周 薇

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

0 引言

2019 年國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)），“三教”改革浪潮來(lái)襲，熱度漸增?！叭獭备母镓灤┝烁呗毥虒W(xué)的全過(guò)程，通過(guò)教師、教法、教材這三方面的改革創(chuàng)新，來(lái)綜合提升高職院校的人才培育質(zhì)量。高職院校在具體實(shí)施“三教改革”工作過(guò)程中，一方面應(yīng)積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的勢(shì)頭，加強(qiáng)改革的信息化手段；另一方面，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，尋求解決當(dāng)前“三教改革”工作中問(wèn)題的方法，來(lái)更好的加快改革的進(jìn)程，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”現(xiàn)狀分析

近幾年，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程不斷以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和工作流程融入課堂，工學(xué)結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育沖擊下，傳統(tǒng)教育在教學(xué)過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題。從學(xué)生角度看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日漸成熟和多功能化，也給學(xué)生的操作和使用帶來(lái)了挑戰(zhàn)；從教師角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式要求教師迅速掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，熟悉在線教學(xué)平臺(tái)的使用，以此來(lái)緊跟教學(xué)潮流，提升線上線下混合式教學(xué)模式的授課質(zhì)量；從教材角度看，傳統(tǒng)教材缺乏整體的內(nèi)容規(guī)劃，缺乏職教特色的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教材中的知識(shí)內(nèi)容、實(shí)操案例無(wú)法緊跟市場(chǎng)崗位能力需求，無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。教材的廣度、深度不足，且缺乏信息化資源和在線課程的配套設(shè)計(jì)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“三教改革”工作中存在的主要問(wèn)題

2.1 授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)深入的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的授課計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)多以線下的課堂教學(xué)為重點(diǎn)，在近幾年學(xué)校大力推行在課堂教學(xué)中結(jié)合各類教學(xué)模式后，在教案中逐漸體現(xiàn)出多種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。但由于在線資源匱乏、教學(xué)手法固化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往容易將信息化的教學(xué)模式流于行式，并未將其與課程內(nèi)容進(jìn)行深度的結(jié)合并應(yīng)用于真正的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生依然以傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并未較好地通過(guò)多種新型教學(xué)模式獲得更多的學(xué)習(xí)方式、掌握更廣的知識(shí)資源。

2.2 紙質(zhì)教材更新速度慢，選擇難度大

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材本就因其“時(shí)時(shí)增補(bǔ)設(shè)計(jì)手法、時(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)案例”的特性而加大教師對(duì)于教材的選擇難度。學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的紙質(zhì)課程教材滿意度在逐年遞減，認(rèn)為其實(shí)用性欠佳、新穎度不夠等。在這樣的情況下，教師往往在開(kāi)課前選擇放棄課程的教材訂購(gòu)或者在有限的教材類目中做困難的選擇。

2.3 在線教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量良莠不齊

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程在線教學(xué)資源依然處于積極搭建階段。鑒于學(xué)科屬性，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的在線優(yōu)秀資源需不斷更新，才能讓學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)意識(shí)緊跟市場(chǎng)需求，及時(shí)掌握當(dāng)前相關(guān)行業(yè)的特色要點(diǎn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與匱乏、過(guò)時(shí)的教學(xué)資源將使得學(xué)生無(wú)法拓寬眼界，與在職設(shè)計(jì)師能力產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)情況，影響學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)能力的形成。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制未聯(lián)動(dòng)在線教學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性與積極性較差

教師當(dāng)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)多在線下的課堂教學(xué)中產(chǎn)生，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、階段性作業(yè)成果、期末大作業(yè)成績(jī)、學(xué)生競(jìng)賽成果等，對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況則缺少系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生難以養(yǎng)成獨(dú)立自主的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，也將降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。且容易對(duì)學(xué)生的課程最終評(píng)價(jià)產(chǎn)生有失公允情況。

3 具體改革內(nèi)容與實(shí)施方法

3.1 豐富課程教學(xué)資源，搭建在線教材資源庫(kù)

開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)一定要有足夠的線上學(xué)習(xí)資源，當(dāng)前，在各類有利政策下，教師應(yīng)積極抓住機(jī)會(huì)，努力產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的慕課資源，科學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程資源庫(kù)，并采用邊建邊用的原則，讓教學(xué)課件、微課、慕課等資源進(jìn)一步得到完善和豐富，有效保證線上教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，結(jié)合新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)要求，立足于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，搭建相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)（見(jiàn)圖1）。可以從本校本專業(yè)群教師作為基礎(chǔ)共享對(duì)象，在學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)中搭建便捷的上傳模式，細(xì)化資源庫(kù)中的類目，定期更新、篩選資源內(nèi)容。在建成基本課程資源庫(kù)后，可組建教師資源庫(kù)共享交流討論小組，以學(xué)年為單位推選當(dāng)年負(fù)責(zé)授課的其中一位教師作為階段性資源平臺(tái)維護(hù)人員，確保資源庫(kù)的長(zhǎng)期更新與維護(hù)。

