高校教師兼職與創(chuàng)業(yè)的價(jià)值、問(wèn)題與優(yōu)化路徑

鄒家寶

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)師范教育學(xué)院，陜西 西安 710128

一、教師兼職與創(chuàng)業(yè)的政策變遷

高校教師是指在高等學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，包括全日制普通高校、高等職業(yè)學(xué)校、高等成人學(xué)校教師等。2015年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“要鼓勵(lì)科技人員創(chuàng)業(yè)，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，將高校教師創(chuàng)業(yè)作為重要一部分”。2019年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，“高校教師可以開(kāi)展多點(diǎn)教學(xué)，并獲得報(bào)酬”。2020年12月教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“高校教師在履行校內(nèi)崗位職責(zé)、不影響本職工作的前提下，可在校外兼職從事與本人學(xué)科密切相關(guān)、并能發(fā)揮其專業(yè)能力的工作”。由此可見(jiàn)，高?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)可以聘用高校教師從事兼職，這一系列政策激發(fā)了教師創(chuàng)新活力和兼職創(chuàng)業(yè)的熱情，對(duì)發(fā)展高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)有著重要的意義。在創(chuàng)新能力決定國(guó)家未來(lái)發(fā)展的當(dāng)代，高校教師作為高層次高領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究者，應(yīng)承擔(dān)起科研創(chuàng)新的重任。教師應(yīng)在兼職和創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮相應(yīng)作用，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，為21世紀(jì)國(guó)家的發(fā)展和創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

二、教師兼職與創(chuàng)業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）滿足國(guó)家戰(zhàn)略要求

2015年以來(lái)，國(guó)家投入了大量的資源支持“雙創(chuàng)”工作，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。同時(shí)也要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的教師要求，要密切關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)教育能力。2016年11月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見(jiàn)》指出：“要允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，加強(qiáng)科技成果產(chǎn)權(quán)對(duì)科研人員的長(zhǎng)期激勵(lì)等?！苯處熂媛毰c創(chuàng)業(yè)行為對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師進(jìn)行兼職創(chuàng)業(yè)也能提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，只有教師具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，才能利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，也是對(duì)國(guó)家“雙創(chuàng)”工作的有力支持。

（二）提升個(gè)人實(shí)踐素養(yǎng)

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：人除了有生理、安全、社交等需要外，還有受尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)不能充分發(fā)揮其才能，不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，便開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)之路。自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛提出的人類最高品質(zhì)的需要，在當(dāng)代，人們的物質(zhì)生活基本得到滿足，便逐漸轉(zhuǎn)向更高的心理需求。而高校教師作為學(xué)術(shù)研究者，尤其注重自我實(shí)現(xiàn)的需要。若教師在學(xué)校教學(xué)中無(wú)法滿足自身的需要，便會(huì)覺(jué)得大材小用，進(jìn)而走出校門(mén)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以滿足他們更高的人生目標(biāo)。高校教師進(jìn)行兼職與創(chuàng)業(yè)，提升了自身的實(shí)踐能力、教育素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。只有教師充分滿足自我實(shí)現(xiàn)需要，才能使個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展更進(jìn)一步。同時(shí)，高校教師進(jìn)行兼職，可以使教師隊(duì)伍更好融入現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)接社會(huì)生產(chǎn)生活，促進(jìn)了高校教師隊(duì)伍的實(shí)踐與創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）促進(jìn)教育資源配置

我國(guó)目前仍處在教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家行列，全國(guó)高中階段和高等教育的師資缺口達(dá)120多萬(wàn)人。而且城鄉(xiāng)教育存在較大差別，區(qū)域教育資源分配不均的現(xiàn)象由來(lái)已久，并不是每個(gè)孩子都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育不公平問(wèn)題突出。教師屬于人力資本的一環(huán)，其所具有的知識(shí)是教育資源的一種。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體質(zhì)下，市場(chǎng)對(duì)資源配置起決定性作用，但由于地域限制，我國(guó)的教育資源是不平等的。因此需要國(guó)家政策進(jìn)行優(yōu)化配置，鼓勵(lì)高校教師兼職創(chuàng)業(yè)，將高級(jí)知識(shí)分子從大學(xué)體制中解放出來(lái)，使其成為強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力與文化資源。這有利于促進(jìn)教師的區(qū)域流動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)?；盍?，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共建，促進(jìn)教育資源的均衡配置，同時(shí)也更好地促進(jìn)教育公平。

