吳 進(jìn)

(遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110101)

1 高職院校專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職教育教學(xué)過(guò)程中,目前不能將創(chuàng)新要素深入到專業(yè)課程里,以至于專業(yè)課程與創(chuàng)新課程分離開(kāi),不但使高職院校的推廣和實(shí)踐在創(chuàng)新方面受到阻礙,而且堵塞了對(duì)各個(gè)專業(yè)課程體系的完善和內(nèi)涵建設(shè)。教育現(xiàn)代化新征程下高職院校專業(yè)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題如下。

1.1 創(chuàng)新元素在專業(yè)課程中不深入

高職院校中的創(chuàng)新教育還滯留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)課程各種講座中,這種方式只能對(duì)本身有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向的同學(xué)有作用,而對(duì)于沒(méi)有這方面興趣的同學(xué)無(wú)疑是混學(xué)分的課程了,如何能夠讓學(xué)生創(chuàng)新的熱情釋放于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,是專業(yè)課程改革遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.2 行業(yè)需求與就業(yè)數(shù)據(jù)分析未能指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置

高職院校課程設(shè)置里,疏忽對(duì)市場(chǎng)人才的需求分析與對(duì)就業(yè)數(shù)據(jù)的形式預(yù)測(cè),妨礙畢業(yè)生發(fā)展將是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)實(shí)踐,將直接影響院校畢業(yè)生畢業(yè)工作適應(yīng)能力。

1.3 工匠精神與創(chuàng)新思維未能融會(huì)貫通

近年來(lái)有的學(xué)生走入了專業(yè)領(lǐng)域,卻體會(huì)不到學(xué)習(xí)、工作專研樂(lè)趣,認(rèn)為工匠精神已經(jīng)過(guò)時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更為輕松的誤區(qū),如何能使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的平臺(tái)上,在工匠精神的基礎(chǔ)上,同時(shí)嵌入進(jìn)創(chuàng)新思維,誘導(dǎo)出有創(chuàng)新因素的新工藝、新方法將成為專業(yè)課程的主要關(guān)卡[1]。

1.4 在專業(yè)課程中缺乏完成項(xiàng)目原始的動(dòng)力

高職院校專業(yè)課程教學(xué)中,通過(guò)深入創(chuàng)新要素的課程考核評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),完善項(xiàng)目應(yīng)用,將項(xiàng)目鏈接到大學(xué)生專業(yè)技能大賽。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)與高職專業(yè)課程體系的全方位融合框架

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校專業(yè)課程體系建設(shè)上的應(yīng)用,體現(xiàn)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、動(dòng)態(tài)建立學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)生就業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行智能工作推薦、通過(guò)就業(yè)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的重要性等4 個(gè)方面的應(yīng)用。

2.1 爬取分析就業(yè)崗位大數(shù)據(jù),制定人才培養(yǎng)方案

當(dāng)前高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),有主觀隨意性存在,往往根據(jù)專業(yè)教師和管理者的經(jīng)驗(yàn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程體系,即使進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研也不能全面反映某個(gè)專業(yè)在全國(guó)的總體人才需求情況。為實(shí)現(xiàn)更加全面和真實(shí)的人才需求情況,可以通過(guò)大數(shù)據(jù)程序爬取國(guó)內(nèi)權(quán)威網(wǎng)站的專業(yè)人才招聘數(shù)據(jù),對(duì)就業(yè)崗位、技能要求、學(xué)歷、城市等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,更加精準(zhǔn)的進(jìn)行崗位分析,從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

2.2 構(gòu)建每個(gè)同學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)圖譜

根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,制定專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立平時(shí)測(cè)試、期末測(cè)試、專項(xiàng)技能測(cè)試庫(kù)、綜合性技能大賽題庫(kù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生參與的所有測(cè)試成績(jī)進(jìn)行存儲(chǔ)、分析、挖掘,形成學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)圖譜?；诿總€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)性推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)?；趥€(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和展示,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、教師制定教學(xué)方案、個(gè)性化輔導(dǎo)、學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

2.3 專業(yè)畫像和就業(yè)崗位推薦

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程數(shù)據(jù)分析,形成每名同學(xué)的專業(yè)核心技能畫像,與爬取崗位數(shù)據(jù)庫(kù)中的崗位要求進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)推薦。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建不僅僅是以專業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為核心位置,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻新教育體系進(jìn)行學(xué)生全面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這種課程體系的形成中,專業(yè)知識(shí)架構(gòu)將是基礎(chǔ),而創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)是這種課程體系的動(dòng)力與競(jìng)爭(zhēng)力所在。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)與高職專業(yè)課程體系融合的技術(shù)路線

3.1 通過(guò)Hadoop 技術(shù)數(shù)據(jù)分析制作人才培養(yǎng)方案

使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)就業(yè)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,抓取就業(yè)網(wǎng)站上所有崗位頁(yè)面信息中的工作城市、崗位名稱、發(fā)布日期、工資待遇、招聘人數(shù)、專業(yè)技能要求、學(xué)歷要求、工作年限要求,將所有數(shù)據(jù)存入到Hbase分布式數(shù)據(jù)庫(kù)中。使用 HBase 數(shù)據(jù)庫(kù)中保存的崗位信息通過(guò)爬取的崗位信息數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)至MongoDB 數(shù)據(jù)庫(kù),從而得到有效數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)模式。

