高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)中的問題及策略思考

于 海

江海職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225000

當前，高職院校在新課改教育理念引導下，逐漸由知識理論教學向素質(zhì)能力教育轉變。在教學過程中，轉向高素質(zhì)人才培養(yǎng)。在當前知識經(jīng)濟背景下，家長與教師對于高職學生培養(yǎng)力度逐漸增強，在高等數(shù)學教學過程中，教師將學生不同學習能力與數(shù)學知識掌握情況細致分析，促使學生能夠降低高等數(shù)學學習難度，分層次掌握解題思路，在教師與學生共同配合與努力下，突破當前高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)過程中的困境，并能夠盡快尋求高質(zhì)量教學出路。

一、高等數(shù)學在高職教育中的必要性

高等數(shù)學在高職人才教育中是一門基礎課，且是十分重要的學科，教師十分重視高等數(shù)學知識與相關數(shù)學技能培養(yǎng)，促使學生能通過高等數(shù)學提升直面問題、分析問題、解決問題能力；學生通過高等數(shù)學教學在逐漸形成數(shù)學獨有思維，在一定程度上能夠增強學生邏輯思維分析能力、數(shù)學學習實踐能力、空間幾何分析能力、數(shù)學推理與建模能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力。在教學過程中潛移默化地實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于引導學生將數(shù)學知識由抽象化向具體化轉變，從而不斷接近高職教育中人才教育培養(yǎng)目標，促使學生形成良好學習習慣，增強對于高素質(zhì)人才內(nèi)涵認知，樹立正確學習觀與價值觀，明晰高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)過程中的必要性。

二、高職教育中人才培養(yǎng)目標存在的誤區(qū)

（一）人才培養(yǎng)目標層次混亂，定位不明確

在當前教育教學中，教師將高職教育與普通高等?？平虒W混為一談。實際上高職教育并不是我們常見的高等?？平逃＝處熢趯嶋H教學中，教學目標定位不明確，教學目標混亂，層次不明晰。對于學生而言，在學習過程中經(jīng)常受到誤導，教師在教學任務布置與教學實踐培養(yǎng)，與當前人才教學需求不匹配，學生無法通過課堂教學以及課程實踐，提高數(shù)學技能與邏輯思維能力。一部分學校在對學生教學培養(yǎng)時，完全按照企業(yè)硬性條件培養(yǎng)，導致學生只側重職業(yè)證書考取與理論知識提升，并沒有真正實現(xiàn)數(shù)學思維與綜合素養(yǎng)提高。在學生走出校園、走向社會之后，無法適應企業(yè)對職工人才素質(zhì)要求，從而造成學校人才培養(yǎng)機制與社會人才缺口需求不相適應，人才培養(yǎng)結構、產(chǎn)業(yè)結構和勞動力市場嚴重脫節(jié)。

（二）課程設置不符合實際，重理論輕實際

高等數(shù)學課程設置與高職教育不相符合，一部分課程設置沒能夠根據(jù)實際情況與知識整合，仍然采用多年前傳統(tǒng)教學資料，沒有跟上時代發(fā)展與素質(zhì)教育腳步，教材內(nèi)容更新速度慢，導致一部分教學課程與當前實際就業(yè)市場需求不相符，不利于高職教育人才培養(yǎng)過程中高等數(shù)學教學質(zhì)量提升。由于高等數(shù)學知識復雜多變，有一定難度，教師在教學過程中受應試教育理念影響，過分注重強調(diào)課程設置中理論教學與公式記憶，而對高職數(shù)學應用和公式遷移具有輕視心理，不利于整體教學質(zhì)量提升與人才技能培養(yǎng)。

（三）忽視高職教育人才培養(yǎng)過程中學生個性化成長

高職學習階段，學生正處在青春發(fā)展時期，個性鮮明，學生的思維方式、分析理解能力、發(fā)現(xiàn)問題角度，因人而異，各有不同，從而會使學生在高等數(shù)學知識學習與數(shù)學技能提升具有一定差異性。高職教育教師并沒有了解掌握學生對于知識教學個體差異化，忽視學生學習能力，在教學過程中，沒有將高等數(shù)學教學內(nèi)容實行分層次、多角度降低高等數(shù)學知識難度，不能促進學生根據(jù)自身情況作個性化學習與發(fā)展。鑒此，教師應通過多元化教學，逐漸找到適合自身之學習方法與學習技巧，最大程度激發(fā)學生學習潛能，增強學生高等數(shù)學思維技能。

三、高職人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)體現(xiàn)

（一）思想人格素質(zhì)

