崔秋娜，牛哲薈

（河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

地方應(yīng)用型高校因在辦學(xué)歷史、經(jīng)費投入以及社會關(guān)注程度等方面與高水平研究型大學(xué)有較大的差異而使其辦學(xué)水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學(xué)所存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術(shù)人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。

1 地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認證強調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE 理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設(shè)置不科學(xué)、教育教學(xué)方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設(shè)和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2 人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學(xué)院是以工科為主、以“城建”為特色的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力為出發(fā)點，實施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設(shè)有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設(shè)計研究院、百城建設(shè)技術(shù)研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學(xué)院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心、河南省高分數(shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、BIM 技術(shù)研究中心、城市建設(shè)發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務(wù)平臺等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例進行探討。

2.1 基于工程教育認證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)于2014年開始設(shè)置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017 版和2019 版3 次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業(yè)要求12條構(gòu)建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，在2019 版人才培養(yǎng)方案修訂時，構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標定位不清晰、不能夠反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標點分解不科學(xué)、課程體系設(shè)置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構(gòu)了基于工程教育認證模式的人才培養(yǎng)方案。

2.1.1 對標工程教育認證標準，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標

對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業(yè)認證標準的2021 版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學(xué)生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個方面。

2.1.2 結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式

工程人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備扎實的工程理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程實際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。從頂層設(shè)計上作出合理布局，對接新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項目。以市場為導(dǎo)向，推動產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設(shè)研究所、實訓(xùn)基地、共建校企合作課程等，并探求將學(xué)生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2 優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能、核能等，學(xué)科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學(xué)院長期形成的城建類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，依據(jù)學(xué)?！耙劳薪ㄔO(shè)行業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的服務(wù)面向，河南城建學(xué)院開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設(shè)計及其在建筑中的應(yīng)用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設(shè)置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識點，著重突出工程能力和設(shè)計能力這2 條主線，增設(shè)了鋰電池儲能系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用專業(yè)核心課程，設(shè)置了Matlab 技術(shù)工程應(yīng)用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟、單片機原理與應(yīng)用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等個性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風(fēng)、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能等的全流程新能源?yīng)用體系。

2.3 加強工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1 提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例

工程教育認證要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學(xué)院新能源專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、認識實習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。著力提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學(xué)生工程實踐能力，和2017 版、2019 版相比，2021 版新能源專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。

2.3.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合

結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，采用目標教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應(yīng)有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時候即給學(xué)生下發(fā)設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目的去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設(shè)計中的作用，結(jié)合工程實際告訴學(xué)生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決方法，有助于加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設(shè)計中的應(yīng)用，多講述實際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用思維，有助于強化學(xué)生對專業(yè)理論知識的應(yīng)用，提高其對專業(yè)的認知，增強對專業(yè)知識應(yīng)用于工程設(shè)計中的能力；課后，通過在學(xué)在城建等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布有關(guān)工程設(shè)計方面的知識，要求學(xué)生打卡，完成所布置的任務(wù)以鞏固所學(xué)知識；在所學(xué)課程結(jié)束后，安排相關(guān)實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用在工程設(shè)計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，切實提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

2.3.3 第一課堂與第二課堂相融合

在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業(yè)教育與工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作意識，還有利于促進學(xué)科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學(xué)生的理論知識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時利用“協(xié)同育人”“實踐育人”方式將學(xué)生帶入工程實踐中來，讓學(xué)生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學(xué)生深入思考所學(xué)專業(yè)知識，并將其有效應(yīng)用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.4 狠抓畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

本科階段的畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)歷教育的最后一部分，是教育教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究的堡壘。畢業(yè)設(shè)計可以深入反映學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應(yīng)加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導(dǎo)教師關(guān)，把好選題關(guān)，把好指導(dǎo)過程關(guān)，把好答辯關(guān)，把好誠信關(guān)，把好學(xué)術(shù)關(guān)，保證設(shè)計質(zhì)量。在設(shè)計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程實際的課題，強化規(guī)范意識，讓學(xué)生在設(shè)計中接受實際工程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、綜合分析與判斷能力；在設(shè)計實踐方面，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、查閱文獻的能力，培養(yǎng)學(xué)生凝練精華的意識，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到設(shè)計中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間深入?yún)⑴c一項相關(guān)學(xué)科競賽或科研項目，既可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.4 構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學(xué)平臺

加強實踐教學(xué)資源建設(shè)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學(xué)生實踐能力為重點構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學(xué)平臺。在虛擬仿真教學(xué)方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實踐教學(xué)平臺內(nèi)的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習(xí)實踐基地，建設(shè)綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實踐實訓(xùn)基地方面，充分運用教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作搭建實踐實訓(xùn)基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

2.5 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進機制

深化持續(xù)改進理念，不斷完善專業(yè)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，規(guī)范教學(xué)過程管理，在校院二級教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機制，把“以學(xué)生為中心”的OBE 教育理念和課堂教學(xué)改革聯(lián)系起來，把成果導(dǎo)向、過程性評價與教學(xué)評價制度改革結(jié)合起來，把持續(xù)改進和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設(shè)有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價值觀落實到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

隨著工程教育認證和新工科建設(shè)的深入推進，河南城建學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構(gòu)建一個注重理論和實踐相結(jié)合、適應(yīng)工程教育認證標準和OBE 理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實踐能力強、富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學(xué)的每項具體工作中并持續(xù)改進。