甘肅省張掖市山丹育才中學 李 翔

項目式學習需通過設計項目，將教學目標落實到具體教學中，學生通過完成相應的項目任務，逐漸掌握獲得知識的能力，以此達到預期的教學目標。初中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，面對長期難以提升課程教學效率的困境，初中信息技術(shù)教師要積極嘗試將項目式學習應用到信息技術(shù)課堂教學實踐中，在提升課程教學效率的同時，提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，滿足新課程標準提出的綜合性人才培養(yǎng)的要求。

一、項目式學習方式的模式與優(yōu)勢

項目式學習，顧名思義，是以項目導向為教學方式，其與任務式教學相似，二者在教學過程中都是以學生為主體，教師在課堂中發(fā)揮出主導作用。項目式學習的獨特之處在于學生以自主學習的方式確定項目分析研究的正確途徑，此種學習方式具有學習周期短、學生掌握知識速度快、效果好、能夠快速應用到實踐中的特點。

在具體實踐過程中，教師會為學生設計涵蓋所有相關(guān)知識內(nèi)容的項目，然后對學生進行科學分組，讓學生以選擇的項目為主題查找相關(guān)知識與資料，并以此為基礎設計項目方案，確定項目實施過程，在完成項目的基礎上對整個項目學習過程進行評價與總結(jié)。由于在此種學習方式過程中學生需要收集查閱大量的資料并進行信息檢索，還要根據(jù)資料進行實踐操作，可見項目學習法能夠?qū)栴}進行深入的探究，通過這樣的方式能夠讓學生更好地理解理論知識內(nèi)容。

二、項目式學習模式與初中信息技術(shù)課程要相匹配

項目式教學的主體是學生，一切教學活動以學生為主體展開。在進行項目式學習的過程中，需要學生積極參與其中，完成信息收集、知識獲取、方案研究等，通過這樣的方式培養(yǎng)學生在掌握信息技術(shù)知識的同時，具備解決實際問題的能力，如分析判斷能力、團隊合作能力、決策能力等。因此，在信息技術(shù)教學過程中應用項目式教學時，教師要引導學生學以致用?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為知識獲取提供了豐富的渠道，培養(yǎng)學生掌握利用信息技術(shù)，并具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力變得至關(guān)重要。以新時代初中人才培養(yǎng)核心目標為基礎，在培養(yǎng)學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容的基礎上具備學習技能、讀寫技能、生活技能，而在信息時代背景下讀寫技能進一步擴展為信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。

新課程改革要求初中信息技術(shù)教師在教學的過程中重視學生獲取知識的形式與感受，在關(guān)注知識傳輸?shù)耐瑫r，重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生創(chuàng)造相應的機會與環(huán)境，激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導其以自主探究的方式獲取知識信息，掌握科學、先進的學習方式。而在項目式學習下能夠為學生構(gòu)建自主輕松的課堂氛圍，讓學生主動參與到知識探究中，有利于提升信息技術(shù)課堂的實踐性與探索性。在項目式學習下，初中信息技術(shù)課堂中教師與學生共同參與到學習任務中雙方角色分工不同，學生為課堂學習主體的角色，教師要發(fā)揮引導作用，在這樣的教學模式下，勢必會提升初中信息技術(shù)課程教學成效，可見將項目式學習應用到初中信息技術(shù)教學中的重要性。

初中信息技術(shù)這門學科的教學內(nèi)容從早期的各項軟件使用操作教學到當前的繪畫工具與動畫制作等基礎內(nèi)容。由于技術(shù)水平相對較高，因此各項操作都需要相關(guān)的理論知識作為基礎，為此要求學生掌握扎實系統(tǒng)的理論知識體系。但在具體教學過程中，學生要以自主實踐的方式進行學習，掌握相關(guān)知識概念、認知方式與操作方法等。教師如果在教學方式上依舊采用以知識內(nèi)容為主，搭配少量訓練操作的方式，那么這樣的方式對學生實踐操作能力培養(yǎng)有限，難以保證學生充分徹底地掌握信息技術(shù)操作技巧。因此，有必要將項目式學習應用到初中信息技術(shù)教學中，從而做到項目式學習模式與初中信息技術(shù)課程相匹配。

