趙雪峰 孫東濤 濱州職業(yè)學(xué)院

一、混合式學(xué)習(xí)模式

“混合式學(xué)習(xí)是在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

混合式學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的講授方式與線上的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的教學(xué)模式。

混合式學(xué)習(xí)以目標(biāo)達(dá)成作為教育原則，有效使用信息技術(shù)手段，圍繞提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮教師控制、啟示的主導(dǎo)作用，追求混合式學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的全面提高。

此種教學(xué)模式注重在教育信息化條件下有效利用混合方式，探索更加適應(yīng)性、個(gè)性化的一體化學(xué)習(xí)方法，最終獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益以及學(xué)習(xí)效果。其主要有以下特征：

一是系統(tǒng)性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是將線下的課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備、智慧黑板、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等簡(jiǎn)單拼湊使用，而是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多元智能教學(xué)理論，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式與教育信息化下的線上線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)要素有組織、高效、有規(guī)律地協(xié)調(diào)融合，發(fā)揮出系統(tǒng)化的整體優(yōu)勢(shì)。

二是適度性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，學(xué)習(xí)者有更多的自主性和獨(dú)立性。在混合式學(xué)習(xí)前端分析中，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)前端分析結(jié)果確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度。混合式學(xué)習(xí)的課程實(shí)施過(guò)程中，融合線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能地多地為學(xué)生展現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式方法的適用性和可能性。

三是互動(dòng)性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程中的交互是混合式學(xué)習(xí)中的重要活動(dòng)，主要通過(guò)交流討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展。學(xué)習(xí)中的協(xié)作互動(dòng)環(huán)節(jié)，既可以在傳統(tǒng)課程實(shí)現(xiàn)線下小組合作與面對(duì)面互動(dòng)，也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)利用信息技術(shù)和交互工具如微信、QQ、線上社群等進(jìn)行交流與溝通。

二、新型職業(yè)農(nóng)民電商人才培育存在問(wèn)題分析

新型職業(yè)農(nóng)民關(guān)系到鄉(xiāng)村振興能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵性問(wèn)題。農(nóng)村電商的蓬勃發(fā)展，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村振興潛能，如何加大對(duì)農(nóng)村電商人才培養(yǎng)和指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村電商健康可持續(xù)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)本地區(qū)域新型職業(yè)農(nóng)民的培育調(diào)研分析，當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民電商人才培育突出的問(wèn)題有：

(一)農(nóng)民學(xué)習(xí)者缺少職業(yè)認(rèn)同感

由于農(nóng)民學(xué)習(xí)者受教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和年齡的因素所限，多數(shù)區(qū)域農(nóng)民對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的主動(dòng)參與性不高，對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)也沒(méi)到位，對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)同感不強(qiáng)。還有一些農(nóng)民滿足于當(dāng)下生活條件，對(duì)新技術(shù)不感興趣，認(rèn)識(shí)帶有片面性，缺乏參與培訓(xùn)的積極性。

(二)培訓(xùn)模式比較僵化

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)針對(duì)農(nóng)村電商人才培訓(xùn)的培訓(xùn)老師的理論知識(shí)較為豐富，但缺少真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此普遍采用集中講座模式，培訓(xùn)多側(cè)重于政策性解析、電商理論基本普及、網(wǎng)店開(kāi)店流程以及直播帶貨開(kāi)通相關(guān)的授課式講解，缺乏對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理、品牌運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷推廣優(yōu)化、直播與短視頻運(yùn)營(yíng)推廣的電商技能實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種理論多，實(shí)踐少；現(xiàn)場(chǎng)多，線上少；上課培訓(xùn)多，跟蹤輔導(dǎo)少的單一化農(nóng)村電商人才培訓(xùn)成效甚微，受訓(xùn)學(xué)員實(shí)際能力提升不大，甚至對(duì)推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民電商人才培訓(xùn)缺乏對(duì)當(dāng)?shù)仉娚汰h(huán)境及農(nóng)村電商從業(yè)人員現(xiàn)實(shí)需求的深入調(diào)研，對(duì)農(nóng)民自身意愿和培訓(xùn)需求了解不足。同時(shí)由于受到培訓(xùn)人員能力、培訓(xùn)條件和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等因素的限制，致使培育內(nèi)容不夠科學(xué)規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，形式相同內(nèi)容相近，可實(shí)操性差，影響了農(nóng)民培訓(xùn)的積極性。

新型職業(yè)農(nóng)民電商培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培育人群的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色農(nóng)業(yè)、市場(chǎng)要求等方面，科學(xué)設(shè)置培育內(nèi)容。如結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村電商熱點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)產(chǎn)品電商發(fā)展新趨勢(shì)與直播帶貨、網(wǎng)上開(kāi)店、短視頻拍攝與剪輯等實(shí)用電商培訓(xùn)內(nèi)容。

