◎ 王言鋒（大連教育學(xué)院，大連 116021）

隨著社會的發(fā)展和教育水平的提升，中小學(xué)生心理健康問題日益受到關(guān)注，中小學(xué)心理健康教育工作也更加受重視。近些年來，隨著國家和各級教育行政部門相關(guān)政策和文件的出臺，心理健康教育工作得到快速發(fā)展，取得了良好成效。在中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展中，區(qū)域心理健康教育教研員（以下簡稱心理教研員）這支隊伍發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了區(qū)域心理健康教育專業(yè)化水平的提高和工作局面的進(jìn)一步打開，心理教研員在區(qū)域心理健康教育方面的領(lǐng)導(dǎo)力也得到進(jìn)一步的提升和凸顯。但是也要看到，由于受到傳統(tǒng)觀念、工作基礎(chǔ)和其他一些因素的影響和制約，在一些區(qū)域，心理健康教育教研工作起步相對較晚，相較于語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教研員，心理教研員工作中面臨的問題和困難會多一些，在區(qū)域工作中的領(lǐng)導(dǎo)力還不夠強(qiáng)，尤其是在一些教育水平相對落后的地區(qū)，這一現(xiàn)象更突出。提升心理教研員的領(lǐng)導(dǎo)力，有效發(fā)揮他們在區(qū)域心理健康教育中的引領(lǐng)作用，推動區(qū)域心理健康教育更好地發(fā)展，是當(dāng)前區(qū)域心理健康教育工作中的一個亟待解決的問題。

一、心理教研員在推進(jìn)區(qū)域心理健康教育發(fā)展方面責(zé)任重大

教研員是我國教師教育工作中一支特殊而重要的隊伍?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確指出：“教研員工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐?！薄敖萄泄ぷ髟谕七M(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用?！毙睦斫萄袉T承擔(dān)著推動區(qū)域心理健康教育發(fā)展的重要職責(zé)，影響著區(qū)域心理健康教育發(fā)展的水平。

當(dāng)前，心理健康教育既面臨著發(fā)展機(jī)遇，同時也存在著現(xiàn)實問題和發(fā)展困境。一方面，國家高度重視心理健康教育，出臺了一系列政策與文件，要求各地區(qū)認(rèn)真落實；另一方面，心理健康教育發(fā)展不平衡，還存在條件落后、觀念滯后、發(fā)展遲緩的區(qū)域，即使同一區(qū)域也存在著校際間的差別。而隨著社會的發(fā)展，青少年心理問題越加突出，社會關(guān)注度、重視度也越來越高，對心理健康教育的需求日益迫切，要求也不斷提升。心理健康教育問題和難題的解決、國家和區(qū)域有關(guān)政策要求的落實、心理健康教育需求的滿足，不僅需要教育行政部門大有作為、一線教師辛勤耕耘，還需要心理教研員這一特殊群體，通過專業(yè)化的教研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等工作，解決心理健康教育發(fā)展中有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量提升等關(guān)鍵性問題。可以說，心理教研員在推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育發(fā)展方面責(zé)任重大。

心理教研員在區(qū)域心理健康教育方面所發(fā)揮的重要作用和所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，要求其自身不僅要具備“政治素質(zhì)過硬”、“事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)”、“教育觀念正確”、“教研能力較強(qiáng)”和“職業(yè)道德良好”等基本條件，還必須具有良好的區(qū)域工作領(lǐng)導(dǎo)力，能夠引領(lǐng)區(qū)域心理健康教育的發(fā)展。

二、區(qū)域心理教研員領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的原因分析

目前，在一些區(qū)域，心理教研員的領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，存在著和其他學(xué)科教研員相比地位較為邊緣、認(rèn)可度不高等現(xiàn)象。其原因既有區(qū)域教育環(huán)境方面的問題，也有心理教研員方面的問題。

在區(qū)域教育環(huán)境方面存在的主要問題有：區(qū)域心理健康教育起步較晚，發(fā)展遲緩；學(xué)校認(rèn)識不到位，重視不夠，支持力度不夠；工作要求不高，相關(guān)政策落實不到位；對制約心理健康教育發(fā)展的問題，如師資、資金、條件等，沒有很好地解決；區(qū)域?qū)W校心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）隊伍不健全、不穩(wěn)定，專業(yè)化程度不高等。

心理教研員方面存在的主要問題，一是心理教研員崗位數(shù)量不充足，教研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等工作只能量力而行；二是心理教研員專業(yè)化程度不高，專業(yè)提升緩慢；三是教研工作機(jī)制不規(guī)范，組織開展的教研、培訓(xùn)等工作質(zhì)量不高，對基層心理教師缺乏吸引力。