三、初中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

（一）長期得不到重視

由于中考并不對信息技術(shù)課程做出要求，因此常被視為副科課程，課時安排較少，多數(shù)學校僅安排每周一次信息技術(shù)課程。且信息技術(shù)教師人數(shù)與學生人數(shù)也不相匹配，通常情況下學校只有一名信息技術(shù)教師，且身兼信息技術(shù)設備維修的任務，時間與精力不能兼顧，教學質(zhì)量往往得不到保證。另外，有的學校并沒有及時更新信息技術(shù)教學設備，軟硬件難以滿足當前信息技術(shù)教學要求，導致教學效果不理想。

（二）教學內(nèi)容與方法單一陳舊，學生缺乏實踐機會

大多數(shù)初中信息技術(shù)教師都是以照本宣科的方式進行教學，不論是教學內(nèi)容還是教學方式都缺乏創(chuàng)新性，學生的學習興趣不高，被動地參與課堂學習。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)教師在教學的過程中要重視教材與實踐的關(guān)聯(lián)，重視教學內(nèi)容的實踐價值，重視教學內(nèi)容的二次開發(fā)。但是，很多初中信息技術(shù)課堂依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏實踐性，學生的探索能力與實踐能力得不到有效的鍛煉。與其他課程相比，信息技術(shù)課程本身對實踐性要求較高，需要學生在學習的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，需要學生一邊學習一邊動手實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力。但在實際教學過程中，考慮到教學課時有限，難以實現(xiàn)對學生動手實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。

四、初中信息技術(shù)課堂中應用項目式學習模式的價值

（一）以項目為載體提升學生的實踐能力

常規(guī)教學模式下，初中信息技術(shù)教學過程中，教師會先講授理論知識內(nèi)容，再讓學生動手模仿，在這樣的學習環(huán)境下，學生沒有自主探究的機會，但在項目式教學模式下，教師會為學生營造相應的學習情境，讓學生在面對相關(guān)問題時，能夠自主嘗試應用相應的工具探究并解決問題，從而完成作品。在此過程中學生占據(jù)主體地位，在合作探究、動手實踐操作嘗試、完成作品的過程中獲得實踐知識，提升學生的實踐動手及探究能力。

（二）在問題的驅(qū)動下激發(fā)學生的學習興趣

考慮到項目式學習是以真實情境為基礎展開的，面對具有真實性的學科問題，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時學生在學習的過程中充當主角，教師在其中發(fā)揮出引導作用，輔助學生及時逐一解決各項問題，讓學生愿意參與其中，更愿意對問題展開探究，能夠讓學生在參與的過程中體驗到成功的喜悅，激勵學生大膽嘗試。同時，在項目式學習過程中，學生以小組為單位進行教學，每個學生在小組中都擔任了重要的角色，同學之間項目合作配合、缺一不可，在協(xié)作過程中更好地發(fā)揮出自身的價值，并創(chuàng)造集體的智慧。

五、項目式學習應用在初中信息技術(shù)課程教學中的有效對策

（一）為學生設計驅(qū)動型問題

在實施項目式學習的過程中，教師要為學生設計驅(qū)動型問題，從而讓學生明確學習目標與方向，在不斷探索與嘗試中完成教師布置的項目任務，最終收獲信息技術(shù)知識，提升自身的綜合能力。而盲目的項目內(nèi)容設計，往往使得學生不知所措，不了解完成學習任務后會有怎樣的收獲，實現(xiàn)學習目標的效率與可能性相對較低，學生的參與興趣也不濃。一個優(yōu)秀的驅(qū)動型問題不僅包含了重要的知識內(nèi)容，還與學生的生活十分貼近，具備探究價值。為此，初中信息技術(shù)教師在教學的過程中要根據(jù)新課程改革要求與素質(zhì)教育目標，對教材內(nèi)容進行分析與組合，總結(jié)出教材中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，將信息技術(shù)課程知識內(nèi)容進行項目式轉(zhuǎn)化，并結(jié)合學生的學習情況與特點，為學生創(chuàng)造相應的教學情境開展教學。值得注意的是，并不是難度越大的項目任務越好，教師要以教材內(nèi)容為基礎，可以是教材中的某一核心知識點，也可以是生活中的實際問題，對項目大小并沒有具體要求，可以根據(jù)學情而定。在教學大綱的基礎上以學生為核心，引導學生在探索中解決問題，構(gòu)建信息技術(shù)知識架構(gòu)，促進信息技術(shù)課程教學協(xié)同發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建相應的教學情境創(chuàng)新教學方式

