新工科背景下無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程思政教學(xué)探索

武英杰，林俊良，李超，王川(遼寧大學(xué)輕型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036)

0 引言

“才為德之資，德為才之帥”，以德御才，方能德才兼?zhèn)?。新時(shí)期我國(guó)高校思想教育面臨的新任務(wù)就是要將科學(xué)文化知識(shí)教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2014年，上海市教育委員會(huì)率先提出“課程思政”概念[1]，并在上海大學(xué)開展課程思政改革試點(diǎn)工作，先后推出了《大國(guó)方略》《創(chuàng)新中國(guó)》等一批“中國(guó)系列”課程，引發(fā)社會(huì)熱烈反響[2]。

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記明確指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。

2020年5月28日，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。為此，高等教育必須站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局高度，深度挖掘?qū)I(yè)課的思想政治教育資源，堅(jiān)持“育人為黨、育才為國(guó)”總基調(diào)，以滿足不斷發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

自2017年以來(lái)教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，以適應(yīng)近年來(lái)全球經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展引起的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革[4]。“新工科”建設(shè)要求高校專業(yè)課程不但要從教學(xué)理念、模式、技術(shù)和方法等方面進(jìn)行新的探索和研究，而且要求注重培養(yǎng)政治思想立場(chǎng)堅(jiān)定、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)綜合性人才。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程具有理論與實(shí)踐高度結(jié)合的特征，作為化學(xué)、化工、材料等工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，融合了多學(xué)科的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性[5]。

在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人和推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)邁向新臺(tái)階具有十分重要的意義。

1 無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程思政建設(shè)的目的與意義

1.1 滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求

課堂教學(xué)是高校開展思政教育工作的主陣地，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)學(xué)習(xí)中使學(xué)生受到全面教育，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓教育回歸教育的本質(zhì)和初心，教師回歸教書育人的本分。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程是化學(xué)、化工、材料及近源學(xué)科的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是大一新生。新生從相對(duì)封閉的高中氛圍步入相對(duì)開放的大學(xué)環(huán)境，其思想極具可塑性，為無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的課程思政建設(shè)提供了有利條件。在講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘授課內(nèi)容中所蘊(yùn)含的“思政元素”，引導(dǎo)學(xué)生以服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)為己任，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而同時(shí)滿足學(xué)生在知識(shí)層面和思想層面的成長(zhǎng)需求。

1.2 夯實(shí)工程倫理教育基礎(chǔ)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，課程思政建設(shè)的核心是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，而工程倫理教育是課程思政與理工類課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物之一。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程不僅在專業(yè)知識(shí)層面是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且在思政教育層面可以成為近源專業(yè)課程的“指南針”。在課程思政教育過(guò)程中，將安全環(huán)保、職業(yè)操守、精益求精的大國(guó)工匠精神與艱苦卓絕的科創(chuàng)精神等思政元素融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高工程倫理素養(yǎng)，以便在將來(lái)步入社會(huì)后能夠提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 促進(jìn)新工科建設(shè)的發(fā)展

新工科建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡墓こ炭萍既瞬攀歉咝＝逃闹攸c(diǎn)工作。

構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”是新工科建設(shè)的必然需要，人才培養(yǎng)的過(guò)程中需要融入課程思政教育，這是對(duì)工程教育改革做出的積極探索。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，將專業(yè)特色與蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)傳授與思政教育協(xié)同發(fā)揮作用，充分發(fā)揮其育人功能。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于開拓的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)夢(mèng)，為國(guó)家更好地培養(yǎng)出新興工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型及應(yīng)用型科技人才，使我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

2 無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程思政存在的問(wèn)題

在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，我國(guó)工科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，基于新工科建設(shè)的需求，在工科專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育無(wú)疑是有效選擇。根據(jù)我國(guó)高等教育的基本情況與思想政治教育現(xiàn)狀，課程思政建設(shè)的相關(guān)工作雖然已經(jīng)取得了一系列成果，但是關(guān)于工科專業(yè)的課程思政建設(shè)仍然需要全方位、多角度地進(jìn)行探索和完善。下面以無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程為例，對(duì)課程思政教學(xué)中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.1 “傳道”與“授業(yè)”不同頻不共振

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育存在思政理論課孤軍奮戰(zhàn)的局面，專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育之間往往不能有機(jī)融合[6]。第一，在意識(shí)層面，一些教師不能正確地認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。工科專業(yè)的教師往往對(duì)思政教育缺乏責(zé)任感，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和理論傳授，從而忽略了學(xué)生思想水平的同步提高。