在知識經(jīng)濟時代，人們對于專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視，對于高職教育人才培育方面，思想人格素質(zhì)是其中一項體現(xiàn)形式。思想人格素質(zhì)是指思想政治素質(zhì)和道德人格素質(zhì)。因此，在高職人才教育培養(yǎng)過程中，學生與教師首先要樹立正確教育觀念，以新課改教學“育人為本、德育為先”為基本思想，踐行社會主義核心價值觀，引導學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而能夠提高學生綜合素質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中，要提高學生道德人格素質(zhì)，促使學生能夠加深理解真正人才所具備的民族精神品格、愛崗敬業(yè)、嚴謹務實精神，以及良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)與高等數(shù)學邏輯思維能力，從而將人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)實現(xiàn)最大化提升。

（二）知識素質(zhì)

隨著新課改教學理念推進與實施，人們對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展更加重視，在高職人才培養(yǎng)過程中，學生知識素質(zhì)是其中一個重要表現(xiàn)形式，即將基礎概念性知識、高等數(shù)學專業(yè)運用知識，以及崗位人才培養(yǎng)所需技能知識三者融合，從而促使學生能夠更好地發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在當前知識經(jīng)濟時代，社會市場教育要求不斷提升，知識內(nèi)容也在不斷更新，掌握先進知識技術，提升基礎知識與專業(yè)知識運用能力凸顯出其必要性，對于高職人才培養(yǎng)目標而言，知識教育形式創(chuàng)新與知識教育沉淀能夠促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，而崗位人才知識技能培養(yǎng)儼然成為當前培養(yǎng)重點課程之一。

（三）身體素質(zhì)

對于高職教育人才培養(yǎng)而言，身體素質(zhì)是人才培養(yǎng)重要前提條件，在教育教學過程中，學生首先要能夠擁有強健體魄，從而來進行高等數(shù)學知識學習與綜合素質(zhì)提升。健康的體格能夠幫助學生延長學習時間、增強學習精力，精神飽滿地參與市場競爭。在高職教育人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要能夠引導學生適時參與體育鍛煉，強身健體，提高自身身體素質(zhì)，從而更好更專注投入到高職教育人才培養(yǎng)過程中。

（四）實踐能力素質(zhì)

在我國高職教育中，強調(diào)學生專業(yè)能力以及職業(yè)實踐能力培養(yǎng)。因此，高職教育高素質(zhì)人才實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)，是其中不可或缺素質(zhì)條件之一。對于當前教育教學而言，教師在高等教育人才培養(yǎng)教學中，對于高等數(shù)學教學要能夠增強實踐探究能力，提高自身教學技能，引導學生具有獨立思考、自主學習能力，提高學生創(chuàng)新能力，促使學生能夠運用數(shù)學思維進行交流溝通，處理問題。在教育教學中，要能夠增強學生各項能力融合教學，從而實現(xiàn)理論與實踐、知識與技能共同發(fā)展。

四、高等數(shù)學在高職教育中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案忽視高等數(shù)學教學地位

教學方案的制定，在一定程度上忽視高等數(shù)學教學地位，只重視社會職業(yè)中所需要的專業(yè)知識以及職業(yè)技能，缺乏對高職教育中人才全面知識教育，沒有引導學生掌握高等數(shù)學知識，形成數(shù)學思維能力，從而導致教師在教學中對于人才培養(yǎng)方案制定具有一定弊端。當前，高職教育效果與人才培養(yǎng)最終目標難以滿足市場經(jīng)濟需求，在一定程度上是學生理論知識基礎不夠扎實，而數(shù)學課程知識實踐基礎薄弱，各方面教學都沒有使學生能力得到真正的提升。

（二）教師對高等數(shù)學教學缺乏有效手段

在高等數(shù)學教學過程中，高職教育人才培養(yǎng)目標不夠明確，教師對于學生整體學習情況掌握不足，缺乏對學生高等數(shù)學知識分析能力以及創(chuàng)造力引導，從而導致學生學習與實踐過程中，不能夠進行數(shù)學知識遷移與運用。對于教師而言，數(shù)學知識復雜多變，教師單一教學手段不能夠激發(fā)學生對高等數(shù)學的學習興趣，導致學生在學習過程中，產(chǎn)生畏懼心理，害怕教師課堂提問、擔心回答問題錯誤會受到教師批評和同學嘲笑。教師在對高等數(shù)學課程教學過程中，備課不細致，教學目標不明確，忽視企業(yè)人才具備素質(zhì)特性與高等數(shù)學教學中傳遞出來相關能力素質(zhì)匹配程度，從而阻礙學生高等數(shù)學思維形成，邏輯分析能力、空間想象能力，以及運算能力不高，造成眼高手低現(xiàn)象。