三、教師兼職與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)然追蹤

（一）教師兼職創(chuàng)業(yè)不當(dāng)將降低教育質(zhì)量

羅淑云（2017）認(rèn)為，高校教師兼職現(xiàn)象會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)心不在焉的工作狀態(tài)，導(dǎo)致教師“隱性流失”現(xiàn)象可能加劇。高校教師兼職創(chuàng)業(yè)行為不當(dāng)會(huì)損害高校教學(xué)質(zhì)量。一是教師若不能很好地平衡兼職與教學(xué)二者之間的關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)間和精力減少，勢(shì)必會(huì)降低本職工作的效率，這直接影響學(xué)校教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。二是教師若在兼職創(chuàng)業(yè)中獲得較多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，會(huì)使得那些未能從事兼職的教師心理產(chǎn)生不平衡感，則也會(huì)考慮離職創(chuàng)業(yè)，影響教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)，造成教育資源的“顯性流失”。三是教師過(guò)度兼職會(huì)損害教師的教育動(dòng)機(jī)，使教師將教育工作利益化，喪失了教書(shū)育人的初衷。若對(duì)于教師兼職創(chuàng)業(yè)行為監(jiān)管不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)造成高校人才流失，降低高校教育質(zhì)量。

（二）教師兼職創(chuàng)業(yè)對(duì)育人造成負(fù)面影響

教師除了教授學(xué)生知識(shí)以外還有著育人的任務(wù)。真正優(yōu)秀的教師，既要成為學(xué)生的良師又要成為學(xué)生的益友。那些只為收入而兼職的教師，會(huì)將銅臭味帶進(jìn)課堂，破壞了師生關(guān)系的純潔性，違背了教書(shū)育人的原則。不利于師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，更不利于學(xué)生思想的健康成長(zhǎng)。教師作為學(xué)生的榜樣，在言傳身教的作用下，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。若教師一味將精力投入到校外兼職創(chuàng)業(yè)之中，將教育工作利益化，則學(xué)生也會(huì)受到感染，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了賺錢(qián)。這不利于學(xué)生良好的人生觀、金錢(qián)觀、事業(yè)觀的養(yǎng)成，會(huì)對(duì)育人工作產(chǎn)生不可挽回的負(fù)面影響。只有教師理性面對(duì)兼職創(chuàng)業(yè)的潮流，合理選擇適當(dāng)?shù)募媛毞绞?，恪守作為教師的本職工作，才能更好地平衡教學(xué)育人與兼職創(chuàng)業(yè)的角色沖突。

（三）教師兼職創(chuàng)業(yè)先天競(jìng)爭(zhēng)力不足

作為高校教師，首先得保證應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)工作，同時(shí)還要完成學(xué)生的課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等工作，不能全身心投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。此外，很多教師缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法評(píng)估。同時(shí)，高校教師由于在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力范圍和價(jià)值期望上和普通創(chuàng)業(yè)者存在不同程度的差異，較難獲得有效的社會(huì)資源和市場(chǎng)資源。高校教師作為教書(shū)育人的高級(jí)知識(shí)分子，長(zhǎng)期處于學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)領(lǐng)域中，要想融入社會(huì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)圈，有其固有的缺陷。如因角色改變而產(chǎn)生的矛盾沖突、缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)認(rèn)可程度不均、缺乏對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力等等。因此，教師是否選擇在崗兼職創(chuàng)業(yè)，選擇何種形式的兼職方式，需要教師根據(jù)自身實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要慎重考慮。

四、教師兼職與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化路徑

（一）政府加強(qiáng)對(duì)教師兼職創(chuàng)業(yè)的幫扶管理

由于高校教師兼職創(chuàng)業(yè)的不確定因素較多，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，政府應(yīng)給予充分的政策文件支持，既可以消除民眾對(duì)教師兼職行為的偏見(jiàn)，也可以打消教師的顧慮。對(duì)高校教師兼職創(chuàng)業(yè)提供幫扶管理，首先，應(yīng)在政策中明確教師兼職創(chuàng)業(yè)的范疇，讓教師可以審視自己是否需要兼職創(chuàng)業(yè)，適合哪一類創(chuàng)業(yè)。其次，開(kāi)展高校教師兼職討論會(huì)，邀請(qǐng)有意向的教師參與，定點(diǎn)幫扶。對(duì)教師兼職與創(chuàng)業(yè)的方式給予指導(dǎo)，減少教師創(chuàng)業(yè)的盲目性，提高創(chuàng)業(yè)成功率。最后，政府應(yīng)與學(xué)校和企業(yè)建立三方兼職創(chuàng)業(yè)基地，簽訂相關(guān)證明文件，為教師兼職提供法律保障，更好地促進(jìn)教師科研成果的經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力。