在初中信息技術(shù)教學過程中，將課程理論知識與實踐課程獨立進行的方式已經(jīng)被淘汰，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的特點重視培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應用能力與實踐能力。因此，在實踐教學過程中，教師要將理論與實踐二者相結(jié)合，創(chuàng)新教學方法，有效發(fā)揮出項目式學習的作用與優(yōu)勢。培養(yǎng)并提升學生對信息技術(shù)的實踐操作能力是課程教學的主要目標，要讓學生掌握信息技術(shù)原理，借助信息技術(shù)工具獨立完成信息技術(shù)知識學習。應用項目式學習能夠最大限度地調(diào)動學生的動手能力與自主探究能力。通過實踐操作強化學生對信息技術(shù)知識的掌握能力，突破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學限制。

例如，在甘肅省教科所版初中信息技術(shù)教材中，當教師在講授“多媒體演示文稿的制作”一課時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師會將本課教學分兩步進行，先快速地進行理論知識講授，用一節(jié)課的時間將相關(guān)知識內(nèi)容全部灌輸給學生，再利用一堂課讓學生進行上機實踐操作。這種教學模式將理論知識與實踐操作孤立開來，難以提升學生的實踐操作能力。而在項目式學習下，教師可以先讓學生通過閱讀教材與動手操作，掌握插入剪貼畫、文本框和自選圖形的方法，以及運用Windows錄音機給幻燈片插入聲音兩部分項目內(nèi)容，可以嘗試將二者穿插進行，在實際探索中掌握知識內(nèi)容，然后讓學生自主完成項目，將實踐與知識密切相連，實現(xiàn)項目教學，在具體實踐過程中教師可以讓學生以小組為單位共同完成教師布置的學習任務，在動手完成實踐任務前先進行獨立思考與分析，然后以小組為單位對難點內(nèi)容進行分析，探究解決問題的方式方法。

（三）梳理課上與課下之間的關(guān)系

信息技術(shù)課程與綜合實踐課程存在很大的差異，綜合實踐課程更多從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，如果要占用學生課后時間，應遵循學生自愿原則。而信息技術(shù)課程在初中教學大綱中有明確的要求，有課時時間要求與相應的教學任務?？紤]到項目式學習歷經(jīng)時間較長、需要學生完成一定的任務量，甚至需要占用一部分學生的課后時間，信息技術(shù)教師要妥善做好時間分配，盡量將重要的知識點內(nèi)容安排在課上進行，在寶貴的課堂教學中對學生的學習項目進行指導，在課上更多關(guān)注學生的實踐動手能力與知識應用能力，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。盡量讓學生將查閱資料、觀看學習視頻的時間安排在課后，教師要根據(jù)初中生的課業(yè)壓力適時調(diào)整項目進程與課后時間安排。

（四）過程性考核與總結(jié)性評價

在學生完成計劃任務后，教師要對學生進行考查評價，教師要針對學生在項目完成過程中的參與程度、主體作用進行階段性評價與總結(jié)，并不是對整個項目完成結(jié)果的評價，而是階段性的考查。

例如，當學生完成“創(chuàng)建文檔”模塊實踐后，教師要檢查學生的字號設置、字體、標題等是否符合項目規(guī)定要求，并針對學生容易出現(xiàn)的問題進行講解，很多共性問題都是學生容易犯的錯誤，經(jīng)過教師的統(tǒng)一講解，可以降低學生在實踐中發(fā)生錯誤的概率。在此過程中，教師不僅要檢查學生的項目進度，還要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚，進一步激發(fā)學生完成項目內(nèi)容的積極性與主動性。同時，在進行總結(jié)性評價時，教師要讓學生一同參與其中，集合大家的優(yōu)勢與特長，共同總結(jié)項目進行思路與技巧。值得注意的是，通過對思路的梳理能夠引導學生反思各項準備工作是否充分，實施過程是否存在問題，以此讓學生認識到自身與他人之間存在的差異，從而更好地對自身的操作技能進行拓展與延伸。教師要針對學生的任務情況做出及時的評價與檢測，并對一些操作進行講解與示范，以此提升教學效率。

綜上所述，在項目式學習下，任務是項目進行與實現(xiàn)的載體，教師在為學生構(gòu)建項目內(nèi)容時，要遵循教學大綱要求，結(jié)合學生的實際情況突破傳統(tǒng)教學模式的限制與約束，將信息技術(shù)知識與項目任務有機結(jié)合，從而引導學生在信息技術(shù)課堂中主動思考與動手實踐。為學生設置相應的項目計劃，指明項目探究方向與目標，將理論知識教學與動手實踐訓練有機結(jié)合，以此發(fā)揮出項目式學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。