三、心理教研員提高自身區(qū)域工作領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

心理教研員在日常工作和學(xué)習(xí)中，可以通過強(qiáng)化八個方面的“引領(lǐng)”，進(jìn)一步提升自身在區(qū)域工作中的領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）“讀懂學(xué)透”——準(zhǔn)確把握政策，強(qiáng)化思想引領(lǐng)

黨和國家教育方針政策的貫徹，立德樹人根本任務(wù)的落地，需要教育行政部門及其相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的積極宣傳、推動和落實。其中，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的教研員是協(xié)助教育行政部門貫徹落實教育政策的重要宣傳者、推動者和執(zhí)行者。而教研員要想宣傳好、落實好政策，首先要讀懂、學(xué)透政策，做到準(zhǔn)確把握好政策，實現(xiàn)對區(qū)域教育發(fā)展的思想引領(lǐng)。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，國家對心理健康教育的重視程度不斷提高，相繼出臺了一系列教育政策。心理教研員不僅要把握好心理健康教育方面的政策，還要了解和學(xué)習(xí)其他相關(guān)的教育政策，只有這樣，才能更全面、更深刻、更準(zhǔn)確地理解心理健康教育政策，真正做到讀懂、學(xué)透。在具體做法上，心理教研員要不斷強(qiáng)化政策意識，高度關(guān)心和密切關(guān)注國家和區(qū)域有關(guān)政策的出臺與實施；要不斷提高責(zé)任意識，增強(qiáng)政策研究、政策落實的主動性和積極性；要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高對政策的理解力和把握力；要認(rèn)真、深入地研究政策，深刻領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握政策的內(nèi)涵和實質(zhì)；要將政策學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，以便更好地將政策要求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動；要將政策學(xué)習(xí)與工作反思相結(jié)合，以利于切實發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；要強(qiáng)化政策實施過程中的再學(xué)習(xí)和再宣傳，帶領(lǐng)廣大教師充分學(xué)習(xí)、理解政策，對落實過程中出現(xiàn)的問題及時反思和解決，保證政策落地生效?？傊?，心理教研員要真正成為政策的傳達(dá)者、宣傳者、解讀者，以及政策落實的推動者和實踐者。

（二）“知己知彼”——充分了解業(yè)態(tài)，強(qiáng)化視野引領(lǐng)

受條件、認(rèn)識等因素影響，一些區(qū)域的心理教研員對業(yè)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢、先進(jìn)地區(qū)的做法與經(jīng)驗等缺乏了解，信息閉塞，眼界不寬，影響了本區(qū)域心理健康教育的發(fā)展。

作為承擔(dān)區(qū)域教研工作引領(lǐng)職責(zé)的教研員，不僅要具有扎實的學(xué)科知識，還要具有寬廣的學(xué)科視野；既要走出孤芳自賞的自我限制，也要突破孤陋寡聞的小天地。有些區(qū)域的心理教研員因在業(yè)態(tài)了解和視野擴(kuò)大上，遇到了一些困難，但要想做好工作，切實解決好區(qū)域問題，必須緊跟時代發(fā)展腳步，突破視野限制。要站得高、望得遠(yuǎn)，做到從全局的角度了解政策與形勢，了解前沿狀況和未來發(fā)展走向，了解其他地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗、先進(jìn)做法和創(chuàng)新舉措，這樣才能在區(qū)域工作上有目標(biāo)、有動力、有勁頭、有策略。為此，要做到“走出去”，即教研員在行動和視野上要走出區(qū)域，多參加國家及上級部門組織的相關(guān)會議、培訓(xùn)、教研、展示、考察等活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，通過多種渠道了解業(yè)態(tài)，豐富見識。同時，心理教研員還要俯下身子看得真，充分了解本區(qū)域的情況。為此，要做到“走下去”，即教研員要深入基層，經(jīng)常走到學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，詳細(xì)、全面地了解區(qū)域心育工作的發(fā)展情況和存在的問題，如此才能做到“知己知彼”，產(chǎn)生差距感、壓力感，增強(qiáng)目標(biāo)性、前瞻性，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)區(qū)域心理健康教育高質(zhì)量快速發(fā)展，避免自我滿足、停滯不前。