第二，在執(zhí)行方面，教師的思政教學(xué)方式缺乏吸引力，講授專業(yè)知識(shí)過(guò)渡到思政內(nèi)容時(shí)不夠自然。在進(jìn)行思政教學(xué)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致課程思政既空洞又乏味。究其原因，課程思政元素不能以基因式嵌入到專業(yè)課程中，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)”的同頻共振。

2.2 課程思政教學(xué)流于形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生是教學(xué)的中心，從而在開展思政教學(xué)時(shí)無(wú)法有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而形成了被動(dòng)填鴨式教學(xué)[7]。

首先，思政教育大多停留于表面，沒有達(dá)到“入耳入腦入心”的效果。尤其在工科專業(yè)的教學(xué)中，教師習(xí)慣照本宣科地強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，對(duì)思政素材的支撐材料調(diào)研不充分，使得思政教學(xué)流于形式。

其次，思政教育往往存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知行脫節(jié)問(wèn)題的原因之一。工科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)法將思政教學(xué)付諸于實(shí)踐，就不能將課堂所學(xué)升華為工作領(lǐng)域的行為準(zhǔn)則，也不能完全滿足新工科建設(shè)對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才的要求。

2.3 課程評(píng)價(jià)體系陳舊

傳統(tǒng)的課程考核一般以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，專業(yè)課課程已經(jīng)歷過(guò)一次教學(xué)改革，考核方式采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)按一定的權(quán)重比分配，逐漸側(cè)重于過(guò)程性考核[8]?，F(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系忽略了課程思政教學(xué)作用，導(dǎo)致出現(xiàn)如下負(fù)面影響：其一，教師和學(xué)生在意識(shí)層面將思政教學(xué)放在專業(yè)知識(shí)的次要位置；其二，對(duì)分?jǐn)?shù)至上的學(xué)生，與成績(jī)無(wú)關(guān)的思政教學(xué)得不到合理的時(shí)間和精力分配。因此，為了滿足新工科建設(shè)、課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，亟需形成更加科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，以確?！叭轿挥恕焙汀叭逃恕钡慕虒W(xué)效果。

3 無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程思政實(shí)施途徑

針對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程思政目前存在的不足之處，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、思政元素、課程評(píng)價(jià)體系和課程思政實(shí)踐四個(gè)方面的改革舉措進(jìn)行探討，以達(dá)到全方位育人、全程育人的目的。

3.1 開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政“現(xiàn)代化”

對(duì)于本科高等院校而言，課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程的教學(xué)模式直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。在中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)背景下，各類課程改革也猶如雨后春筍般涌現(xiàn)。伴隨信息時(shí)代的快速發(fā)展，高校應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺(tái)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行更新，開展多平臺(tái)混合式教學(xué)新模式。

以無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程為例，開展“傳統(tǒng)課堂+線上直播+雨課堂”的混合式教學(xué)模式(如圖1所示)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)線上線下協(xié)同育人，不給思想政治教育留下死角。第一，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的講授和工程倫理教育。傳統(tǒng)課程具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生充分消化專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中穿插貼切的工程倫理思政素材，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、精益求精和團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)精神。第二，利用線上直播進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解和網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)。線上直播具有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，可以在線上直播課堂中講解淺顯易懂的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并嵌入生動(dòng)的思政教育視頻和實(shí)際生活生產(chǎn)案例，鼓勵(lì)學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式積極參與到思政素材的分享當(dāng)中。以先輩艱苦奮斗的點(diǎn)滴事例浸潤(rùn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)夢(mèng)。第三，利用雨課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。雨課堂具有強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)反饋和教學(xué)留痕功能，不僅可以在雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而且可以采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。由此可見，混合式教學(xué)不僅可以打破疫情常態(tài)化對(duì)教學(xué)的限制，而且集中了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以全方位多角度地進(jìn)行思政教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政“現(xiàn)代化”。

圖1 無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的混合式教學(xué)模式

3.2 巧用思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政“故事化”

