戚韻東

（南京市瑯琊路小學，江蘇 南京 210024）

“四有”好教師團隊建設是整體推動新時代教師隊伍建設改革的重大課題。2020 年12 月，南京市瑯琊路小學“鯤鵬號”研究型教師團隊（以下簡稱“鯤鵬號”）被認定為江蘇省首批“四有”好教師重點培育團隊。重任在肩，團隊上下積極行動起來，進行校本化的創(chuàng)新實踐。實踐的過程就是研究的過程，研究的過程伴隨著一系列問題的討論和解決，包括組建一個什么樣的團隊、團隊怎么組建、以怎樣的方式開展研究、需要怎樣的保障條件等。在解決問題的過程中，鯤鵬號的建設愿景逐漸澄明，思路逐漸清晰，樣態(tài)逐漸鮮明，成效逐漸彰顯。

一、明志：以共同愿景塑造團隊特質(zhì)

“四有”好教師團隊建設是江蘇省在省域?qū)用嫱七M教師隊伍建設的創(chuàng)新舉措，其“蘊含了特殊的價值追求，即突出整體性、全面性與引領性”。我校組建鯤鵬號團隊，正是要在明確“四有”好教師要求的基礎上，突出教師整體提升，凝聚全體教師立德樹人新共識、教書育人新理念、銳意進取新追求。

（一）以立德樹人為魂

立德樹人是教育的根本任務，也是“四有”好教師團隊之魂。以立德樹人為魂，決定了鯤鵬號研究型教師團隊的價值導向，即研究探索“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”這三個根本問題。同時，作為教師發(fā)展團隊，還要回答“誰來培養(yǎng)人”這一重要問題，以做教書育人的“四有”好教師為團隊發(fā)展愿景，心向往之、研而精之、行必達之，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。鯤鵬號是團隊的名稱，也是團隊的集體形象與精神標識。以“鯤鵬”為寓意，以“鯤池化鵬”為意象，強調(diào)內(nèi)生性發(fā)展和勇于突破自我的教師發(fā)展觀，我們將之提煉為八個字：“向下沉潛，向上飛揚。”“向下沉潛”意指實踐與研究，就是要沉下心來，扎根、沉浸到課堂中去；要潛心鉆研，探索教改實踐的基本問題、重要課題；要用心體悟，讓價值敞亮，讓心靈澄凈?！跋蛏巷w揚”意指志向與抱負，要扎根大地，勤奮刻苦，又要仰望星空，心中有夢想；要有更寬的視野，更大的格局，更高的追求，成為學科育人的先鋒、創(chuàng)新發(fā)展的榜樣、團隊引領的標兵?！跋蛳鲁翝摗笔窃谏罡?、蓄力，是為了以更大的力量、更美的姿態(tài)向上飛揚；“向上飛揚”是在超越、創(chuàng)造，是為了朝向更廣闊、更豐富的世界進發(fā)，成長為新時代的大先生。

（二）以研究探索為本

鯤鵬號是研究型教師團隊，“研究”二字是其最鮮明的特質(zhì)。對團隊成員來說，研究是一種精神追求和行動宣言，即要通過研究探求真理、豐富學識、完善自我。研究也是一種實踐態(tài)度和生活方式，即要通過研究破解兒童發(fā)展密碼，探索教育教學規(guī)律，提高教書育人能力。以研究為本，就是強調(diào)研究是促進學生發(fā)展的重要前提。立德樹人，首先要研究兒童，要不斷地認識兒童、了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，以專業(yè)的方式引領和促進兒童的發(fā)展。以研究為本，就是將研究作為破解教育教學中疑難問題的基本途徑。很多問題只有通過研究才能解決，解決這些問題，立德樹人才能落實在教育教學的全過程。聚焦省前瞻性教學改革實驗項目“小主人個性化學習平臺的建構(gòu)”和省“十四五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學生主體學習勝任力的實踐研究”，攻堅克難，我們在團隊中成立了三個研究中心。兒童研究中心重在通過調(diào)查、訪談、文獻研究等方式，分析兒童發(fā)展現(xiàn)狀，描繪素養(yǎng)發(fā)展畫像，為研究提供堅實的基礎。課程教學研究中心重在研究課程項目的設計、教學方式的轉(zhuǎn)型、教學策略的探新、綜合育人的路徑等，及時將研究成果加以推廣，應用到課堂。制度研究與保障中心則針對研究的需要，診斷、研判學校管理中存在的問題，優(yōu)化學習制度設計，在學校管理上對學生學習進行支持。

