習(xí)近平總書(shū)記指出：“大國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全博弈，不單是技術(shù)博弈，還是理念博弈、話語(yǔ)權(quán)博弈”[1]，“我們過(guò)不了互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)，就過(guò)不了長(zhǎng)期執(zhí)政關(guān)”[2]。信息交融時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已成為思想政治教育的重要議題。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已積累了大量研究成果，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清當(dāng)前研究的熱點(diǎn)、前沿與歷時(shí)性過(guò)程將有助于研究者以更加立體、全面的視角了解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的境況。本研究在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”為主題詞進(jìn)行檢索，剔除目錄、圖片、報(bào)告、征文等非研究性文獻(xiàn)，選擇2000-2021年間的879篇期刊論文作為分析樣本。運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace，通過(guò)共詞詞頻分析法和突現(xiàn)詞監(jiān)測(cè)法，力求從橫向上把握國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究熱點(diǎn)與研究前沿，從縱向上探明既有研究的演進(jìn)趨勢(shì)。此外，結(jié)合二次文獻(xiàn)深度閱讀，對(duì)研究熱點(diǎn)與前沿話題進(jìn)行定性分析，從而更加準(zhǔn)確、深入地把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與歷時(shí)性過(guò)程，以獲得2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的圖景概貌，促進(jìn)相關(guān)研究進(jìn)一步發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究熱點(diǎn)

研究從CSSCI獲取的879篇文獻(xiàn)經(jīng)格式轉(zhuǎn)化后導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜生成，設(shè)置時(shí)間跨度為2000-2021年，時(shí)間分區(qū)為1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，閾值設(shè)置為T(mén)opN(N為系統(tǒng)默認(rèn)數(shù)值50)，勾選最小生成樹(shù)和修剪切片網(wǎng)絡(luò)，最后運(yùn)行CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。在可視化分析中通常采用中介中心度和共現(xiàn)頻次兩個(gè)指標(biāo)判定研究熱點(diǎn)，共現(xiàn)頻次表示某一關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，中介中心度表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率大小，中心度越高意味著該關(guān)鍵詞影響力越大[3]，中介中心度和共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞很可能是該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[4]本研究通過(guò)Citespace數(shù)據(jù)分析得出2000-2021年國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究領(lǐng)域重要關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次及中介中心度，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞相關(guān)文獻(xiàn)的深度閱讀，判定一些熱點(diǎn)關(guān)鍵詞間關(guān)聯(lián)度較高，故對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理，如將“大學(xué)生”“大學(xué)生思想政治教育”等進(jìn)行合并，將“網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)文化”等進(jìn)行合并，并排除檢索主題詞“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”。最終得出“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”“網(wǎng)絡(luò)視域中思想政治教育”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新”三大研究熱點(diǎn)。

(一)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究

根據(jù)Citespace提供的聚類信息，“大學(xué)生”出現(xiàn)頻次為113，中介中心度為0.12；“高校”出現(xiàn)頻次為67，中介中心度為0.12。除卻主題詞“思想政治教育”和“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”，“大學(xué)生”和“高?！狈謩e是排名第一和第三的研究熱點(diǎn)?！案咝！焙汀按髮W(xué)生”二者關(guān)聯(lián)度較高，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者表征內(nèi)容相互趨同，概念相伴而生，且以大學(xué)生為主要研究對(duì)象。故此，本文以“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”為研究熱點(diǎn)展開(kāi)分析。學(xué)界關(guān)于這一主題的研究立足于以下三種思路：一是根據(jù)思政教育目的，開(kāi)展以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育有效性研究。一方面，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)中“網(wǎng)絡(luò)集群”“高校青年亞文化”“抖音時(shí)間黑洞”“網(wǎng)紅文化”等現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行研究，趨利避害，創(chuàng)造條件優(yōu)化德育成效。另一方面，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)思政教育的生活化形態(tài)，將社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以更加生活化、大眾化的方式表達(dá)。二是充分關(guān)照大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中自發(fā)行為特點(diǎn)。學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式展開(kāi)探究。通過(guò)對(duì)“微信”“微博”“抖音”等APP在線互動(dòng)模式、話題運(yùn)作形式進(jìn)行分析，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)新媒體與思政教育嵌入模式，拓展網(wǎng)絡(luò)思政教育的潛在教育資源。三是加強(qiáng)“以人為本”原則指導(dǎo)下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)提升策略研究。通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查、因果探究，從接觸媒介、解讀媒介以及應(yīng)用媒介三個(gè)層面對(duì)教育對(duì)象媒介素養(yǎng)形成展開(kāi)研究。

