楊益華

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510430）

我國高職院校經(jīng)過二十多年的建設(shè)發(fā)展，教師隊伍從數(shù)量上來說基本能夠滿足高職教育的需求。然而，與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，我國高職教師隊伍的專業(yè)化水平還存在不少差距?；诖?，我國開展了針對高職教師的國家培訓(xùn)項目、省級培訓(xùn)項目及其他不同層面的培訓(xùn)項目，以促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展。目前，在高職院校教育教學(xué)改革背景下，學(xué)習(xí)已成為教師的一種經(jīng)常性活動。同時，高職教師學(xué)習(xí)也成為研究的重要內(nèi)容。本文通過對教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、需求驅(qū)動力分析，試圖建立適當(dāng)?shù)拈_發(fā)策略，以促進(jìn)高職教師學(xué)習(xí)更有成效，更加快速高效地提高教師專業(yè)化水平。

一、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教師學(xué)習(xí)一直是教師發(fā)展的重要內(nèi)容，國內(nèi)外許多學(xué)者對教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了較深入的研究。斯科埃菲爾（Schoenfeld，A.H，1999）認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)適用不同領(lǐng)域，既包括實訓(xùn)、實習(xí)、實驗等方面的理解能力的提升，也包括教學(xué)工作中的能力及日常生活中的能力的提升。比利特（S.Billett，2001）認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是一個反思和行動的過程，通過這個過程，教師發(fā)展了技能、獲得了知識和專門技術(shù)。貝克特（D.Beckett，2000）等人認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是在不同環(huán)境中，特別是獨特的工作場所的能力成長。孫福海（2005）認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展需要和意識下專業(yè)經(jīng)驗的自我提升。劉學(xué)惠（2006）認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是外部因素影響下的教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的變化。張敏（2008）認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是教師在自身努力或外部環(huán)境的影響下，專業(yè)知識或能力的獲得與成長變化?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)學(xué)者關(guān)注教師專業(yè)知識的提升，而國外學(xué)者更關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的提升。由于高職教師專業(yè)化教學(xué)的特殊性，我們認(rèn)為，高職教師學(xué)習(xí)不但是通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識，而且是教師通過參加課堂活動不斷提升實踐認(rèn)知的過程，實踐技能方面的提升是教師專業(yè)能力提升的著力點。

二、高職教師學(xué)習(xí)的創(chuàng)新驅(qū)動力分析

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革需要

1952 年，美國心理學(xué)家羅杰斯基于人本主義理論、建構(gòu)主義理論提出了“以學(xué)生為中心”教育理念。“以學(xué)生為中心”強調(diào)在教師教學(xué)實踐活動中學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心，教師與學(xué)生的關(guān)系不是主動講授與被動接受的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)促進(jìn)與學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)系?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，教師作為實施教育理念的關(guān)鍵角色，通過指導(dǎo)促進(jìn)激勵學(xué)生并進(jìn)行評價，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獲得者，通過體驗式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識及能力。而我國的中等教育階段，為了應(yīng)付高考，經(jīng)常實施“以教師為中心”的“填鴨式”教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被極大限制，致使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對日益豐富的知識信息，往往對自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。

近年來，我國高等教育改革要求改變教師思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并要求改變課堂教學(xué)實踐。在這種改革背景下，強調(diào)教師需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，以提升教師的專業(yè)技能?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師的教學(xué)實踐方法不斷變革，而教育變革的持續(xù)壓力促使教師需要不斷學(xué)習(xí)。