（三）“強(qiáng)身健體”——堅持自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

教研員的領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在對區(qū)域教師的專業(yè)引領(lǐng)上，即帶動和引領(lǐng)區(qū)域教師不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。因此，教研員的專業(yè)水平、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅是其個人專業(yè)持續(xù)成長的需要，也直接影響區(qū)域教研工作的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展，在很大程度上決定了教研員在區(qū)域教研工作中的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力。

心理健康教育的專業(yè)性要求很高，作為“師者之師”的心理教研員，是區(qū)域心理教師專業(yè)成長與發(fā)展的強(qiáng)有力的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和示范者，必須具有較強(qiáng)的專業(yè)本領(lǐng)，并能與時俱進(jìn)地提高專業(yè)技能和水平，如此才能在區(qū)域教研中發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)和示范作用。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育存在的一些發(fā)展中的問題和困境亟須破解，亟須教研員發(fā)揮“領(lǐng)跑者”和“領(lǐng)軍人”的作用。因此，心理教研員必須“強(qiáng)身健體”，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，做到學(xué)習(xí)與工作并進(jìn)，不斷更新知識；不松懈，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；能根據(jù)工作和教育改革發(fā)展的需求，自覺補(bǔ)足短板，不斷擴(kuò)展和深化專業(yè)知識與技能；能在不斷實踐、學(xué)習(xí)與思考中，提升專業(yè)實踐能力，提高解決現(xiàn)實問題的能力?？傊?，心理教研員只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能始終能站在區(qū)域的最前端，成為專業(yè)的引領(lǐng)者。

（四）“精耕細(xì)作”——深化教研培訓(xùn)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)引領(lǐng)

教研和培訓(xùn)是提高一線教師教育教學(xué)能力的重要途徑，教研和培訓(xùn)的質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)著教研員業(yè)務(wù)引領(lǐng)的力度和成效。

當(dāng)前，學(xué)校心理教師中存在兩種傾向，一是有上進(jìn)心，渴望教研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對教研員組織的教研和培訓(xùn)活動有更高的期望和要求；二是因工作繁忙、認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情和成長動力，對教研和培訓(xùn)活動的參與意愿不強(qiáng)。心理教研員在開展教研和培訓(xùn)時，要充分考慮到這兩種傾向，既要讓有上進(jìn)心的教師在活動中滿足需求，得到提升，又能吸引意愿不強(qiáng)的教師積極參加。近些年來，社會上有關(guān)心理技術(shù)方面的培訓(xùn)日益增多，分散了心理教師對教研員組織開展的教研和培訓(xùn)活動的關(guān)注度。在這種情況下，教研員更要以提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力為目標(biāo)，深化教研和培訓(xùn)工作，并通過長期“精耕細(xì)作”，開展高質(zhì)量的教研和培訓(xùn)工作，吸引廣大教師積極參與。

心理教研員深化教研和培訓(xùn)，一是要做好教研和培訓(xùn)的規(guī)劃工作，根據(jù)各級教育行政部門和教研業(yè)務(wù)要求、教師需求等情況，科學(xué)設(shè)計好每個年度和每次的教研、培訓(xùn)活動。二是要提高教研和培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和有效性，以需求和問題為導(dǎo)向，以提升與發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計具有針對性、實效性的主題化教研和培訓(xùn)。三是要豐富和創(chuàng)新教研和培訓(xùn)的方式方法，能夠根據(jù)教研和培訓(xùn)內(nèi)容、參與對象的情況等，采用適當(dāng)?shù)慕萄泻团嘤?xùn)方法，提高效果，同時強(qiáng)化反饋、交流和實踐指導(dǎo)，形成長鏈條式的教研和培訓(xùn)方式，鞏固效果。四是要堅持經(jīng)常深入到教育教學(xué)一線，開展示范性教育教學(xué)活動，加強(qiáng)日常教育教學(xué)研究與指導(dǎo)。五是要加強(qiáng)心理健康教育基地建設(shè)，強(qiáng)化基地在區(qū)域心理健康教育中的實驗、示范、引領(lǐng)和輻射作用，為開展教育教學(xué)實驗、案例交流、成果培育與展示、教育教學(xué)經(jīng)驗推廣等搭建平臺。六是要加強(qiáng)資源建設(shè)，為一線教師專業(yè)成長提供更多的服務(wù)。此外，還要積極開展評估工作，精準(zhǔn)了解教研和培訓(xùn)效果，隨時改進(jìn)。

（五）“牽頭合作”——開展課題研究，強(qiáng)化科研引領(lǐng)