(二)網(wǎng)絡(luò)視域中的思想政治教育研究

根據(jù)Citespace提供的聚類信息，關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)文化”“互聯(lián)網(wǎng)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的共現(xiàn)頻率分別為89、32、18、16、11，中介中心度分別為0.05、0.18、0.04、0.05、0.00，鑒于以上主題關(guān)鍵詞相關(guān)度較高，本文將其合并后形成“網(wǎng)絡(luò)視域中的思想政治教育”研究熱點(diǎn)。學(xué)界關(guān)于這一主題的研究圍繞以下兩方面展開(kāi)：一是探討“場(chǎng)域”屬性下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究?jī)?nèi)容。這是當(dāng)前研究的主流趨向，“場(chǎng)域”一詞源于布迪厄的場(chǎng)域理論，意為“在各種位置間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，場(chǎng)域的本質(zhì)在于其邊界是動(dòng)態(tài)的、空間是開(kāi)放的。[5]學(xué)界從場(chǎng)域的性質(zhì)出發(fā)，基于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“網(wǎng)絡(luò)文化”于思想政治教育的影響展開(kāi)研究。這種影響大致歷經(jīng)兩個(gè)階段，第一階段是思想政治教育通過(guò)適應(yīng)性調(diào)節(jié)以謀求網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域生存空間。思想政治教育積極地表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的適應(yīng)，將內(nèi)容高密度地融入紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息之中，傳統(tǒng)思想政治教育工作者的技能邊界變得模糊，其身份特征日益轉(zhuǎn)化為敏銳監(jiān)測(cè)者角色，思想政治教育的硬性灌輸向柔性滲透轉(zhuǎn)變，受教育者可以自由決定進(jìn)入或者退出場(chǎng)域，傳統(tǒng)的教育者與受教育者身份可以靈活置換，處于一種動(dòng)態(tài)流變的狀態(tài)。第二階段是思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到生長(zhǎng)基點(diǎn)，二者在融合發(fā)展的同時(shí)開(kāi)始向“話語(yǔ)權(quán)”建設(shè)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育通過(guò)“顯性教育”與“隱性教育”兩方面發(fā)力，從對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的適應(yīng)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)和監(jiān)督，思想政治教育工作者日益發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)袖。二是探討技術(shù)屬性下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨向。研究從相對(duì)微觀而具體的“技術(shù)內(nèi)容”入手展開(kāi)分析，側(cè)重于研究互聯(lián)網(wǎng)不同發(fā)展階段的典型技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方式的影響，如利用“微博”“微信”“抖音”從時(shí)間與空間上拓展思想政治教育的范圍。當(dāng)然，“場(chǎng)域?qū)傩浴焙汀凹夹g(shù)屬性”的研究并非涇渭分明，當(dāng)思想政治教育開(kāi)始尋求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支援時(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)技術(shù)背后所表現(xiàn)的文化特征有所接納。當(dāng)前，鑒于網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育的融合度不斷提升，以隱性教育為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育廣泛興起，教育對(duì)象不固定、規(guī)模巨大，教育潛力無(wú)限，其影響力也呈幾何級(jí)數(shù)增加?；诖耍瑢W(xué)界需要繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)思想政治隱性教育影響因素和影響機(jī)制等問(wèn)題的研究。