（二）教師團(tuán)隊發(fā)展的需要

1.教師學(xué)習(xí)需要教師團(tuán)隊的支持

教師團(tuán)隊發(fā)展是通過教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，通過合作，教師可以交流思想或經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行研究和探討；通過合作，獲得團(tuán)隊成員的信息反饋，并給予對方情感上的支持。在教育教學(xué)改革實踐中，教師核心作用的發(fā)揮是改革取得成功的保證。由于教師具備日常實踐知識并了解學(xué)生的實際需求，教學(xué)改革的成功需要教師全過程參與，通過教師合作，提高教師的專業(yè)化水平，并提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革中，要鼓勵教師引入新的培養(yǎng)學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。在創(chuàng)新的教學(xué)法中，教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，并幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)策略。對于許多教師來說，新的教學(xué)法意味著一種新的或不熟悉的教學(xué)方式，教師只有通過教師團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到改革的要求。

2.高依賴度的團(tuán)隊能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)

建立高度的相互依賴性教師團(tuán)隊能促進(jìn)教師在課程設(shè)計及教師實踐方面進(jìn)行創(chuàng)新，并促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的多元化。教師團(tuán)隊成員的相互依存被認(rèn)為是團(tuán)隊合作的重要過程和內(nèi)容。與低度相互依賴性的團(tuán)隊相比，教師在相互依賴程度高的團(tuán)隊中能學(xué)習(xí)到更多知識。按團(tuán)隊相互依賴的程度依賴性教師團(tuán)隊可以分成四種類型。第一種具有低度相互依賴性的合作互動，主要是教師互相學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)實踐，經(jīng)常發(fā)生在教室或走廊，其主要特征是瞬間交流即可完成。第二種類型是中間層次相互依賴的合作互動，通過同事批判性地看待自己的教學(xué)實踐來進(jìn)行。第三種類型的合作互動是教師經(jīng)常分享教學(xué)資料、方法、想法和觀點，并分享日常教學(xué)程序，從而促進(jìn)課程的有效討論。第四種是具有最高相互依賴性的合作互動是教師感到對教學(xué)工作負(fù)有集體責(zé)任，他們以類似的方式進(jìn)行實踐，或者就指導(dǎo)他們在教學(xué)實踐中的個人行為的一般原則達(dá)成一致。

在我國高職教育中，盡管各級教育主管部門通過將教師按學(xué)科性質(zhì)及院系層級構(gòu)建成不同的教學(xué)部門來形成教師團(tuán)隊，并要求教師通過教師團(tuán)隊進(jìn)行深度合作。然而其本身并不足以確保教師團(tuán)隊成員在教學(xué)和教學(xué)主題方面進(jìn)行深度合作。為此，只有在教師團(tuán)隊成員中建立高度相互依賴性的合作關(guān)系，才能發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)潛力。

3.創(chuàng)新維度的變化成為高職教師學(xué)習(xí)的關(guān)注點

教師學(xué)習(xí)的兩個主要維度為效率維度和創(chuàng)新維度。效率維度是指教師執(zhí)行某些任務(wù)的能力增強，而不只是關(guān)注傳授某項知識。創(chuàng)新維度要求教師放棄舊習(xí)慣并形成新的教學(xué)理念，即形成教學(xué)技能創(chuàng)新方面的能力。更具體地說，它是關(guān)于教師個人對教學(xué)學(xué)習(xí)理念的變化。與促進(jìn)積極主動和自我調(diào)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，我們認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是一個教學(xué)實踐活動的持續(xù)參與過程，在此過程中，體現(xiàn)著教師實踐教學(xué)能力的變化和教師對教與學(xué)的理念變化。因此，探討高職教師學(xué)習(xí)時，我們更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新維度的持續(xù)變化。