相較于心理教研員，學(xué)校心理教師存在科研意識淡薄、科研動力不強(qiáng)、科研能力較弱、科研水平不高等問題；有的教師雖然想開展研究，但因?qū)蒲幸?guī)范、方法等缺乏了解，常感到心有余而力不足，難以自主開展研究，影響了自身的專業(yè)成長。在這種情況下，心理教研員要充分發(fā)揮自身的能力優(yōu)勢，主動以課題為載體，吸納和引領(lǐng)心理教師參與研究。在研究中，既要注意發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，更要讓教師了解科研規(guī)范和流程，掌握科研方法，認(rèn)識到科研工作對教育教學(xué)、專業(yè)成長和解決現(xiàn)實問題的意義和價值，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐的結(jié)合，幫助教師提升思維能力，感受成長快樂，提高工作熱情，產(chǎn)生科研興趣，能逐漸獨立地開展科研工作。

要想發(fā)揮科研上的引領(lǐng)作用，心理教研員必須具有較強(qiáng)的研究能力。研究能力是教研員應(yīng)具備的重要能力，研究能力的高低決定了教研員走得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)、飛得高不高。心理教研員既要有政策理論研究的能力，也要有教育教學(xué)實踐研究的能力，同時還要有組織、指導(dǎo)科研團(tuán)隊開展科研的能力。

（六）“建章立制”——提高管理水平，強(qiáng)化組織引領(lǐng)

規(guī)范有序的教研和培訓(xùn)活動，有助于增強(qiáng)基層教師的參與意愿和組織歸屬感。在某些區(qū)域，心理健康教育師資上存在專職教師數(shù)量不足、人員更換頻繁、隊伍不穩(wěn)定等問題，心理教師對教研和培訓(xùn)的參與意愿和歸屬感不強(qiáng)。因此，心理教研員一定要逐步建立科學(xué)的教研、培訓(xùn)工作機(jī)制和規(guī)程，健全各項規(guī)章制度，強(qiáng)化工作的策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理，不斷提高管理、組織能力和水平，實現(xiàn)教研、培訓(xùn)等活動的規(guī)范化，提高基層教師的向心力和凝聚力，以此強(qiáng)化組織引領(lǐng)。

（七）“建言獻(xiàn)策”——積極參與資政，強(qiáng)化責(zé)任引領(lǐng)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中指出，教研工作要“服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐的研究，提高教育決策的科學(xué)化水平”。教研員的位置、視野和工作性質(zhì)，決定了教研員對國家政策和區(qū)域教育發(fā)展有著深入的了解，容易發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并能較為自覺地進(jìn)行思考，繼而從專業(yè)的角度提出意見和建議。教研員有能力參與到行政決策中來，也有責(zé)任為區(qū)域教育發(fā)展建言獻(xiàn)策。

當(dāng)前，心理健康教育正處在進(jìn)一步深化發(fā)展的過程中，迫切需要專業(yè)人員提供意見和建議。對此，心理教研員要強(qiáng)化責(zé)任意識，發(fā)揮自身特長，積極投身到區(qū)域心理健康教育發(fā)展的決策中來，以此實現(xiàn)責(zé)任引領(lǐng)。心理教研員要努力做到：為區(qū)域心理健康教育發(fā)展和規(guī)劃提供意見和設(shè)想；主動發(fā)現(xiàn)問題，及時向有關(guān)部門反饋；對區(qū)域難點、熱點等問題，積極思考解決對策，主動建言獻(xiàn)策；為政策出臺開展有針對性的調(diào)研，提供高質(zhì)量的調(diào)研、測量報告等；積極配合決策文件的起草和意見征求等工作；為教育決策提供專業(yè)咨詢服務(wù)。

（八）“深情大愛”——開展公益活動，強(qiáng)化情懷引領(lǐng)

心理教師從事的是“心”育工作，自身必須要有強(qiáng)烈而真摯的愛心，有深厚的職業(yè)情懷。作為區(qū)域心理教研員，有責(zé)任在提升自身職業(yè)情懷的同時，引導(dǎo)心理教師不斷深化對學(xué)生的關(guān)愛之情，提升職業(yè)責(zé)任感，以飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的愛人之心投入到工作中。為此，心理教研員除了在教研和培訓(xùn)工作中不斷強(qiáng)化職業(yè)情懷教育外，還可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，組織心理教師開展針對青少年的公益性心理輔導(dǎo)和咨詢等服務(wù)。教師通過參與公益性服務(wù)，既滿足了社會需求，體現(xiàn)了自身的專業(yè)價值，提高了業(yè)務(wù)水平，又能在助人過程中體驗到職業(yè)幸福感和成就感，培育自身的職業(yè)情懷。