朱 晨

(武昌職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430202)

0 引言

“通信原理”是電子信息專業(yè)的必修課,該課程要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識,學(xué)會分析、調(diào)試、設(shè)計和制作通信系統(tǒng)的基本原理與方法,具備較強的綜合分析能力。教學(xué)考察發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,通信知識基礎(chǔ)普遍不牢。針對此狀況,教師若一味地灌輸知識,必然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。該課程物理性與邏輯性較強,學(xué)生勉強記下了煩瑣的公式,卻無法理解其中的含義,也會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究從授課內(nèi)容、授課方法、授課手段、實驗環(huán)節(jié)等多角度對“通信原理”進行全面教學(xué)改革探索,擬定了一套適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)改革方案。

1 授課內(nèi)容

在基礎(chǔ)課程授課過程中,教師會對“通信原理”課程知識進行重點介紹,再圍繞以數(shù)字通信為主線的知識點進行系統(tǒng)、詳細地講解,這樣可以使教學(xué)過程循序漸進,更具有邏輯性,能夠通過構(gòu)建整體的框架,結(jié)合圖像和數(shù)據(jù)表達方式,使專業(yè)知識更加形象,便于理解。教師將全課程分解為4 個板塊,即:信源編碼、信道編碼、傳輸和同步。在每個課程板塊的教學(xué)過程中,教師會針對學(xué)生的基礎(chǔ),分小組教學(xué),即對學(xué)生進行分層次教學(xué),使學(xué)生深入掌握知識體系和基本板塊的分析方法。

課程授課內(nèi)容是改革的重中之重,應(yīng)選擇適合的目標(biāo)類型,劃定學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容范圍。授課對象是高職院校生,不少高職學(xué)生認知存在偏差,存在輕視課堂理論學(xué)習(xí)的情況,學(xué)習(xí)興趣不高,對學(xué)習(xí)投入的時間少。針對此難題,教師可優(yōu)先選擇引入部分趣味性較強的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而通過升華通信設(shè)備的價值,激發(fā)高職院校生的學(xué)習(xí)斗志,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其回歸課堂。

高職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱,教師需提煉課程重難點知識的精髓,通過案例導(dǎo)入,展開公式推導(dǎo),幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)公式和推導(dǎo)過程。普通高職院校生難以理解起承轉(zhuǎn)合式的公式推理過程,教師應(yīng)降低教授難度,結(jié)合生活常見的小案例告訴學(xué)生各參量的物理含義,要求學(xué)生達到理解“定性不定量”的程度。高職院校通信課程的內(nèi)容改革中,教師要做到因材施教,優(yōu)化授課內(nèi)容,展開多樣化教學(xué),保證各層次的學(xué)生都能夠理解課堂內(nèi)容。課后學(xué)生若有不理解的,教師要實時解答學(xué)生的疑問,最終提升教學(xué)質(zhì)量與授課效果。

2 授課方法

“通信原理”是一門邏輯性、抽象性、綜合應(yīng)用性均較強的學(xué)科,內(nèi)含大量數(shù)學(xué)計算過程,對于分數(shù)本就較低、理工科知識基礎(chǔ)薄弱的高職院校生學(xué)習(xí)難度較大。高職院校生不同于普通高校學(xué)生,只有兩年半的在校學(xué)習(xí)時間,課余時間還需要進行大量的其他訓(xùn)練。教師也容易受傳統(tǒng)教育思想與客觀教學(xué)條件的雙重影響,對學(xué)生一味進行填鴨式灌輸知識。