（三）校企合作的需要

高職院校教師學(xué)習(xí)離不開校企深入合作，因為深入的校企合作對于高職院校教師學(xué)習(xí)有著重大意義。由于社會經(jīng)濟(jì)日益變化，服務(wù)于企業(yè)的專業(yè)知識與技能必須滿足不斷變化的市場的需求。為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的學(xué)生，教師必須不斷深入企業(yè)，了解企業(yè)真實環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)新的知識與技能，通過教師學(xué)習(xí)，把新的知識與技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。學(xué)校和企業(yè)通過建立合理有效合作機(jī)制、通過資源共享來提高學(xué)校教師技能。在高職教育中，我國政府提出的高職教師每5 年必須有6 個月的企業(yè)實踐，能很好地保證教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，又能用教師本身的專業(yè)知識服務(wù)企業(yè)，實現(xiàn)校企合作雙贏。同時，校企合作中，聘請企業(yè)能工巧匠進(jìn)課堂做兼職教師，企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)編制等，通過教師和企業(yè)之間的深入交流，有效解決教師學(xué)習(xí)及企業(yè)發(fā)展中多方面的難題。

三、創(chuàng)新策略開發(fā)分析

（一）增強高職教師的專業(yè)認(rèn)同感、使命感

在高職教師學(xué)習(xí)過程中，教師學(xué)習(xí)動機(jī)與發(fā)展意識是至關(guān)重要的。為此，高職教師要不斷強化對職業(yè)及專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校要通過制度設(shè)計激發(fā)高職教師參與專業(yè)發(fā)展活動。通過自我設(shè)計學(xué)習(xí)發(fā)展與完善的成長路徑，讓教師意識到高職教師不只是一種職業(yè)，更是一份可以付出心血的事業(yè)，這樣才能成為一名稱職的高職教師。高職教師在自覺關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展過程中，要通過學(xué)習(xí)與實踐主動更新自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，保持對專業(yè)前沿知識的敏感性；通過加強對專業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)知與反思，從而在專業(yè)發(fā)展活動中不斷升華自身的教育理想，并獲得專業(yè)的認(rèn)同感與使命感。

（二）構(gòu)建相互依賴的教學(xué)團(tuán)隊

在教師團(tuán)隊合作中相互依賴的程度對教師學(xué)習(xí)尤為重要，高職教師在相互依賴程度高的群體中比依賴性低的群體中更能學(xué)習(xí)到較多知識和技能。為此，需要良好的制度設(shè)計，促進(jìn)教師團(tuán)隊的相互依賴程度由低向高發(fā)展，例如經(jīng)常性的教師互相聽課、教師進(jìn)行集體備課、教師團(tuán)隊共同對高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評價、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的集體榮譽感等。

（三）建立良好考核機(jī)制

為了充分調(diào)動高職教師學(xué)習(xí)的積極性，必須建立適應(yīng)高職教師特點的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。首先，科研成果、論文著作等一直是高職教師職稱評定時的主要內(nèi)容，然而對科研成果、論文著作的標(biāo)準(zhǔn)及等級評價都是借鑒普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，理論性偏強，沒有體現(xiàn)高職教育的實踐性和技能性。因此，高職院校在對科研成果評價時，更應(yīng)關(guān)注成果與企業(yè)實踐聯(lián)系的程度，以及對企業(yè)實踐生產(chǎn)技能提升、市場價值等方面的貢獻(xiàn)。其次，要特別關(guān)注教師的實踐水平、實操能力、社會服務(wù)能力等內(nèi)容。最后，高職職稱評定專家應(yīng)該來自同行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，而不?yīng)是普通本科院校的專家學(xué)者，這樣才能對高職教師的專業(yè)水平及能力做出合理的評價。

（四）提高企業(yè)參與高職教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)的積極性

我國政府已經(jīng)出臺系列文件，鼓勵企業(yè)參與校企合作，配合高職院校共同培養(yǎng)師資隊伍。然而，這些政策文件很多停留在字面上，缺乏具體操作細(xì)則，不能給企業(yè)帶來真正的動力。國家應(yīng)通過立法，從減稅，免稅或義務(wù)法等方面落實企業(yè)的權(quán)利與責(zé)任。只有政府、高職院校及企業(yè)共同參與、形成良性合力，才能把校企合作落到實處，也才能更有利于教師與企業(yè)的深度融合，促使高職教師在校企合作中更好完成教師學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生實際效益。