圖1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在線教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容板塊

對(duì)于在線課程資源的積極更新、主動(dòng)維護(hù)任務(wù)，也可作為教師年度考核的指標(biāo)之一，一方面能提升教師搭建在線課程，維護(hù)教學(xué)資源的積極性；另一方面也能進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)工作流程。此外，專業(yè)內(nèi)課程資源共享共護(hù)，也能有效保障平行班級(jí)授課過(guò)程中教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，能有效提升總體的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 做好“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的課程籌建內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象、實(shí)戰(zhàn)案例豐富龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦出現(xiàn)知識(shí)斷層情況，就會(huì)增加后續(xù)學(xué)習(xí)難度，無(wú)法根據(jù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的設(shè)計(jì)作品。因此，教師應(yīng)制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將強(qiáng)理論性、高抽象性的知識(shí)內(nèi)容與豐富的課后拓展板塊安排在線上教學(xué)，將實(shí)操性強(qiáng)的技能板塊與高互動(dòng)頻率的小組學(xué)習(xí)板塊等內(nèi)容安排在線下教學(xué)，形成線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

在搭建網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)確立平臺(tái)知識(shí)模塊，科學(xué)篩選適合投放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程知識(shí)要點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)；在案例資料庫(kù)模塊中，可形成“在線活頁(yè)式”資源，在當(dāng)前課程結(jié)束后、下一次課程開(kāi)始前，對(duì)最新、最優(yōu)、最典型的案例進(jìn)行增補(bǔ)、整理，進(jìn)行優(yōu)先級(jí)的排列，形成良好的案例資源積累，并對(duì)相關(guān)案例做好在線筆記，也可添加當(dāng)前授課學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的在線評(píng)價(jià)留言檔案，來(lái)增加生生之間的在線互動(dòng)；對(duì)于學(xué)生的在線作業(yè)庫(kù)，也是教師需要重點(diǎn)搭建和維護(hù)的板塊，在線學(xué)生測(cè)評(píng)能有效觀察到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成情況來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)難易程度。在課堂教學(xué)中，教師很難通過(guò)有限的時(shí)間達(dá)到絕對(duì)的因材施教，而在線學(xué)習(xí)使教師能更全面了解學(xué)生，并制定個(gè)性化教學(xué)任務(wù)。

3.3 創(chuàng)設(shè)線上線下混合式課堂的教學(xué)路徑

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于線上的教學(xué)仍較為零碎，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教學(xué)路徑，往往在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)穿插在線教學(xué)環(huán)節(jié)，這使得整體的課程教學(xué)流程過(guò)于凌亂，無(wú)法真正發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律自主的學(xué)習(xí)流程。針對(duì)課程性質(zhì)，對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)路徑，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)流程（見(jiàn)圖2）。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)路徑

3.4 建立線上線下多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前已有的線下教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，建立線上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)階段性單元測(cè)試與在線作業(yè)遞交情況、在線交流小組互動(dòng)頻率等指標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與打分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放查看。教師的線上線下階段性評(píng)價(jià)能有效提升教學(xué)過(guò)程中的時(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生通過(guò)課程掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在線上線下的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠多維度考量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，擴(kuò)展學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，通過(guò)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)查看、評(píng)價(jià)，能更全方位關(guān)注到學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)情況，通過(guò)不斷的師生、生生互動(dòng)，來(lái)打造兼具專業(yè)技能與高素質(zhì)涵養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才（見(jiàn)圖3）。

圖3 建立科學(xué)的線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大環(huán)境下，教師、教材、教法之“三教”改革既面臨著機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。本文通過(guò)當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的現(xiàn)狀，分析了在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并歸納了具體調(diào)整的實(shí)施方案。慕課的發(fā)展與深化，有利于教材的改革、教法的改革，以及教師對(duì)于教學(xué)思路的改革。同時(shí)，這對(duì)教師信息化的教學(xué)能力、教學(xué)精力的消耗都具有一定的挑戰(zhàn)。在今后的改革過(guò)程中，教育工作者應(yīng)更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的功能使用性的提升、關(guān)注教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積極實(shí)踐、及時(shí)反思，更好的借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”來(lái)培養(yǎng)企業(yè)真正需求的高素質(zhì)、高技能人才。