(三)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新研究

根據(jù)Citespace提供的聚類信息，主題詞“創(chuàng)新”的頻次19，中介中心度為0.04，是繼“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”和“網(wǎng)絡(luò)視域下思想政治教育”后第三大研究熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的創(chuàng)新是一個(gè)龐雜而艱巨的系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方創(chuàng)造條件予以實(shí)現(xiàn)。[6]基于橫向拓展與縱向深入的需求，學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新的研究形成兩種趨向：一是在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中，思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文化的沖突、碰撞、融合、生長(zhǎng)，不斷建構(gòu)出思想政治教育新模塊、新內(nèi)容。學(xué)界緊隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新階段，批判地吸收網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中思想政治教育資源，建構(gòu)出“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)建設(shè)”“新媒體思想政治教育機(jī)制”等內(nèi)容，促成思想政治教育研究體系不斷完善。隨著自媒體時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代等網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的更迭變遷，網(wǎng)絡(luò)文化與思想政治教育碰撞后加速了以“去中心化”為代表的思想政治教育新思維方式的轉(zhuǎn)變。二是縱向發(fā)掘思想政治教育既定內(nèi)容的歷時(shí)過(guò)程以夯實(shí)研究基礎(chǔ)，在理論與實(shí)踐兩方面不斷完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究成果，通過(guò)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，支撐思想政治教育在新時(shí)代的重要地位。通過(guò)建立思想政治教育的“網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)模式”方式更新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方法、手段，拓展思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域的話語(yǔ)空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文化浸潤(rùn)中的思想政治教育不斷在橫向與縱向維度汲取養(yǎng)料、創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化提供發(fā)展契機(jī)。創(chuàng)新離不開(kāi)傳統(tǒng)土壤的支持與供給，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的創(chuàng)新研究應(yīng)當(dāng)致力于充分挖掘思想政治教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的實(shí)質(zhì)與階段特征，避免盲目創(chuàng)新、機(jī)械嫁接而產(chǎn)生排斥反應(yīng)。堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上改革網(wǎng)絡(luò)思想政治教育以貼近網(wǎng)絡(luò)個(gè)體、縮小差異、擴(kuò)大認(rèn)同。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究前沿

本研究通過(guò)Citespace獲取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突變情況，挖掘出2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究領(lǐng)域8個(gè)前沿主題——“思想政治工作”“高校思想政治教育”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)”“政治教育工作”“新時(shí)代”“話語(yǔ)權(quán)”“大數(shù)據(jù)”。其中，“新時(shí)代”“話語(yǔ)權(quán)”和“大數(shù)據(jù)”于2017年以后成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的最新研究前沿，是本研究的討論對(duì)象。

(一)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育關(guān)于“新時(shí)代”的研究

黨的十九大報(bào)告做出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”這一重大政治論斷，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究中“新時(shí)代”研究前沿是基于此政策背景形成的。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于新時(shí)代主題下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究較為分散，尚未形成完整的研究體系與清晰的研究路徑。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)以“新時(shí)代”為主題的研究主要通過(guò)找尋新時(shí)代的外延與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的契合點(diǎn)展開(kāi)。新時(shí)代延伸出“新媒體”“輿情時(shí)代”等范疇，基于新媒體、網(wǎng)絡(luò)輿情等帶給網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，聚焦“話語(yǔ)權(quán)”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新”“高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育路徑”等話題展開(kāi)探討，這些研究支撐了當(dāng)前“新時(shí)代”主題下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的發(fā)展。然而，內(nèi)涵是概念描述的本質(zhì)特征，關(guān)于“新時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的重點(diǎn)需要從“外延”向“內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的變化的闡釋是當(dāng)前研究工作的重點(diǎn)，通過(guò)主要矛盾和人民需求之于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的映射關(guān)系來(lái)推進(jìn)現(xiàn)有研究。學(xué)者謝玉進(jìn)將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新矛盾具體表現(xiàn)歸納為網(wǎng)絡(luò)空間中人們精神需要的多樣性與思想文化供給的單一性、自主性與主導(dǎo)性、流變性與穩(wěn)定性、發(fā)展性與滯后性之間的矛盾。[7]在此基礎(chǔ)上，需要明確的是，不同于階級(jí)社會(huì)中主要矛盾的建構(gòu)邏輯，社會(huì)主義社會(huì)把人民作為社會(huì)主要矛盾的主體，把人民的需要狀況與人民需要的滿足狀況作為社會(huì)主要矛盾的兩個(gè)方面。[8]新時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究應(yīng)緊緊把握“人”這個(gè)關(guān)鍵主體，堅(jiān)持“以人為本”，了解網(wǎng)絡(luò)中“人”對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的需求變化。

(二)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育關(guān)于“話語(yǔ)權(quán)”的研究