（三）以綜合育人為要

江蘇省“四有”好教師團隊的一個建設重點就是綜合育人，強調(diào)以綜合建構(gòu)推動立德樹人，以交叉創(chuàng)新促進教書育人。成尚榮先生指出，“四有” 好教師團隊建設意在學科融合視域下的教師跨學科融合，旨在更有效地促進師生綜合素質(zhì)的提高。鯤鵬號是按照綜合育人的建設要求組建的團隊。團隊17 名成員來自10 個不同學科，不僅注重學科育人，還在學科整合，形成育人合力上下功夫，走綜合育人之路。首先是以綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是課程與教學改革的目標導向，核心素養(yǎng)是綜合性的，要在跨學科的學習中落實和體現(xiàn)。我們深入開展小主人素養(yǎng)、小學生主體學習勝任力等研究，力求更加清晰地描畫學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的畫像。其次是以綜合育人為方式。充分發(fā)揮團隊成員跨學科構(gòu)成的優(yōu)勢，積極開展基于學科的課程綜合化教學，跨科聯(lián)動，促進學生學科素養(yǎng)的融合。此外，我們還開發(fā)了諸如小主人課程、小主人個性化學習項目、小主人創(chuàng)行社、小主人成長發(fā)布會等跨學科學習項目。我們將重點落在培養(yǎng)學生的跨學科思維上，學生要表達自己的想法，單一學科素養(yǎng)不足以支撐，因此就要調(diào)動多個學科，而這正是跨學科綜合育人的“生長點”。

（四）以協(xié)同發(fā)展為功

在“四有”好教師的團隊建設上，協(xié)同發(fā)展是另一個重點，也是需要突破的瓶頸。協(xié)同發(fā)展就是要加強和師范院校之間的聯(lián)系，搭建與師范院校之間加強聯(lián)結(jié)的平臺。協(xié)同發(fā)展還意味著要加強和鄉(xiāng)村學校的聯(lián)動，在不同的學校建設相同的團隊，組隊幫扶，定點帶動，快步提升。在鯤鵬號的建設過程中，我們充分發(fā)揮學校與師范院校長期開展合作共建的優(yōu)勢，將鯤鵬號建設與省級教師發(fā)展示范基地校的建設工作結(jié)合起來，發(fā)揮團隊內(nèi)優(yōu)秀教師集群效應，在師范院校設立“鯤鵬課堂”，開放課堂教學，指導師范生開展教育教學；與高校聯(lián)合申報教師專業(yè)發(fā)展課題，在研究型教師培養(yǎng)上，攻克重點領域，破解“難點”“痛點”，形成可推廣的實踐成果；與南師大勞動教育與發(fā)展研究院聯(lián)動，積極探索小學勞動教育綜合育人模式。我們充分發(fā)揮團隊成員在校內(nèi)外的領軍帶頭作用，探索鯤鵬號引領輻射的方略，在團隊內(nèi)，充分發(fā)揮幾位特級教師的作用，探索、創(chuàng)新三個研究中心的工作模式；在校內(nèi)，以名師領研等策略為帶動，改變?nèi)粘＝萄械哪Ｊ胶蜆討B(tài)，逐步將鯤鵬號的研究范式推廣開去。同時，我們參照團隊建設的模式，鼓勵教師自發(fā)組建“小小鯤鵬號”，抱團發(fā)展，共同進步。在校外，擴大鯤鵬號影響力覆蓋面，在更多學校特別是鄉(xiāng)村學校建“鯤鵬驛站”，精準幫扶共建學校整體提升教研水平和教育質(zhì)量。