筆者認為,傳統(tǒng)教學(xué)模式有幾點不足。第一,過分強調(diào)教材與教師地位的重要性,不注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。第二,容易出現(xiàn)教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,強塞知識往往會適得其反。第三,學(xué)生很難有機會深入?yún)⑴c課堂,被動接受知識只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加劇畏難情緒。因此,高職院?！巴ㄐ旁怼闭n程授課的改革,著力點應(yīng)放在教師如何提升高職院校生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先需要騰出足夠的備課時間,尋找學(xué)生感興趣的教學(xué)素材,在課堂上用熱情真誠的飽滿態(tài)度,吸引學(xué)生回歸課堂。其次,在對重要概念進行講解時,教師可以設(shè)立綜合性話題,與學(xué)生進行積極交流與討論,觀察學(xué)生談?wù)撜n題情況與作答狀態(tài),給予針對性的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,不再執(zhí)行單一的“填鴨式”教育模式,這樣能使整個教室氣氛變得活躍,學(xué)生也更有興趣參與課堂討論。

3 授課手段

“通信原理”課程教學(xué)實驗設(shè)備為通信原理試驗箱和示波器。試驗箱由于集成度高,對學(xué)生理論知識要求也高,在實驗教學(xué)過程中,學(xué)生很難知曉其工作原理,降低了參與性和主動性,筆者提出以下幾點教學(xué)改進措施。

3.1 采用多媒體設(shè)備教學(xué)

利用流行的簡易視頻制作軟件制作多媒體教學(xué)課件,讓高職院校生直觀地觀察通信系統(tǒng)工作圖像,降低學(xué)生掌握抽象知識點的門檻,例如,在學(xué)習(xí)AM 角度調(diào)制時,學(xué)生通過觀看老式收音機接收、調(diào)制信號的過程,能理解正弦波被高頻載波調(diào)制的原理,增強了他們對AM 調(diào)制的感性理解。

3.2 增加簡單實驗項目

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握理論知識的情況,增設(shè)易上手、易操作的實驗項目。例如模擬信號源觀測、濾波器的測試與信號抽樣觀察這3 個實驗,其他難度較高的實驗也可以適當(dāng)增加授課時間。

3.3 制定并踐行平時課堂表現(xiàn)加分策略

由于高職院校生普遍在中學(xué)階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極進取的心態(tài),對大學(xué)課程抱著“60 分萬歲”的學(xué)習(xí)態(tài)度,筆者采取平時課堂回答問題期末直接加分的策略,給予高職院校生課堂上聽講、思考、搶答、加分的正反饋刺激,提升學(xué)生參與課堂的積極性,使其慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.4 增設(shè)插圖

采用插圖教學(xué)不但能夠輔助說明正文,還有詮釋正文的作用,使文章更加簡潔易懂,幫助學(xué)生加深具象記憶。例如LTE 體統(tǒng)的組網(wǎng)圖,圖中可以形象、具體地展示SGSN,HSS,MME 等設(shè)備以及各個設(shè)備的連接狀況,可以根據(jù)圖例所示,通過不同的硬件板卡單板配置實現(xiàn)不同的網(wǎng)元功能[1]。

4 實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)是將理論知識用于現(xiàn)實科學(xué)的重要途徑,能極大地提升高職院校生綜合處理問題的能力,因此教師務(wù)必重視實驗教學(xué)的優(yōu)化。在實驗教學(xué)中采用“HT-GH-P 型現(xiàn)代通信技術(shù)實驗平臺”試驗箱配合示波器輔助實驗教學(xué),試驗箱采用模塊積木化結(jié)構(gòu),緊抓高職院校生“通信原理”大綱,有助于將簡易實驗安排在前期要求學(xué)生完成。比如抽樣定理及其應(yīng)用實驗、PCM 編譯碼系統(tǒng)的實驗,這些簡單實驗可在理論授課結(jié)束后直接開展,在節(jié)約課程時間的同時,又能使課程節(jié)奏緊湊,大大減少了學(xué)生懈怠的機會,為后期攻克難度較大的實驗提供了良好的基礎(chǔ)。