3.2 生成學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

將測(cè)試題庫(kù)錄入大數(shù)據(jù)系統(tǒng),基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和測(cè)試數(shù)據(jù),使用統(tǒng)計(jì)算法生成每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù),使用數(shù)據(jù)挖掘算法生成每個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)圖譜,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 就業(yè)推薦

學(xué)生就業(yè)時(shí),根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能畫像同崗位技能圖譜對(duì)照,使用機(jī)器學(xué)習(xí)推薦算法,給學(xué)生推薦3 個(gè)最佳的招聘崗位,通過(guò) EChart 技術(shù)以圖表方式展示推薦崗位,展示給用戶。

3.4 創(chuàng)新型課程體系質(zhì)量分析

首先收集就業(yè)數(shù)據(jù)和專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目數(shù)據(jù),錄入到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的Web 網(wǎng)站服務(wù)器上,WebServer 將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到Orcale 數(shù)據(jù)庫(kù)中。編寫爬蟲程序從WebServer站點(diǎn)抓取數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)的清洗、聚類,將數(shù)據(jù)結(jié)果存儲(chǔ)到NO-SQL 數(shù)據(jù)庫(kù)MongoDB 集群中。

4 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)“六面定位”培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行爬取分析專業(yè)定位、目標(biāo)課程、設(shè)置課程、過(guò)程教學(xué)、評(píng)價(jià)課程、數(shù)據(jù)分析就業(yè)六方面內(nèi)容,層層深入創(chuàng)建出具有專業(yè)特色與創(chuàng)新特征的“六面定位”專業(yè)課程體系,培育創(chuàng)新型技能人才。

(1)通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)每年的就業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析,確定專業(yè)定位,精準(zhǔn)地要求人才培養(yǎng)質(zhì)量,專業(yè)基礎(chǔ)技能需要豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),職業(yè)道德需要優(yōu)良的基本素質(zhì)[2]。

(2)基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和展示,明確課程目標(biāo)不僅要考慮該課程如何強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)新思維、就業(yè)涵養(yǎng),還要考慮該課程是否有助于專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),高職專業(yè)教師素質(zhì)教育的提升、完善創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)技能、融合企業(yè)教師專項(xiàng)技能。

(3)一個(gè)完整的專業(yè)課程體系的設(shè)置,先確定課程核心,在課程基礎(chǔ)之上設(shè)置課堂應(yīng)該具有專業(yè)性特質(zhì)特點(diǎn),同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析建設(shè)與專業(yè)需求相關(guān)的實(shí)訓(xùn)及仿照模擬項(xiàng)目的平臺(tái),使高職院校課程與企業(yè)工作無(wú)縫銜接[3]。

(4)專業(yè)課程體系是應(yīng)用于課堂獲取直接效果的教學(xué)過(guò)程,鏈接于課堂教學(xué)前、中、后,其包含方法教學(xué)、模式教學(xué)、體制評(píng)價(jià)3 部分內(nèi)容:首先,本領(lǐng)教學(xué)除了高職院校采用較為大眾的示范教學(xué)法外,還利用名目教學(xué)、案例教學(xué)方法。其次教學(xué)模式采用分層和分組模式,在專業(yè)領(lǐng)域展示創(chuàng)造本領(lǐng),教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)運(yùn)用基于雷達(dá)圖的高職院校專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施,最后與爬取崗位數(shù)據(jù)庫(kù)中的崗位要求進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)綜合分析得到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,直觀看出課程的優(yōu)勢(shì)、覆蓋范圍、知識(shí)側(cè)重點(diǎn),同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)推薦[4]。

(5)課程反響包含結(jié)課學(xué)生及任課教師問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生成績(jī)管理綜合解析、定期用人單位滿意度考察、相關(guān)領(lǐng)域從事就業(yè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷4 個(gè)方面。

(6)就業(yè)數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、走訪、大數(shù)據(jù)分析精確推出專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)情況。對(duì)市場(chǎng)人才需求分析與就業(yè)數(shù)據(jù)形式預(yù)測(cè),為專業(yè)定位做準(zhǔn)備。

5 結(jié)語(yǔ)

本文在教育現(xiàn)代化新征程下結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技能人才專業(yè)課程研究中,創(chuàng)新性提出“六面定位”專業(yè)課程體系的創(chuàng)建與實(shí)踐方法,并將成果應(yīng)用于遼寧生態(tài)工程學(xué)院信息工程學(xué)院專業(yè)課程中?！傲娑ㄎ弧迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型技能人才專業(yè)課程體系更加完善、更加系統(tǒng)、更加適應(yīng)新的社會(huì)需求,創(chuàng)造性提出創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度有效融合,成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的突破口。