二、集結(jié)：以“自系統(tǒng)”和“他支持”雙驅(qū)動團隊組織與運行

高質(zhì)量地推進團隊建設，需要強化機制創(chuàng)新。通過機制創(chuàng)新來疏通發(fā)展堵點，使得團隊的運營能圓潤順暢，驅(qū)動發(fā)展引擎，激發(fā)發(fā)展活力?！蚌H鵬號”研究型教師團隊在組建的過程中，既關注“自系統(tǒng)”的完善，也關注“他支持”的構(gòu)建，更關注兩者相結(jié)合的“雙驅(qū)動”的有機融合，促使團隊在良善的組織結(jié)構(gòu)中運作。

（一）自系統(tǒng)

一個教師發(fā)展團隊有其自身的運行模式，且決定了團隊發(fā)展的成效。鯤鵬號是由教師自發(fā)組建的團隊，創(chuàng)建之初一個重要的出發(fā)點就是希望能創(chuàng)造一種更高效的團隊自組織系統(tǒng)，能從內(nèi)部建立起一種核心秩序，無需過多借助外力的干預就能達成良好的運行狀態(tài)，我們稱之為“自系統(tǒng)”。在“自系統(tǒng)”中，鯤鵬號成員能夠與研究伙伴一道，共塑愿景、共建機制、共享成果，具體地表現(xiàn)為自組織、自賦能和自創(chuàng)造：一是自組織，通過“招募令”，用雙向選擇的方式，組建“鯤鵬號”團隊，再通過個人情況分析、診斷、協(xié)商，建立層級發(fā)展小組，充分考慮人員跨科、結(jié)構(gòu)跨層、梯隊跨齡，允許按“師徒結(jié)對”構(gòu)建更小的研究體，有利于團隊整體作戰(zhàn)和分體研究雙線并行；二是自賦能，自主建立實踐計劃與方案，用“發(fā)展地圖”明確發(fā)展方向與路徑，用“任務書”明確發(fā)展要求、內(nèi)容與預期成果，用“流程圖”明確發(fā)展的時序進度；三是自創(chuàng)造，鼓勵教師在研究中主動貢獻自己的智慧，彰顯創(chuàng)造精神，以“推介會”的方式發(fā)布研究的成果，創(chuàng)造推廣成果的機會。建立與薄弱學校手拉手定期研究聯(lián)誼活動，促進學研行思一體化發(fā)展體系的自主建構(gòu)。

（二）他支持

鯤鵬號強調(diào)自系統(tǒng)，旨在探索并構(gòu)建研究型教師團隊的“自適應”模式。但是團隊并不是一座“孤島”，它需要外在的支持。首先，團隊自身可能會有局限性，需要他者的旁觀和指引；其次， 團隊需要的條件、平臺，自身可能無力創(chuàng)造；再者，團隊研究過程中，會遇到各種困難和突發(fā)狀況，需要整個學校管理系統(tǒng)去幫助協(xié)調(diào)?！八С帧迸c“自系統(tǒng)”相對，指的是鯤鵬號團隊組建與運行的外在支持系統(tǒng)?！八С帧卑ㄈ齻€方面。一是理念的導引，學校所遵循的師生“快樂做主人”的發(fā)展理念，是鯤鵬號孕育的土壤，也賦予了鯤鵬號自主發(fā)展的特質(zhì)。在共同的理念之下，鯤鵬號與學校其他團隊達成同頻共振的效應。二是資源的調(diào)配，在有限的條件下，學校盡可能地將人、財、物資源向鯤鵬號傾斜。學校為鯤鵬號建立專家智庫，為成員提供專業(yè)的指導；搭建多個展示平臺，鼓勵成員們在不同的專業(yè)層面上表達與交流研究所得；配備專門的工作空間和研究設備，為成員開展研究創(chuàng)造最好的條件。三是制度的保障，通過制度的設計回應教師的需求，通過細化制度的執(zhí)行解決教師在研究過程中遇到的問題。將制度用活，護航研究，引領教師過學術(shù)化生活，享受學術(shù)化氛圍，享用學術(shù)化成果。

