基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的英語寫作項(xiàng)目式教學(xué)模式研究

馮 娟

西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105

教育部在2020年初所發(fā)布的以信息化支持教育教學(xué)的通知中明確提出，在當(dāng)前全新的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)單位及教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也已滲透至教學(xué)領(lǐng)域，面對當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)共同發(fā)展而產(chǎn)生的智慧教學(xué)工具改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。國內(nèi)針對網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺應(yīng)用于英語寫作的研究數(shù)量有限，因此本研究對利用智慧教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生英語寫作水平有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景與理論研究

(一)大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

目前，大學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題是受制于課時、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)日程以及寫作資源缺乏等，寫作課程設(shè)置存在重基礎(chǔ)培養(yǎng)、輕高階提升，重共性培養(yǎng)、輕個性需求的現(xiàn)象。教師多集中于向?qū)W生講解基本寫作理論和寫作技巧，以及對優(yōu)秀范文的分析，學(xué)生對于寫作課程的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式仍然局限于機(jī)械背誦詞匯、句型和寫作模板，學(xué)習(xí)能動性沒有被充分調(diào)動起來，學(xué)生大多不具備對寫作話題深入進(jìn)行分析的能力，寫作內(nèi)容單一，思考深度不足，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在對寫作的畏難心理，在課堂上所學(xué)到的寫作理論知識和平時所積累的語言知識與技能很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，學(xué)用分離現(xiàn)象嚴(yán)重，英語寫作水平提升較慢，在各種考試中寫作部分失分較多。因此，教師面臨的一個急需解決的問題就是改變學(xué)生以聽為主的“紙上談兵式”的學(xué)習(xí)方式，并采取行之有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平，真正地提高學(xué)生在寫作過程中的審題、語篇銜接以及邏輯思維能力等能力。

(二)項(xiàng)目式教學(xué)法理論基礎(chǔ)

19世紀(jì)90年代末，John Dewey首次提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念(PBL，Project-based Learning)，該理念建立在皮亞杰建構(gòu)主義理論、杜威實(shí)用主義理論及布魯納發(fā)現(xiàn)主義的理論基礎(chǔ)之上。該教學(xué)法注重將項(xiàng)目作為主線、教師進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主張“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師根據(jù)不同學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容分解成單獨(dú)而清晰的項(xiàng)目形式(學(xué)習(xí)任務(wù))，學(xué)生以小組形式獨(dú)立完成任務(wù)，小組成員需要進(jìn)行合理分工，共同協(xié)作，并借助各種學(xué)習(xí)工具和資源完成所分配的項(xiàng)目內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力及解決問題能力的提升。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，該教學(xué)法將教師“一言堂”改變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)獲取理論知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得極大的學(xué)習(xí)成就感，以及獨(dú)立探索、積極進(jìn)取的自學(xué)與研究能力；教師則通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成單獨(dú)、明確的項(xiàng)目，使學(xué)生得到清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生以提前劃分好的小組形式完成任務(wù)，小組成員需要進(jìn)行合理分工，共同協(xié)作，每一位小組成員需要借助各種學(xué)習(xí)工具和線上、線下學(xué)習(xí)資源完成自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)，最后和組內(nèi)其他成員一起以小組討論、成果匯報、作業(yè)展示與互評的方式最終完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力在這樣的教學(xué)實(shí)施流程中將會得到最大化的激發(fā)，學(xué)生會圍繞項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果在完成項(xiàng)目的每個環(huán)節(jié)中會及時得以體現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力及解決實(shí)際問題的能力會得以不斷提升，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)。

二、智慧教學(xué)系統(tǒng)在寫作課堂中的應(yīng)用與優(yōu)勢

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大助推了英語教學(xué)方式的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不僅滲透到社會生產(chǎn)、生活的各個層面，在教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了廣泛應(yīng)用。與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的智慧教學(xué)也越來越引起人們的關(guān)注，這種全新的教學(xué)模式通過運(yùn)用智慧教學(xué)工具，讓移動智能終端進(jìn)入實(shí)時課堂，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它為教師和學(xué)生提供海量教學(xué)、學(xué)習(xí)資源與豐富多彩的線上活動形式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況在第一時間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并將分析情況展示給教師和學(xué)生；它與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣相契合，能夠滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于時間地點(diǎn)。同時，智慧教學(xué)系統(tǒng)的使用要求教師對課程課前、課中及課后所涉及的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生積極思考并解決問題，以實(shí)現(xiàn)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。目前常見的智慧教學(xué)工具有課堂派、雨課堂、超星泛雅智慧教學(xué)系統(tǒng)等。以超星泛雅智慧教學(xué)系統(tǒng)為例，教師在云平臺進(jìn)行課程準(zhǔn)備(微課視頻、課件、作業(yè)、討論題目、課外閱讀材料和測試題目)，學(xué)生課前在云平臺和手機(jī)端進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、測試以及作業(yè)的完成；在教師端，教師和學(xué)生共同利用智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂互動、學(xué)習(xí)內(nèi)容共享；最后，所有的教學(xué)數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行綜合性分析，為教師教學(xué)提供后續(xù)性的數(shù)據(jù)支撐和教學(xué)方法調(diào)整的依據(jù)。至此，智慧教學(xué)系統(tǒng)搭建完成。