“話語(yǔ)權(quán)”成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究領(lǐng)域的學(xué)界前沿起興于2017年前后，與自媒體時(shí)代官方意識(shí)形態(tài)、思想政治教育工作者話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)背景密切關(guān)聯(lián)。伴隨著自媒體對(duì)思想政治教育工作者代表的原有官方話語(yǔ)格局的解構(gòu)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)建構(gòu)的重要性由此凸顯。學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)的研究以“高?！薄按髮W(xué)生”為研究對(duì)象，以“網(wǎng)絡(luò)輿情”為視角展開(kāi)討論。學(xué)者的研究思路呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。一是從思想政治教育話語(yǔ)困境入手探討網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)提升策略。二是通過(guò)對(duì)“話語(yǔ)權(quán)”意義厘定，探究網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)價(jià)值內(nèi)涵。從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)中“權(quán)”字引出“是什么”“有什么”“要什么”三個(gè)層次，并延伸出“話語(yǔ)權(quán)利”“話語(yǔ)權(quán)力”“話語(yǔ)權(quán)效”三個(gè)維度的分析內(nèi)容。三是通過(guò)理論思辨嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)有效指標(biāo)?；谝陨涎芯?，本文建議當(dāng)前應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)特殊性為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。通過(guò)比較傳統(tǒng)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)典型范式與以“大V”為代表的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)傳播經(jīng)典模式，在本質(zhì)、特點(diǎn)、目的等方面展開(kāi)更多考察，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)新模式。

(三)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育關(guān)于“大數(shù)據(jù)”的研究

大數(shù)據(jù)應(yīng)用正改變著人類的價(jià)值體系、知識(shí)體系和生活方式，對(duì)于教育領(lǐng)域的革命性影響也日趨明顯。[9]作為網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的最新階段，大數(shù)據(jù)迅速成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的最新前沿，學(xué)界積極探討思想政治教育如何借力大數(shù)據(jù)技術(shù)、邏輯促成新時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展,并從以下三方面展開(kāi)研究：一是從思想政治教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景入手探討大數(shù)據(jù)素養(yǎng)問(wèn)題。二是關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下思想政治教育有效性研究。三是關(guān)于思想政治教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的研究。當(dāng)前，思想政治教育與大數(shù)據(jù)結(jié)合是必然趨勢(shì)，需要強(qiáng)調(diào)的是，思想政治教育在積極有效發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)的局限性,如海量數(shù)據(jù)的真實(shí)性無(wú)法自證、相關(guān)性的廣泛探索并不能指導(dǎo)我們直接認(rèn)識(shí)真理等。此外，大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，要處理好形成大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的愿望與繁重工作現(xiàn)實(shí)之間的矛盾、形成大數(shù)據(jù)分析處理能力與尊重?cái)?shù)據(jù)工作“專業(yè)化”之間的矛盾、積極使用大數(shù)據(jù)技術(shù)與避免數(shù)據(jù)異化之間的矛盾。在充分利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持理性思考、力克盲目隨從，將思想政治教育的傳統(tǒng)方法與大數(shù)據(jù)應(yīng)用巧妙結(jié)合、交叉驗(yàn)證、共筑合力，實(shí)現(xiàn)在尊重傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的發(fā)展優(yōu)化，最終促成大數(shù)據(jù)背景下思想政治教育新生態(tài)系統(tǒng)的形成。

三、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育歷時(shí)性分析

時(shí)區(qū)視圖(Timezone)是將相同時(shí)間內(nèi)的節(jié)點(diǎn)集合在相同的區(qū)域中，這里的相同時(shí)間對(duì)于關(guān)鍵詞而言就是他們首次出現(xiàn)的時(shí)間，按照由遠(yuǎn)及近的時(shí)間順序進(jìn)行排列，這種可視化能夠清晰地展示時(shí)間維度上知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)過(guò)程。某一時(shí)區(qū)文獻(xiàn)數(shù)量的多寡決定了該時(shí)區(qū)研究影響力的大小，時(shí)區(qū)間的節(jié)點(diǎn)連線表明研究的傳承情況。[10]本研究通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)視圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵研究熱點(diǎn)雖然集中于2006年之前，但后續(xù)研究熱點(diǎn)與既往研究熱點(diǎn)聯(lián)系緊密，2000-2021年節(jié)點(diǎn)分布與節(jié)點(diǎn)間連線均較為均勻，研究成果之間的傳承較強(qiáng)，演進(jìn)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好。鑒于空間上傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容研究與時(shí)間上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展研究越來(lái)越深刻地交織、融會(huì)，共同構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的發(fā)展歷程，本文通過(guò)具體、歷史、實(shí)踐的思維，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展階段作為主要?jiǎng)澐忠罁?jù)，并參考重要學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)家出臺(tái)政策等，通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究劃分為三個(gè)階段。