（三）雙驅(qū)動

鯤鵬號研究型團隊的組建和運行采用的是“自系統(tǒng)”和“他支持”雙驅(qū)動的模式。雙驅(qū)動，意味著思維方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)協(xié)同教師發(fā)展的內(nèi)在動力和外在支持力，形成合力。譬如，鯤鵬號在組建時用的是“招募令”的方式，邀約志同道合的伙伴組成團隊，遴選條件由“學校要求”和“自主約定”共同組成，其中“學校要求”體現(xiàn)了學校層面對鯤鵬號團隊建設的價值引導和頂層設計。在此基礎上，學校還設立了“小小鯤鵬號”項目，鼓勵志趣相投的教師組成研究團隊，抱團取暖、共同發(fā)展。再比如，學校強調(diào)制度的按需設計，設立青年教師“飛揚計劃”，選樹青年教師中的佼佼者作為重點培養(yǎng)對象，在培訓、科研、評優(yōu)等各方面給予政策和資源傾斜，開辟教師發(fā)展“綠色通道”?！白韵到y(tǒng)”和“他支持”構(gòu)成了雙向交互的新型關系。如果“他支持”能夠在教師發(fā)展上超前思考、精準幫助、持續(xù)保障，就能催生更多的“自系統(tǒng)”，真正將教師專業(yè)發(fā)展的完整權(quán)利交還到教師手上；反之，如果教師團隊發(fā)展“自系統(tǒng)”建設欣欣向榮、成效彰顯，就能反推“他支持”作出更多的改變，提高為教師專業(yè)發(fā)展高效服務的水平。

三、勃發(fā)：以三大策略推展團隊的研究行動

我們認為，研究型教師團隊的工作開展必須以策略為引導，才能有效開展工作。所以，開發(fā)各種各樣的團隊建設、團隊研究的策略，也是鯤鵬號建設的特色所在。

（一）名師領研

名師領銜是該策略的醒目標識，周益民、張冬梅、黃黎敏等三位特級教師分別領銜兒童研究中心、課程教學中心和制度保障中心，帶領團隊教師共研共進。主題前瞻是該策略的鮮亮特質(zhì)，研究兒童、研究課堂、研究團隊，落實立德樹人根本任務，探索綜合育人實踐范式。五步一體是該策略的鮮明路徑，這五步分別是：主題發(fā)布，由名師基于前瞻理念和專業(yè)研判，發(fā)布研究方向與課題；任務分解，團隊圍繞主題，將任務進行細分，落實到每個成員；現(xiàn)場研究，扎根田野，觀察學生，深研教學，提升師能；專業(yè)對話，擢升實踐經(jīng)驗、凝聚專業(yè)共識，探明研究進路；活學化用，留下一個建設性的觀點，帶走一個可復制的成果?！蚌H鵬號”成立之初，主攻方向是我校承擔的前瞻性項目“小主人個性化學習平臺的建構(gòu)”。特級教師周益民帶領兒童研究中心開展小主人學習素養(yǎng)的研究，特級教師張冬梅帶領課程教學中心研究學習項目和教學策略，特級教師黃黎敏帶領制度保障中心研發(fā)平臺和學習制度。三個中心“多任務并發(fā)”，協(xié)同攻堅，研究穩(wěn)步推進。目前該項目已結(jié)項，2021年3 月獲得南京市教育科研成果創(chuàng)新獎特等獎。