對(duì)工科專業(yè)課程的思政元素的挖掘和利用，需要從設(shè)計(jì)和實(shí)施角度進(jìn)行改革[10]。第一，深度挖掘無(wú)機(jī)與分析化學(xué)專業(yè)課所包含的“科創(chuàng)精神”“家國(guó)情懷”“職業(yè)操守”與“安全環(huán)?！钡人颊?，將育人目標(biāo)明確納入教學(xué)大綱當(dāng)中；第二，將每一個(gè)思政元素以講故事的形式巧妙引入，用敬業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)家、艱苦創(chuàng)新的科研故事感染學(xué)生，使思政教育達(dá)到“入耳入腦入心”的效果。用深入淺出的方式，在講解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)背后的思想內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)。

例如：在講解無(wú)機(jī)與分析化學(xué)發(fā)展史過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信；介紹我國(guó)在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)領(lǐng)域著名的科學(xué)家，培養(yǎng)科創(chuàng)精神和職業(yè)操守；在化學(xué)電池章節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的安全環(huán)保意識(shí)；在講解誤差和數(shù)據(jù)處理時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。在實(shí)現(xiàn)課程思政“故事化”過(guò)程中，需要注意兩方面：

第一，思政教學(xué)案例要貼近生活和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，力求思政元素深入淺出、發(fā)人深省，從而促使學(xué)生迅速融入到案例討論當(dāng)中；

第二，避免生搬硬套的“填鴨式”教學(xué)，靈活實(shí)施“千問(wèn)計(jì)劃”，設(shè)計(jì)生問(wèn)師答、生問(wèn)生答、師問(wèn)生答等多種教學(xué)形式，在點(diǎn)滴事例的浸潤(rùn)中提升學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工程倫理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程思政“故事化”。

3.3 完善課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政“數(shù)據(jù)化”

制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，不僅可以加強(qiáng)課程思政方案的執(zhí)行效果，而且有利于推動(dòng)新工科專業(yè)改革探索[11]。

首先，合理分配不同考核單元在總成績(jī)中的占比，加大過(guò)程考核在總成績(jī)中的占比；其次，在過(guò)程考核環(huán)節(jié)中設(shè)置“課程思政”考核單元；最后，考核過(guò)程中要注重興趣引導(dǎo)，避免出現(xiàn)一味追求高分、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。

例如，在“課程思政”考核單元，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘無(wú)機(jī)化學(xué)在中國(guó)航天史的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮作用的事例，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和發(fā)言，并對(duì)其中蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)和科創(chuàng)精神進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生以錄制小視頻、制作課件和撰寫論文等多種形式對(duì)課程思政元素進(jìn)行探討。值得注意的是，建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系需要雨課堂數(shù)據(jù)作為支撐資源。在雨課堂中，對(duì)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，實(shí)現(xiàn)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”。建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課程思政的重視程度，而且有利于教師收集思政教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)，掌握思政教學(xué)的實(shí)際效果，從而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程思政“數(shù)據(jù)化”。

3.4 理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程思政“落地化”

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是一門理論和實(shí)踐高度結(jié)合的課程，在課程思政中更要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，避免出現(xiàn)理論教育和社會(huì)實(shí)踐“兩張皮”的情況[12]。當(dāng)學(xué)生積累一定的專業(yè)知識(shí)以后，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘課程思政元素，供學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇實(shí)驗(yàn)主題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人身安全的前提下，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如，在測(cè)定廢水中蛋白質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)中，不僅讓學(xué)生掌握滴定分析的實(shí)驗(yàn)流程，而且向?qū)W生植入綠水青山就是金山銀山的理念，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；在配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和精益求精的科創(chuàng)精神；在混合堿的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)質(zhì)量是產(chǎn)品的第一生命的重要意義，幫助學(xué)生樹立引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的志向。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，將理論付諸于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高工程倫理素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才，激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)課程思政“落地化”。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為化學(xué)、化工、材料等工科專業(yè)課程的“領(lǐng)頭羊”，不僅擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及的功能，更是課程思政教學(xué)改革的前沿陣地。在新工科建設(shè)背景下，將課程思政教育融入到無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的課堂教學(xué)中，是對(duì)工程教育人才培養(yǎng)“新模式”的重要探索。本文針對(duì)工科專業(yè)其傳統(tǒng)的課程思政教育所存在的弊端進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式、思政元素、課程評(píng)價(jià)體系和課程思政實(shí)踐四個(gè)方面提出了具體的改革路徑，力求實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的“現(xiàn)代化、故事化、數(shù)據(jù)化和落地化”，從而達(dá)到全方位育人、全程育人的目的。