(一)基于Web2.0技術(shù)的立論發(fā)展期(2000—2007年)

網(wǎng)絡(luò)思政教育最初的產(chǎn)生發(fā)展是以Web2.0技術(shù)的廣泛應(yīng)用為支撐的，大學(xué)生自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)行為日益普遍，以BBS等為主要形式的網(wǎng)絡(luò)媒介興起，成為大學(xué)生思想交流的重要載體和高校網(wǎng)絡(luò)輿論的重要陣地。在此背景下，學(xué)者劉梅于2000年第一次使用“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”這一概念。[11]研究伊始，學(xué)界以認(rèn)識(shí)思政教育新場(chǎng)域——“網(wǎng)絡(luò)”為首要任務(wù)，通過(guò)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)文化”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)”等議題的研究，基本廓清了網(wǎng)絡(luò)與思政教育之間內(nèi)在聯(lián)系，初步界定了網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容、方法、手段、模式、媒介的概念與內(nèi)容。2004年8月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力”[12]。在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，學(xué)界著眼于思政教育在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化基礎(chǔ)上的能動(dòng)性研究，集中探討在互聯(lián)網(wǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的雙重境遇中總結(jié)網(wǎng)絡(luò)思政教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育能效。同時(shí)，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)重要參與者、思政教育對(duì)象也逐漸進(jìn)入研究視野，后續(xù)研究也愈加趨同于默認(rèn)大學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)思政教育研究對(duì)象?？傮w而言，該階段網(wǎng)絡(luò)思政教育研究尚處于摸索、嘗試期，研究議題雖然逐漸進(jìn)入學(xué)界研究視域并引起關(guān)注，但相關(guān)論文數(shù)量較少，8年間期刊論文總量為101篇，已有研究主要圍繞思政教育與網(wǎng)絡(luò)初次結(jié)合這一實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，研究滯后性突出，研究的深度、廣度以及理論的可證性有待進(jìn)一步拓展。

(二)基于Web3.0技術(shù)的融合發(fā)展期(2008—2012年)

伴隨Web3.0技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代真正到來(lái)，實(shí)現(xiàn)從PC互聯(lián)網(wǎng)到手機(jī)等不同終端的兼容，使得網(wǎng)絡(luò)在時(shí)間、空間二重維度不斷加強(qiáng)與人的交集。2008年中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)首次超過(guò)美國(guó)，居世界第一，中國(guó)信息時(shí)代全面展開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)思政教育研究也開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)迅速普及的過(guò)程中全面發(fā)展。[13]在此背景下，網(wǎng)絡(luò)與思政教育開(kāi)始走向界域融合。學(xué)界研究突破了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與思政教育系統(tǒng)的二元孤立思維，立足于網(wǎng)絡(luò)思政教育這個(gè)獨(dú)立的新系統(tǒng)，從整體論的視角出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)生過(guò)程層層分解，探討諸內(nèi)容的內(nèi)涵、外延，以及內(nèi)容間的關(guān)系。學(xué)界在繼承前一階段研究成果的基礎(chǔ)上又進(jìn)行新一輪的反思，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思政教育、網(wǎng)絡(luò)思政教育危機(jī)轉(zhuǎn)化、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育等問(wèn)題進(jìn)行思考。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)思政教育研究的不斷深入，進(jìn)一步演化出“網(wǎng)絡(luò)德育”“網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)”“主體間性”“網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)”等新的研究熱點(diǎn)?？傮w而言，該階段網(wǎng)絡(luò)思政教育研究在數(shù)量與內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)雙重突破，5年間發(fā)表期刊論文222篇，是前一階段的2.2倍，研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，表現(xiàn)出繼承與創(chuàng)新并舉的態(tài)勢(shì)。

(三)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的深化改革期(2013年—至今)