實驗平臺元器件都用標(biāo)號清晰標(biāo)注,實驗時需要將跳線與鉚釘插孔連接。整個實驗操作簡便,耗材損耗情況較少,方便學(xué)生大量反復(fù)測量實驗數(shù)據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合實驗要求,指導(dǎo)學(xué)生瀏覽實驗指導(dǎo)書內(nèi)容,獨立完成實驗,培養(yǎng)其動手與解決問題的能力。

5 轉(zhuǎn)變模式

“通信原理”是一門科學(xué)性較強的學(xué)科,概念和公式需要進行充分的推導(dǎo)和理解,傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板,導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解通信原理。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須根據(jù)學(xué)生自身的特點進行。在教學(xué)中適當(dāng)穿插“通信原理”實際應(yīng)用,讓學(xué)生對通信技術(shù)學(xué)科有更全面的了解,在教學(xué)期間還應(yīng)將理論知識結(jié)合利用[2],鍛煉學(xué)生的實踐能力?！巴ㄐ旁怼笨颇抗捷^多且復(fù)雜,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生往往會進行煩瑣的計算。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該把復(fù)雜的公式推導(dǎo)予以簡化,理解原理和應(yīng)用即可,不需要通過大量的數(shù)學(xué)計算占用課堂時間,這樣可以減輕學(xué)生對“通信原理”這門課程的恐懼。

在教學(xué)過程中,教師要降低課堂的控制度,進而營造輕松活躍的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,使他們積極參與教學(xué)活動。教師除了向?qū)W生傳授知識外,還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,正確處理教與學(xué)的關(guān)系,同時兼顧“授之以魚”與“授之以漁”的關(guān)系,最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[3]。

6 考核改革

以往的考核大多以筆試為主,筆試比較單一和片面,有時不能準(zhǔn)確評價一個學(xué)生對該學(xué)科的理解。在筆試中可能由于各種原因,沒有發(fā)揮出自己真實的水平,所以僅采用筆試進行考核是片面的,應(yīng)在考核方式上多樣化、綜合化。

在考核方式上,教師可以采用面試和筆試相結(jié)合的方式,綜合考查學(xué)生在解決實際問題方面的能力。將筆試和面試相結(jié)合,要求學(xué)生獨立查閱資料,只有深入、全面地了解通信專業(yè)知識才能進行設(shè)計和答辯,這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力?？己藭r還應(yīng)把平時的成績和平時作業(yè)算在總成績之內(nèi),這樣不僅能反映學(xué)生的知識掌握情況,還能看出學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度,是綜合、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的重點辦法。

7 未來模式

隨著科技的不斷進步,高職院?！巴ㄐ旁怼闭n程必然走向理實一體的道路。理實一體化教學(xué)模式源于德國“雙元制”職業(yè)教育的理論與實驗成果——行動導(dǎo)向教學(xué)法,是1999 年德國文教部聯(lián)席會議制定的《框架教學(xué)計劃》中提出的一種先進的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)模式。

順應(yīng)近年來理實一體化教學(xué)的時代浪潮,教師應(yīng)采取項目式理實一體化教學(xué)改革模式,將理論教學(xué)與實際教學(xué)有機融合,二者不分彼此,雙向發(fā)展,能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論和實踐脫節(jié)的弊病,改善授課的實效性與針對性[4]。

高職院校學(xué)員畢業(yè)后,需要熟練操作和使用現(xiàn)代化裝備,因而對動手能力的培養(yǎng)尤為重要,這就要求教師能夠更好地與實踐相結(jié)合,貫徹理實一體化的教學(xué)模式,彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,這樣的教學(xué)模式也具有非常重要的價值。

8 結(jié)語

由于高職院?！巴ㄐ旁怼闭n程具有特殊性,通過對該課程授課內(nèi)容、授課方法、授課手段、實踐環(huán)節(jié)等方面的改革研究發(fā)現(xiàn),教師應(yīng)采用多種手段與方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)難度,提高學(xué)生的積極性,加入理實一體化新思想,不斷改革與實踐,最終達到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。