綜上所述，智慧教學(xué)系統(tǒng)所搭建的是一個立體化的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息化手段的輔助下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到了經(jīng)教師精心整理和推送的體系化的線上知識資源和測評內(nèi)容，這有利于學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的節(jié)奏并及時得到教師對自身學(xué)習(xí)情況的客觀反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將以清晰明確的直觀數(shù)據(jù)體現(xiàn)在智慧教學(xué)平臺上；教師可以通過智慧教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)生情況從課前、課中到課后三個階段進(jìn)行監(jiān)控，平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以根據(jù)每一節(jié)課、每個月、每個學(xué)期分別進(jìn)行統(tǒng)計，教師可通過平臺反映的數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級橫向或是年級縱向的比對，從而不斷對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。另外，智慧教學(xué)系統(tǒng)中的課堂簽到、課堂隨機(jī)測試和點(diǎn)名提問、在線提交作業(yè)和分組討論等功能，可以極大地提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、智慧教學(xué)環(huán)境下項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

具體來說，智慧教學(xué)環(huán)境下項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施就是要借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，即云平臺、移動端、教師端和管理端，在英語寫作課程的實(shí)踐教學(xué)中使用項(xiàng)目式教學(xué)法，以期實(shí)現(xiàn)利用先進(jìn)的信息化教育手段改變英語寫作教學(xué)方法并有效提升學(xué)生英語寫作能力。本研究依托超星智慧教學(xué)系統(tǒng)，以“中級英語寫作”中的說明文寫作為教學(xué)目標(biāo)開展智慧教學(xué)環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建。

(一)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計原則

首先，通過教學(xué)計劃的調(diào)整來保證學(xué)生可以擁有更多的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立寫作的機(jī)會，以充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用；其次，教師要根據(jù)教學(xué)計劃來設(shè)定明確且細(xì)致的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這其中包括教師對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，項(xiàng)目的設(shè)定需要由教師根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，包括具體的項(xiàng)目內(nèi)容、完成的方式、項(xiàng)目的完成時間等，項(xiàng)目的難度設(shè)定應(yīng)逐級遞進(jìn)，這樣可以兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，也能夠更加全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。不同項(xiàng)目的選擇側(cè)重點(diǎn)不同，最終目的是在注重夯實(shí)基本寫作技能的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考，在用中學(xué)，不斷提高綜合應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)設(shè)計合理并多元的評價方式，讓學(xué)生從不同維度獲取對于自身寫作成果的評價，從而進(jìn)行反思并能夠在修改以及下一次寫作實(shí)踐中獲得進(jìn)步。

(二)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

教師在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐過程中所扮演的角色是多重的，既是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的組織者，同時也是學(xué)習(xí)成果的評價者。教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)課前—課中—課后三個階段完成項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)。

課前準(zhǔn)備。以“中級英語寫作”說明文寫作的教學(xué)為例，在此過程中，智慧教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)教師的設(shè)置在學(xué)習(xí)通上發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)包括以不同說明寫作手段完成的說明文文本閱讀、線上學(xué)習(xí)平臺上微課視頻的觀看以及寫作任務(wù)的完成等，以上內(nèi)容可以有效地輔助學(xué)生完成課前自主預(yù)習(xí)，以讀促寫，從而幫助學(xué)生提前掌握說明文寫作的理論知識要點(diǎn)，構(gòu)架與該文體相關(guān)的寫作知識體系，通過筆記記錄與自我評價的方式加深對于說明性寫作方法的掌握。除此之外，超星智慧教學(xué)系統(tǒng)本身也為教師和學(xué)生提供了大量可供學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生無論是在備課或是學(xué)習(xí)過程中都可利用這些資源，進(jìn)一步地拓展學(xué)習(xí)視野并積累專業(yè)知識資料。在課前準(zhǔn)備階段結(jié)束后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的前提下已對即將要完成的項(xiàng)目任務(wù)有了初步的了解和一定的語言素材積累，具備了完成項(xiàng)目的動機(jī)和意愿，這將為后期順利地完成項(xiàng)目任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