2013年開(kāi)始，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究也開(kāi)始出現(xiàn)新的歷史轉(zhuǎn)向，在不斷深化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)在體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始步入以“大數(shù)據(jù)”技術(shù)為代表的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的深化改革期。這一階段，大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的大量“相關(guān)關(guān)系”替代了研究者對(duì)于因果關(guān)系的執(zhí)著探索，學(xué)者通過(guò)“三微一端”平臺(tái)獲取的即時(shí)、動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)資源為研究信效度提供保證。此外，以“微博”“微信”“抖音”為代表的新媒體逐次成為這一階段網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的熱點(diǎn)主題。2016年12月8日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[14]。在政策指引下，學(xué)界沿襲“機(jī)遇與挑戰(zhàn)二重視域”的研究傳統(tǒng)對(duì)新媒體思想政治教育有效性展開(kāi)探討。在此基礎(chǔ)上，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播由舊媒體至新媒體再到自媒體的發(fā)展演變，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育生態(tài)式樣發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中的個(gè)體發(fā)聲空間不斷擴(kuò)充[15]，進(jìn)一步催生了“話語(yǔ)權(quán)”“網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系”“網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)效能”等熱點(diǎn)主題?？傮w而言，該階段研究熱度提高，相關(guān)期刊論文發(fā)表量為556篇，是前兩個(gè)階段的總和的1.72倍；研究?jī)?nèi)容日臻完善，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的影響日趨深入，為邁入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究成熟期做好了準(zhǔn)備。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的歷時(shí)性研究過(guò)程體現(xiàn)為思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變遷中，在“守成”與“革新”的張力中厘清網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域下思想政治教育內(nèi)部與外部、本質(zhì)與過(guò)程、延續(xù)與變化的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步是思想政治教育創(chuàng)新研究的驅(qū)動(dòng)器，未來(lái)研究依舊會(huì)在“網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)倒逼思想政治教育改革——思想政治教育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新發(fā)展——思想政治教育引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”前進(jìn)步伐中循環(huán)發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究展望

(一)以“多學(xué)科綜合，定性定量結(jié)合”改進(jìn)研究方法的局限

學(xué)科綜合是當(dāng)前學(xué)界研究的主流發(fā)展趨向，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的場(chǎng)域特殊性又凸顯了學(xué)科綜合的歷史必然。在一定程度上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更迭決定了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展前景，相關(guān)研究的信效度以及研究質(zhì)量又取決于研究者或者研究團(tuán)體是否具備完善的信息技術(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。本文強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作研究，通過(guò)調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、媒體開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)、信息傳播等學(xué)科領(lǐng)域研究者開(kāi)展廣泛的合作，促成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的專業(yè)化水平逐次提升。此外，自2000年開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的專門(mén)研究以來(lái)，定量文章較為少見(jiàn)，實(shí)證研究相對(duì)匱乏。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)效果”“網(wǎng)絡(luò)主體參與現(xiàn)狀”“網(wǎng)絡(luò)輿情傳播”等問(wèn)題的討論離不開(kāi)大量實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，協(xié)同運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷小數(shù)據(jù)信息與網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行現(xiàn)狀剖析是進(jìn)行研究的立論基礎(chǔ)。當(dāng)然，以邏輯思辨為代表的定性研究仍然不可或缺，研究過(guò)程中，需要研究者運(yùn)用個(gè)人智慧對(duì)大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行抉擇與深度加工，定性與定量相結(jié)合的研究路徑將是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)以“實(shí)踐為導(dǎo)向，聚焦微觀問(wèn)題”改進(jìn)研究?jī)?nèi)容的泛化

通過(guò)透析研究熱點(diǎn)和研究前沿可知，學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究呈現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”和“偏宏觀，弱微觀”的傾向。關(guān)于理論的闡釋與思辨是學(xué)科發(fā)展的重要支柱，學(xué)界已從學(xué)科體系建構(gòu)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)描述，為相關(guān)理論研究提供參考。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)所形成的時(shí)代課題，充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐是研究的重要支點(diǎn)。當(dāng)前，研究與實(shí)踐脫契的情況是學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究所體現(xiàn)的突出問(wèn)題，具體表現(xiàn)為關(guān)于高校思想政治教育平臺(tái)建設(shè)能力、已有的平臺(tái)使用效率、關(guān)于省情、校情等差異而構(gòu)建的個(gè)性化方案等方面調(diào)查不足。鑒于實(shí)然狀況的研究不充分，論述過(guò)程缺乏關(guān)于現(xiàn)實(shí)的考察而略顯空洞、寬泛。此外，當(dāng)前研究致力于從宏觀上快速構(gòu)建我國(guó)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的基本格局，較少觸及深化研究所依托的微觀主題，關(guān)于“新時(shí)代”中“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要矛盾的變化”，“話語(yǔ)權(quán)”中“話語(yǔ)權(quán)效指標(biāo)構(gòu)建”等子主題的探討有助于進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容泛化、研究創(chuàng)新不足的問(wèn)題。

