充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的便利條件，構(gòu)建更加豐富、多元的教育生態(tài)體系，將多種學(xué)習(xí)方法有機(jī)地組合成新的教學(xué)模式，逐漸地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身學(xué)習(xí)的需求。

（二）以提高研究生創(chuàng)新能力為抓手，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育理念，傳統(tǒng)的以教師為主的教育模式將逐漸向以學(xué)生為主的個(gè)性化教育轉(zhuǎn)型，研究生教育以學(xué)生自學(xué)為主，教師在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。研究生教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，突出研究生自主、自助和靈活的學(xué)習(xí)方式。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)研究生開(kāi)放思維，提升對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究能力，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)時(shí)，建議采取如下措施：

1.廣泛采用基于問(wèn)題的討論課教學(xué)。國(guó)外大學(xué)研究生教學(xué)普遍采取研討性的教學(xué)方法，這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。探究式、案例式的課堂討論是一種行之有效的方法（楊波和唐荻音，2020）。在進(jìn)行線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)時(shí)，提倡采用案例教學(xué)、探討式教學(xué)方式，通過(guò)舉辦Seminar、Workshop等互動(dòng)性強(qiáng)的專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)批判性思維，提高研究生分析問(wèn)題能力。特別是在線上教學(xué)模式下，更加方便集體討論，利用手機(jī)或者其他終端，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如采用“彈幕”形式顯示每位同學(xué)發(fā)言?xún)?nèi)容，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)發(fā)言?xún)?nèi)容，將關(guān)鍵詞生成詞云等，提升課堂現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)性和趣味性。

2.進(jìn)行個(gè)性化的引領(lǐng)和輔導(dǎo)。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣和提升研究能力，借助互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊平臺(tái)，線上教學(xué)具有一對(duì)一輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)課堂互動(dòng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，也可以在課后就某一具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)或?qū)嵺`中探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理決策過(guò)程中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是一項(xiàng)新課題。高校應(yīng)在每學(xué)期安排一定的社會(huì)實(shí)踐課時(shí)，落實(shí)雙導(dǎo)師制。鼓勵(lì)研究生積極參與社會(huì)實(shí)踐。例如組織研究生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與年報(bào)審計(jì)、參加各類(lèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”財(cái)務(wù)決策大賽、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析以及價(jià)值創(chuàng)造大賽等賽事，在類(lèi)似真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)自己，發(fā)現(xiàn)存在的弱點(diǎn)和不足，以賽促學(xué)，使研究生在畢業(yè)走上工作崗位后能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

（三）適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，人才市場(chǎng)上對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)供過(guò)于求的局面。在2020年高考招生計(jì)劃中，清華大學(xué)停止會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生，安徽大學(xué)也停止本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)招生，這反映出社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求正在發(fā)生改變。科技進(jìn)步與就業(yè)形勢(shì)的變化要求目前的會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)方案有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才的能力要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。為賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究生教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是其中重要一環(huán)。會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)方案中應(yīng)該有針對(duì)性地強(qiáng)化金融學(xué)、計(jì)算機(jī)、人工智能和大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等方面的課程內(nèi)容，打通學(xué)科壁壘。諸如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、云計(jì)算、商業(yè)智能（BI）、區(qū)塊鏈以及Python等課程亟待充實(shí)到現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中。未來(lái)的會(huì)計(jì)人員不是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，而是會(huì)計(jì)與金融、企業(yè)管理、大數(shù)據(jù)與人工智能等學(xué)科融合的經(jīng)營(yíng)管理人才。我們建議對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，適當(dāng)壓縮《會(huì)計(jì)理論》和《財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》等教學(xué)課時(shí)，增加與大數(shù)據(jù)和智能財(cái)務(wù)相關(guān)的跨學(xué)科課程比例，并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。當(dāng)然，在充實(shí)研究生教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代對(duì)高校教師自身素質(zhì)也提出更高的要求。教師除具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)掌握本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要努力拓展專(zhuān)業(yè)視野，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。只有這樣，才能開(kāi)展好“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)，打造線上線下“金課”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域一場(chǎng)技術(shù)革新，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向開(kāi)放式移動(dòng)云課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從單一學(xué)科知識(shí)的單向傳輸向多學(xué)科知識(shí)整合交叉、雙向立體互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了從以教師為主體發(fā)展到以學(xué)生為課堂主體的轉(zhuǎn)變。新冠疫情的爆發(fā)客觀上促進(jìn)了線上教學(xué)的普及和推廣，提升學(xué)生遠(yuǎn)程參與教學(xué)的便利性和積極性，但是，線上教學(xué)對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式都提出更高的要求。為適應(yīng)新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育需要深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生人才、賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而不斷努力。