（三）學生數(shù)學基礎薄弱，學習自主性差

高等數(shù)學知識學習對學生邏輯思維能力、數(shù)學綜合素養(yǎng)要求比較高，對于高職教育學生而言，一部分學生數(shù)學邏輯思維能力不足，數(shù)學基礎薄弱，一定程度上影響學生對于高等數(shù)學學習與知識理解能力。在高職教育教學中，數(shù)學學科知識點復雜多變，學生缺乏高等數(shù)學知識分析能力，這導致學生自主學習能力不足，缺乏良好學習習慣，對于高等數(shù)學知識教學技巧掌握程度欠缺，降低學生高數(shù)學習效率，不利于教師建立高效課堂。對于高職教育人才培養(yǎng)教學過程中，學生數(shù)學基礎薄弱，教師忽視對于學生學習能力以及基礎知識進行強化，影響了學生后續(xù)知識學習的能力。

（四）高職教育高等數(shù)學教學資源不足

隨著社會經(jīng)濟與科技生產(chǎn)力發(fā)展，政府與相關部門對于教育投資力度逐漸增大，但是結合實際教學情況而言，高職教育中高等數(shù)學教學資源匱乏，一部分學校與地區(qū)都采用信息化教學，實行多媒體線上教學，網(wǎng)絡教學以及遠程教學，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學手段，提高教學質(zhì)量，促使學生能夠有效掌握知識與提升能力。當前，一部分高職教育中仍然缺乏教育資源，政府部門重視程度不足，沒有在人力物力財力上支撐，從而導致學生在學習過程中勁頭不足，理論知識與實踐探究不能有機結合，對學生成長發(fā)展形成一定阻礙。

五、高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)策略

（一）鞏固高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)中重要地位

在當前高職教育人才培養(yǎng)過程中，要能夠重新認識高等數(shù)學在高職教育中重要地位與積極作用，對于教師教學而言，要能夠在高等數(shù)學教學中存在的問題進行分析研究，并能夠及時解決，通過高等數(shù)學知識內(nèi)容整合，進行學生數(shù)學思維以及運算能力、空間想象能力培養(yǎng)，從而提高學生對于教材知識學習獲取能力，形成良好學習習慣，進一步掌握數(shù)學知識與試題分析技巧，提高學生公式遷移與運用能力，促使高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)中能夠鞏固自身地位。

（二）充分體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力

教師在實行高職教育人才培養(yǎng)教學過程中，須強化學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生對于高等數(shù)學知識學習積極程度，促使學生能夠更好地學習高等數(shù)學知識。對于教師教學而言，教師應改變傳統(tǒng)教學形式，豐富教學手段，提高在高等數(shù)學教學過程中與學生之間互動能力，采用多形式教學，并注重對學生進行綜合素養(yǎng)以及數(shù)學能力培養(yǎng)提升，采用有效情境創(chuàng)設教學、問題創(chuàng)設提問教學、信息化多媒體網(wǎng)絡教學，抓住瑣碎時間進行微課、慕課教學，將高等數(shù)學中難點重點知識利用視頻、畫面、圖像形式教學，促使學生能夠更加直觀增強知識理解程度，提高整體學習效率。

（三）尊重學生學習差異性，實行分層次多角度教學

尊重學生整體學習差異性，作分層次多樣化教學，促使學生能夠更深層次地進行知識掌握與公式遷移運用，從而促使學生能夠更好地將高等數(shù)學知識梳理與整合，提高學習效率，增強數(shù)學學習自信心，從而實現(xiàn)高效教學課堂。我們都知道，高等數(shù)學知識復雜，學習難度較大。因此，在實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)過程中，要提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)以及教學能力，多角度教學，將傳統(tǒng)知識教學轉變?yōu)榫C合素質(zhì)教學，轉變教師主導地位，增強師資隊伍建設，在數(shù)學教學過程中要能夠強化實際應用效果，將理論與知識教學相結合，從而提高教學水平與學生學習效率，打造高質(zhì)量教學團隊。

（四）優(yōu)化教材內(nèi)容，完善教學評價機制

在高等數(shù)學教學過程中，教師須不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，及時更新教學理念，采用先進教學形式，提高學生對于高等數(shù)學學習興趣以及學習積極程度。在高職教育人才培養(yǎng)對策中，學校對于自身教學評價機制要能夠繼續(xù)完善，將終端性評價與形成性評價相結合，更準確掌握學生學習情況，提高知識吸收與消化程度，從而根據(jù)學生反饋，及時對自身教學內(nèi)容深度與教學節(jié)奏更新梳理，提高學生整體高等數(shù)學學習效率。

總之，高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)體系中重要作用不容忽視，教師在教學過程中要能對高等數(shù)學作更深層次知識分解，實行多元化多角度教學，提高教學質(zhì)量，增強學生學習自信心，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。