課中項(xiàng)目實(shí)施。課內(nèi)教學(xué)以學(xué)生活動為主，以比較對比法(comparison and contrast)說明性寫作方式的教學(xué)為例，在教師完成相關(guān)寫作基礎(chǔ)理論與技能輸入后，教師針對課前已設(shè)定好的項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放寫作參考資料，資料包括中西方餐桌禮儀文化的對比、城市生活與鄉(xiāng)村生活的對比等。在學(xué)生結(jié)束閱讀后，組織學(xué)生以小組形式對所閱讀材料中比較標(biāo)準(zhǔn)地選取、支撐細(xì)節(jié)排列的順序、所使用的比較方式(點(diǎn)式比較法、塊式比較法)、銜接詞的使用和語篇框架的設(shè)計進(jìn)行討論，討論過程教師需要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行輔導(dǎo)與問題答疑，并及時進(jìn)行提問以掌握學(xué)生對于該項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，此時教師可利用智慧教學(xué)平臺所提供的搶答、隨機(jī)選人等形式進(jìn)行課堂活動的組織，以充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在班級學(xué)習(xí)小組內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)競爭意識。討論結(jié)束后，由組長匯總以上討論信息的情況并將其發(fā)布在學(xué)習(xí)通里老師已發(fā)放的討論任務(wù)中，各小組可以通過這種形式實(shí)現(xiàn)討論內(nèi)容的共享，線上平臺也將通過詞云的方式展現(xiàn)出學(xué)生討論的關(guān)鍵信息點(diǎn)和核心詞匯，各個小組間可相互學(xué)習(xí)，形成更大規(guī)模的討論圈，進(jìn)而拓展寫作思路、豐富寫作素材。接下來，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)不同的職責(zé)共同協(xié)作完成寫作提綱，最終完成寫作任務(wù)(Spring Festival vs Christmas)，教師可利用超星投屏軟件組織學(xué)生對學(xué)生課上所完成的寫作內(nèi)容進(jìn)行同伴互評，最終給出教師評價，教師將在第一時間從語篇結(jié)構(gòu)、邏輯構(gòu)架、內(nèi)容和語言質(zhì)量四個維度對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行直觀評價，這四個評價維度也與學(xué)生參加的各類英語等級考試中作文的評價角度相一致，從而讓學(xué)生在日常寫作中能夠有針對性地提升自己的書面表達(dá)能力。教師在這一階段的角色是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，監(jiān)控和管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。而智慧教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用使教師的授課、課堂活動的推進(jìn)和寫作信息的分享都以一種更加高效的方式展開，這無疑有助于提高學(xué)生課堂參與度、鼓勵其積極思考，最終提升整體課堂教學(xué)效果。

課后知識鞏固與評價。課外拓展是課內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)的延伸，學(xué)生通過移動端完成教師設(shè)置的個性化課后作業(yè)、限時測試及線上話題討論，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過這些方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題及需要鞏固的薄弱點(diǎn)，從而在之后的教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化并實(shí)行個性化教學(xué)。在課程結(jié)束后，教師將最終就學(xué)生線上+線下的表現(xiàn)給出綜合性的評價，評價等級的高低將體現(xiàn)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終所獲得的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)單一的評價模式相比，此種評價方式更為客觀，更能反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，也更能鼓勵學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)積累和表現(xiàn)，從而推動后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)的展開。

四、注意問題

作為實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的一門課程，英語寫作課程在智慧教學(xué)環(huán)境下實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。首先，是項(xiàng)目設(shè)置的適當(dāng)性、科學(xué)性及可完成性。教師應(yīng)注重對教學(xué)目標(biāo)即項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計，力求將教學(xué)重點(diǎn)與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高度的融合，并考慮項(xiàng)目設(shè)置的可操作性、是否與學(xué)生能力相匹配以及最終能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問題，以幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中真正地獲取寫作技能、豐富語言表達(dá)和提升寫作能力；其次，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)最大化地使用智慧教學(xué)手段，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)利用智慧教學(xué)系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)寫作素材的整理與推送、課堂活動的管理、學(xué)生作品的評價以及課后鞏固性寫作任務(wù)的完成；最后，教師應(yīng)注意在項(xiàng)目式教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)身份的真正轉(zhuǎn)變，教師的身份為具備專業(yè)寫作知識和實(shí)踐能力的引導(dǎo)者，課堂的主體為學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)主動性，積極進(jìn)行思考，并能夠與同學(xué)進(jìn)行小組合作進(jìn)行寫作輸出。教師需要在整個項(xiàng)目式教學(xué)中不斷反思，不斷做出項(xiàng)目設(shè)計以及實(shí)施環(huán)節(jié)流程的改進(jìn)，最終才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，真正幫助學(xué)生提升邏輯思維能力和英語寫作能力。

結(jié)語

本研究依托智慧教學(xué)系統(tǒng)，旨在探索在英語寫作課程的實(shí)踐教學(xué)中如何構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式。該模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過驅(qū)動性項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作實(shí)踐以獲得對于寫作知識和自主語言輸出的高階認(rèn)識，學(xué)生在此過程中將獲得來自于自身、同學(xué)、教師和網(wǎng)絡(luò)的多元評價，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力、自學(xué)能力和思辨能力的提升。寫作能力的提升是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷摸索信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，以真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。