(三)以“反思追溯，獨(dú)立審思”加強(qiáng)研究理性化傾向

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更迭，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究在不斷吸收網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持反思追溯，加強(qiáng)研究的理性化傳統(tǒng)。當(dāng)前，以“大數(shù)據(jù)”為標(biāo)志的互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展階段對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了變革式影響。于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究而言，在理論層面上，大數(shù)據(jù)提供的相關(guān)關(guān)系替代了關(guān)于因果關(guān)系的探究。在實(shí)踐層面，積極構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，獲取各類數(shù)據(jù)資源成為當(dāng)前研究的前沿與學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，大數(shù)據(jù)洪流之下，對(duì)于研究熱點(diǎn)應(yīng)始終秉持理性、審思、克制的態(tài)度。學(xué)者在考量思想政治教育與大數(shù)據(jù)內(nèi)涵式融合的同時(shí)，要繼續(xù)探討如何把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新之間的適當(dāng)張力；如何積極發(fā)揮思想政治教育工作中人的藝術(shù)與智慧，避免被大數(shù)據(jù)吞噬后產(chǎn)生數(shù)據(jù)異化的野蠻生長(zhǎng)。

五、結(jié)論

平等、開(kāi)放、共享已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)空間的代名詞，個(gè)體在虛擬網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行交往，“網(wǎng)絡(luò)圈層化”“網(wǎng)絡(luò)集群”等新生現(xiàn)象在此背景下產(chǎn)生。受教育者長(zhǎng)期被禁錮在“信息蠶房”中，不斷加深固有偏見(jiàn)，把與自己觀點(diǎn)相左的話語(yǔ)信息拒之門(mén)外，給思想政治教育者走進(jìn)受教育者內(nèi)心增加了難度。[16]網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)不同群體之間逐漸形成一道話語(yǔ)壁壘，“興趣窄化”“圈層窄化”日漸背離多樣發(fā)展，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)空間中的個(gè)體正走向封閉。英國(guó)社會(huì)理論家德朗迪(Gerard Delanty)認(rèn)為，“文化差異觀念的背后是一個(gè)更深刻的文化遭遇的觀念”[17]。思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)文化作為兩種差異明顯的文化現(xiàn)象，以遭遇論的視野來(lái)看，世界并不是以一種生物性不變的基因來(lái)延續(xù)，而是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程。[18]故此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的概念并不是給定的，所屬的特殊性也不是封閉孤立、凝固不變的，而是思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文化變遷而生生不息建構(gòu)的過(guò)程。在此視角下，思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)一種文化開(kāi)放的姿態(tài)，將其內(nèi)部與外部的互動(dòng)視為一種常態(tài)，從Web2.0到Web3.0再到大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)變革與網(wǎng)絡(luò)文化的變遷，思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)文化的每一次遭遇都有新的啟發(fā)，這種遭遇也會(huì)形成新的沖擊，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)文化之間的互斥、排異也不可避免，傳統(tǒng)思想政治教育的灌輸法在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中遭逢冷漠，網(wǎng)絡(luò)主體身份的隱蔽性導(dǎo)致逃避思想政治教育信息的選擇等沖突現(xiàn)象大量存在，現(xiàn)象背后表征的是兩種差異文化的生存需求，遭遇中的互斥和排異，需要謀求二者共同價(jià)值、利益與發(fā)展訴求，并在不斷調(diào)整自身形態(tài)的過(guò)程中達(dá)到認(rèn)同與平衡。新時(shí)代傳統(tǒng)思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育需要在線上、線下兩個(gè)場(chǎng)域協(xié)同發(fā)展，通過(guò)傳統(tǒng)路徑與網(wǎng)絡(luò)路徑的合力促成立德樹(shù)人教育目的的實(shí)現(xiàn)。