（二）學思促研

“學—研—行—思”一體化是學思促研策略的特質(zhì)。以學開智，以研探索，以行落實，以思提升。“鯤鵬號”研究型教師團隊的建設既富有實踐的張力，又充滿思想的魅力?；谌蝿镇?qū)動的“五星輪盤”構(gòu)建了學思促研的實踐模型：任務驅(qū)動，以任務調(diào)動教師研究的內(nèi)驅(qū)力、形成凝聚力；頂層設計，系統(tǒng)規(guī)劃任務書、路線圖和時間表；團隊協(xié)作，各學科行動，跨學科融合，全情境協(xié)同；實踐轉(zhuǎn)化，說你所做，寫你所說，做你所寫；成果表達，總結(jié)經(jīng)驗，理性提升，新建任務。小主人個性化學習項目的設計是一個跨學科項目，對于習慣于學科教學的老師來說，這是一個很大的挑戰(zhàn)。為此，我們組建了瑯琊路小學第一個跨學科教研組，每周聚在一起，讀書、交流、寫作，上課、觀課、議課。就這樣堅持了一個學期，團隊成員也慢慢習慣了這種研修方式。當研究成為一種習慣，效果便慢慢顯現(xiàn)出來。等到小主人個性化學習項目結(jié)項的時候，平臺上已經(jīng)有了一百多個學習項目，很多老師的研究論文獲獎、發(fā)表。

（三）聯(lián)動展研

聯(lián)動，意在聯(lián)合、行動。與專家智庫聯(lián)動，與聯(lián)盟伙伴聯(lián)動，與鄉(xiāng)村學校聯(lián)動……開放的視野，廣闊的平臺，多元的互動，讓“鯤鵬號”既仰望星空又腳踏實地。一個個“鯤鵬驛站”的開設，構(gòu)筑跨校教師發(fā)展共同體，讓我們擁有更多的“能量站”“實踐地”和“行動場”。展研意在推展、深研，展研的特質(zhì)是“開源架構(gòu)”，意指開放的核心技術(shù)，個性的成果表達。基于開源架構(gòu)形成“五共模型”：共商話題，基于共同的兒童關切，提出共同的研究主題；共建標準，共建教學技術(shù)的底層邏輯，探索兒童學習的生動樣態(tài)；共做研究，共同理論學習，共同開發(fā)項目，共同研討課堂；共展成果，觀摩課、工作坊、發(fā)布會，共同展示，共享成果；共同發(fā)展，促進學生素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展。團隊在攻克一個個研究任務的過程中方面發(fā)揮出四有好教師團隊的硬核作用，其中，高校、教育行政部門、我們以及城鄉(xiāng)幫扶學校的四位一體的運作讓我們看到聯(lián)動展研帶來的可喜變化。以我校國家級教學成果獎系列推廣活動為例，有20 所學校主動申請參加我們，成為成果推廣應用校。在省、市、區(qū)各級領導的關心下，系列活動，體現(xiàn)出“鯤鵬號”研究型教師團隊驚人研究力和影響力，也讓更大的“我們”共同構(gòu)建全域研究新格局。

四、托舉：以機制創(chuàng)新構(gòu)建有助于團隊行動的整合情境

作為主體的人總是處在一定的情境中，考察一個教師的專業(yè)發(fā)展，首先要深入到他所處的情境中去。作為結(jié)果的專業(yè)發(fā)展的有無、好壞，都是作為主體的他（她）對情境的態(tài)度、與情境的關系互動使然。正是在這個意義上，我們說情境的“割裂”會造成教師專業(yè)發(fā)展主體上的“分裂”。相應地，可以從彌合“割裂”的視角上，來對教師專業(yè)發(fā)展情境作出優(yōu)化，這就是設計一個整合情境。所謂整合情境，是基于教師生涯，立足學校本位，以教師的專業(yè)為組織中心，凸顯教師主體性，各方力量配套協(xié)同的教師發(fā)展情境。從學校管理的角度上看，最大的挑戰(zhàn)就是協(xié)調(diào)各種力量之間的關系，通過創(chuàng)新制度、優(yōu)化機制，來構(gòu)建教師發(fā)展的整合情境，為鯤鵬號團隊的運行提供保障。