(四)培訓(xùn)方式不夠靈活

目前農(nóng)村電子商務(wù)人才培訓(xùn)大多采用線下集中授課或?qū)ｎ}講座為主，培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中理論知識(shí)講解是主要內(nèi)容，培訓(xùn)中互動(dòng)交流比較少，缺乏實(shí)踐培訓(xùn)，在培育對(duì)象上精準(zhǔn)度不夠。在培訓(xùn)上并未針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象文化層次、經(jīng)營(yíng)類型、產(chǎn)品品類等特點(diǎn)，分層次進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，達(dá)不到農(nóng)村電商人才培訓(xùn)的預(yù)期效果。

三、新型職業(yè)農(nóng)民電商人才混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的建構(gòu)

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈也在技術(shù)革新中不斷升級(jí)，農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量增長(zhǎng)非常迅速，我國(guó)大部分農(nóng)民可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備了解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，并且我國(guó)農(nóng)民群眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體推送的信息認(rèn)知和興趣也愈加濃厚，這對(duì)于在線農(nóng)村培育資源平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)方式得以開(kāi)展具有較大便利性。根據(jù)現(xiàn)有條件開(kāi)展基于混合式學(xué)習(xí)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，具備實(shí)施的可行性。

(一)設(shè)計(jì)思路

1.分析階段

在培訓(xùn)前期，首先要結(jié)合省情農(nóng)情村情開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的宣傳，讓農(nóng)民了解我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民的相關(guān)優(yōu)惠政策。基于調(diào)研分析對(duì)農(nóng)村電商人才對(duì)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、農(nóng)村電商新業(yè)態(tài)新模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性強(qiáng)地進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)安排，如針對(duì)專門的市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理人員開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、品牌培育、項(xiàng)目推廣等培訓(xùn)內(nèi)容。最后，根據(jù)從事農(nóng)村電商人員的不同分工，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、組織管理三類人才進(jìn)行定制化培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)階段

在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段，明確培訓(xùn)目標(biāo)為構(gòu)建全面的、持續(xù)的農(nóng)村新型職業(yè)農(nóng)民電子商務(wù)人才培訓(xùn)體系，提高農(nóng)村電商從業(yè)人員技能，幫助更多農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)者提升利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)致富能力。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)階式分任務(wù)分內(nèi)容設(shè)計(jì)，初級(jí)階段為電商基礎(chǔ)普及性培訓(xùn)，中級(jí)階段為網(wǎng)店創(chuàng)建及運(yùn)營(yíng)、短視頻直播等電商專業(yè)技能實(shí)操，高級(jí)階段為農(nóng)產(chǎn)品電商轉(zhuǎn)型、農(nóng)村電商數(shù)據(jù)分析、農(nóng)產(chǎn)品品牌打造等培訓(xùn)資源。

3.實(shí)施階段

混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有效利用信息技術(shù)，把培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并內(nèi)化知識(shí)。重視農(nóng)村電商學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異性，創(chuàng)建混合式的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)員營(yíng)造一種有助于自我思考也可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者順應(yīng)學(xué)到新知識(shí)。通過(guò)微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建多形式的交流通道，按不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于不同的交互方式、交流工具，提升師生雙方互動(dòng)交流的成效，提升學(xué)習(xí)的有效性。

4.評(píng)價(jià)階段

混合式學(xué)習(xí)重視培訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果與過(guò)程的反饋信息的收集，更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的縱向評(píng)價(jià)，基于線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)完成效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。由于混合式學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)占有較大比例。因此，應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，是評(píng)估混合式學(xué)習(xí)效果是否符合預(yù)期的關(guān)鍵。

(二)混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的建構(gòu)

1.混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)前活動(dòng)設(shè)計(jì)

在培訓(xùn)前期，針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境調(diào)研分析，收集并組織支持混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的各項(xiàng)條件。培訓(xùn)教師提前建立班級(jí)微信群，完成培訓(xùn)人員召集入群工作，設(shè)置好培訓(xùn)安排預(yù)告，讓學(xué)員明確培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員獲得學(xué)習(xí)支持的策略與方法。與此同時(shí)，完成對(duì)培訓(xùn)教學(xué)視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)資料等培訓(xùn)資源上傳培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培訓(xùn)資源既要注重對(duì)應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的遞進(jìn)性，也要注重后續(xù)補(bǔ)充更新的持續(xù)性。

在此過(guò)程中，培訓(xùn)教師應(yīng)該幫助學(xué)員解決使用培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的遇到的問(wèn)題，通過(guò)微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)發(fā)起討論或小測(cè)試，基本了解學(xué)員培訓(xùn)前的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)員學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成培訓(xùn)學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)角色的適應(yīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)員查看學(xué)習(xí)資源情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)的混合式學(xué)習(xí)提供重要保障。

2.混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中活動(dòng)設(shè)計(jì)