（二）校方積極鼓勵(lì)教師兼職創(chuàng)業(yè)

學(xué)校內(nèi)的兼職創(chuàng)業(yè)環(huán)境是教師最先接觸的，只有在學(xué)校良好的政策支持下，教師才愿意走出學(xué)校。營(yíng)造兼職創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的文化氛圍，首先應(yīng)從校園文化角度入手，在全校營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園兼職創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，校方可與相關(guān)技術(shù)企業(yè)達(dá)成合作意向，將理論與實(shí)踐結(jié)合。企業(yè)為教師提供兼職實(shí)踐機(jī)會(huì)，將理論進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，為高校提供相應(yīng)的資金與技術(shù)支持。教師在合作中獲得相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；學(xué)校在合作中與社會(huì)接軌，提升了科學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)化效率；企業(yè)在合作中提高了生產(chǎn)與管理效率。通過(guò)校企合作可以使教師兼職創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范化，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)校、企業(yè)三者發(fā)展。

最后，對(duì)不同兼職創(chuàng)業(yè)的分類管理。吳合文（2017）認(rèn)為，存在四種不同目的的教師兼職，分別為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)、商業(yè)化驅(qū)動(dòng)和研究驅(qū)動(dòng)。對(duì)于不同的兼職行為，學(xué)校也應(yīng)給予不同的管理方式。高校教師可能會(huì)出于多種目的而從事兼職創(chuàng)業(yè)，學(xué)校進(jìn)行審核是其中的關(guān)鍵。校方首先應(yīng)明確教師的兼職目的，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)商業(yè)化驅(qū)動(dòng)和研究驅(qū)動(dòng)的兼職創(chuàng)業(yè)行為，限制、減少經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)和機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)的兼職創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)對(duì)有意向兼職創(chuàng)業(yè)的教師進(jìn)行調(diào)研，確保教師有多余的時(shí)間與精力外出兼職，將教書(shū)育人與學(xué)術(shù)研究放在首位。

（三）社會(huì)中形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍

以“雙創(chuàng)”引領(lǐng)高職院校師資建設(shè)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新型社會(huì)形成的引擎。要形成高職院校教師思創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境，沒(méi)有思想的解放，創(chuàng)新發(fā)展就形不成大氣候?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的思想已經(jīng)根植于民眾的內(nèi)心，針對(duì)高校展開(kāi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也如火如荼地開(kāi)展著，但仍沒(méi)有針對(duì)教師創(chuàng)業(yè)舉行的具體賽事。且社會(huì)對(duì)教師兼職創(chuàng)業(yè)的態(tài)度還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，許多群眾仍認(rèn)為教師兼職是“不務(wù)正業(yè)”。建設(shè)良好的高校教師兼職創(chuàng)業(yè)氛圍，一是需要國(guó)家和政府不斷細(xì)化相應(yīng)政策，要給出教師兼職的具體實(shí)施細(xì)則，使高校教師在兼職創(chuàng)業(yè)前期有跡可循，不走彎路。二是在社會(huì)上大力宣傳高校教師兼職的必要性，宣揚(yáng)教師創(chuàng)業(yè)典范，消除民眾關(guān)于教師兼職的偏見(jiàn)，促進(jìn)社會(huì)輿論的轉(zhuǎn)變。三是政府應(yīng)設(shè)立相關(guān)創(chuàng)業(yè)基金，舉行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在高校教師間選拔創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)高校教師的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)為可行的項(xiàng)目提供資金支持。

（四）促進(jìn)教師樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀念

高校教師要有端正的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。首先，要有不畏艱苦，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。教師只有自愿走出自己的舒適圈，把握好時(shí)代特色和政策要求，結(jié)合自身能力，抓住兼職創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，才能干出一番事業(yè)。其次，教師要清楚自己兼職的目的，作為高學(xué)歷層次的高校教師，要具備發(fā)展的眼光和敏銳的頭腦，要能清楚地認(rèn)識(shí)到走出校門(mén)帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)收入，更多的是接觸市場(chǎng)前沿所帶來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)。教師要以提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為第一動(dòng)力，在兼職創(chuàng)業(yè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和管理能力。最后，在創(chuàng)業(yè)中不能忘記自己的教師身份，教師最終還是要回歸校園。用兼職創(chuàng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮教書(shū)育人的作用，培養(yǎng)一大批具有前瞻思維和創(chuàng)新能力的人才，滿足我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。