（一）制度的創(chuàng)新

制度管理的終極目標是解放教師。從構(gòu)建教師發(fā)展整合情境的意義上看，制度的創(chuàng)新有三個基本遵循：一是要以教師為中心，情境是作為主體的人的情境，教師是其專業(yè)發(fā)展情境的組織中心，促進每一個教師發(fā)展是整合情境創(chuàng)設的價值導向；二是要以學校為本位，學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要情境，作為主體的學校也承擔著為教師謀劃更大的發(fā)展情境的任務。學校是否積極作為，決定著整合情境有無可能建立；三是要以協(xié)同為要務，強調(diào)情境，意味著要建立一種關系性思維，即要分析并協(xié)調(diào)好與教師專業(yè)發(fā)展的各種因素、各種情況之間的關系，協(xié)同發(fā)力。協(xié)同的效果決定著整合情境的質(zhì)量，也決定著教師專業(yè)發(fā)展的成效。為了保障鯤鵬號的建設，我們先后出臺了一系列制度。針對“鯤鵬號”研究型教師團隊建構(gòu)“自系統(tǒng)”驅(qū)動下的最優(yōu)化組織模式的團隊架構(gòu)方式，結(jié)合以研究與實驗為核心的創(chuàng)新行動行進路線，我們在項目啟動、實施、深化、凝練和輻射的過程中實行《全過程激勵制度》。為發(fā)展教師，同時也提升學校主課題研究進程，我們設計了《成果孵化預約制度》，以雙方的契約精神為基礎，教師有權(quán)利和義務結(jié)合個人發(fā)展需求，向?qū)W校提出預約的具體成果需求，如參加學校某個項目的研究、申請參加某項比賽、預約發(fā)表文章等；學校有權(quán)利和義務根據(jù)教師的申請情況選擇、交流，確定相關項目的人選，強調(diào)彼此的相互支持、相互成就。為營造一個團結(jié)務實高效的整合情境，我們建立了《全部門協(xié)調(diào)工作制度》，學校的各個部門、研究中心都要圍繞鯤鵬號的研究任務，做好資源調(diào)配，優(yōu)化任務劃分，提供高水平的服務。

（二）機制的優(yōu)化

從管理的角度看，要看現(xiàn)有的制度以及基于制度執(zhí)行所構(gòu)成的機制能夠?qū)處煹难芯颗c發(fā)展提供持續(xù)性的支持。在機制優(yōu)化上，我們努力做到三個轉(zhuǎn)變：一是變部門中心為項目中心，我校的管理架構(gòu)是在校長室之下，設立教導處、科研室、德育部門、服務中心、級部等五大職能部門，但是有很多研究項目是跨界的，需要各部門協(xié)同，因此，我們又成立師生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、教育服務中心三個項目中心，使得項目這一主題在學校管理架構(gòu)中凸顯出來；二是變各自為戰(zhàn)為協(xié)同作戰(zhàn)，部門設置有其合理性，便于本領域工作的上傳下達、獨立組織，但是各部門各自為戰(zhàn)就顯得不合理了，協(xié)調(diào)制度的建立，在不取消原有部門設置的前提下，更好地協(xié)調(diào)各部門職能之間的關系，共同服務于項目的建設；三是變靜態(tài)管理為動態(tài)治理，圍繞一個項目各部門如何協(xié)調(diào)，以及項目中心之間如何圍繞鯤鵬號的運營進行合理組織，通過制度的執(zhí)行，學校逐漸建立起一種新的秩序，那就是一切服務于教師研究項目，服務于教師發(fā)展，必要時由校長辦公會議協(xié)調(diào)統(tǒng)整各項工作，合理分配，確保每個教師都能夠在一個良好的氛圍中，集中精力做好手頭的研究工作。