在此階段，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情反饋情況，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展電商運(yùn)營(yíng)技能的培訓(xùn)，考慮到農(nóng)村電商學(xué)習(xí)人員知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，需要通過(guò)面對(duì)面培訓(xùn)來(lái)完成，技能培訓(xùn)多以網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、發(fā)布產(chǎn)品、店鋪裝修、新媒體推廣等實(shí)戰(zhàn)任務(wù)為主，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)分組協(xié)作為手段，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己實(shí)際經(jīng)營(yíng)農(nóng)產(chǎn)品品類結(jié)合相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容完成電商運(yùn)營(yíng)實(shí)操，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)員，根據(jù)學(xué)員差異進(jìn)行必要技能補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)員自我能力提升策略，達(dá)到學(xué)員電商運(yùn)營(yíng)技能的提升目的。同時(shí)，培訓(xùn)教師結(jié)合優(yōu)秀學(xué)員的實(shí)操案例，及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)區(qū)，確保學(xué)員能夠互動(dòng)交流，培訓(xùn)活動(dòng)中的相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)員協(xié)同合作意識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)員深度分析和拓展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考和協(xié)作完成任務(wù)的能力。

此外，討論也是培訓(xùn)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師應(yīng)秉持探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，開(kāi)展線下線上討論，集中討論一些實(shí)際農(nóng)村電商項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中的難題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和交流互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)重視學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思與檢驗(yàn)，通過(guò)交流討論及作業(yè)和測(cè)試等鞏固所學(xué)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。農(nóng)村電商人才混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員協(xié)作意識(shí)，小組協(xié)作是培訓(xùn)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的重要組織形式，可增加學(xué)員任務(wù)難點(diǎn)分析、實(shí)操成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的互動(dòng)與協(xié)作，有利于提高學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性。

培訓(xùn)中通過(guò)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程管理和跟蹤指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)操過(guò)程任務(wù)目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)員樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，培訓(xùn)教師可根據(jù)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)、建議等的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的不足，對(duì)培訓(xùn)方法、內(nèi)容、設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

3.混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)后活動(dòng)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)后期學(xué)員在電商項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營(yíng)中必然會(huì)遇到新困難新問(wèn)題，這就需要學(xué)員一方面通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷鞏固所學(xué)知識(shí)和完善自己的電商知識(shí)體系；另一方面培訓(xùn)教師繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)支持服務(wù)，跟蹤指導(dǎo)學(xué)員的電商運(yùn)營(yíng)，并通過(guò)在線答疑和在線討論等形式探討農(nóng)村電商運(yùn)營(yíng)中遇到的新問(wèn)題以及電商發(fā)展的新業(yè)態(tài)新模式分析和一些非常實(shí)用的小技巧，也可以組織一些相關(guān)專題討論。例如，圍繞農(nóng)村電商直播帶貨的運(yùn)營(yíng)策略結(jié)合案例分析，同時(shí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料及相應(yīng)的平臺(tái)資源，討論后教師進(jìn)行必要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)方面知識(shí)的豐富與能力的遷移。

4混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民電商人才的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)而言，培訓(xùn)重點(diǎn)既有農(nóng)村電商基礎(chǔ)知識(shí)，也不在于電商實(shí)踐能力水平的高低，關(guān)鍵是能否將培訓(xùn)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)村電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際中，解決農(nóng)村電商升級(jí)轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)實(shí)困境。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，培訓(xùn)教師可以及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而選擇合適的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)學(xué)員可以把握自身的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度?；诖烁鶕?jù)新型職業(yè)農(nóng)民電商人才混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)差異明顯、實(shí)踐強(qiáng)、過(guò)程復(fù)雜的特點(diǎn)，采取多元化評(píng)價(jià)體系。一是多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)，在將運(yùn)用知識(shí)與技能完成培訓(xùn)任務(wù)作為主要參考依據(jù)的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)協(xié)作能力的分析評(píng)價(jià)。二是多元化的評(píng)價(jià)形式。線上農(nóng)村電商基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度；面對(duì)面的技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)可通過(guò)觀察分組協(xié)作完成電商運(yùn)營(yíng)任務(wù)的全過(guò)程，分析培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度、自我問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)合作能力。三是多元化的評(píng)價(jià)主體。除教師評(píng)價(jià)外，還包括行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員互評(píng)，最終改善混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民電商人才培訓(xùn)實(shí)際情況及存在問(wèn)題，圍繞如何解決新型職業(yè)農(nóng)民電商電商人才培育中的瓶頸問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的農(nóng)村電商人才培訓(xùn)模式，并結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐觀察、反思及評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，探索有效提高農(nóng)村電商經(jīng)營(yíng)業(yè)戶意識(shí)，培養(yǎng)具有電商運(yùn)營(yíng)與品牌培育能力的農(nóng)村電商人才、職業(yè)電商新農(nóng)人，助推農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)增收、農(nóng)民致富的新策略新途徑，助力新時(shí)代的農(nóng)村電商發(fā)展迸發(fā)出新的活力?！?/p>