微證書課程與高等教育領(lǐng)域知識生產(chǎn)間的邏輯矛盾及現(xiàn)實對策

司凱航 吳 剛

微證書(micro-credentials)作為學(xué)時短、成本低、課程類別多樣、學(xué)習(xí)方式靈活的認證手段在就業(yè)能力確證上已應(yīng)用多年，近幾年逐漸走入高等教育領(lǐng)域。美國高等教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)發(fā)布的《2021地平線報告：教與學(xué)版》(以下簡稱《報告》)提到，微證書在疫情大環(huán)境下已迅速成為高等教育領(lǐng)域的支柱，并將其定義為“驗證、確認和證明已經(jīng)獲得的特定技能和/或能力”[1]的學(xué)習(xí)項目。《報告》高度肯定微證書在勞動力技能培訓(xùn)和回應(yīng)就業(yè)市場方面的重要作用，并希冀進一步拓展微證書在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍。在實踐領(lǐng)域，愛爾蘭、美國等微證書發(fā)展領(lǐng)先的國家，在高等教育領(lǐng)域已率先開展了一系列的探索和實踐。微證書或?qū)⒃谖磥沓蔀橐环N常態(tài)化的學(xué)業(yè)認證方式[2]56。目前，關(guān)于微證書的相關(guān)文獻主要聚焦于教師教育[3]、職業(yè)技能教育[4]、開放教育[5]等類型，運用比較研究的方法對微證書在優(yōu)先發(fā)展國家的發(fā)展經(jīng)驗進行推介[6]，較少關(guān)注高等教育領(lǐng)域。因此，在微證書認證優(yōu)勢被逐漸認可的同時，從批判視角對微證書課程內(nèi)容與高等教育知識生產(chǎn)內(nèi)在邏輯間的矛盾進行研究具有必要性。

一、微證書在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展實例及意義

微證書在高等教育領(lǐng)域尚處于發(fā)展的初期，相關(guān)研究相對有限。了解微證書在高等教育領(lǐng)域中的意義，以及從發(fā)展實踐中吸納經(jīng)驗成為研究和把握微證書發(fā)展路徑的基礎(chǔ)。

(一)微證書在高等教育領(lǐng)域的意義

微證書概念對于理解微證書在高等教育領(lǐng)域的意義具有重要作用。歐洲微證書計劃(Micro HE Consortium)將微證書定義為：“最少授予5個歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學(xué)分、可以累積換取一種更大的證書或成為檔案袋一部分的‘亞類’證書”[7]。聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)則以報告的形式指出：微證書是一個概括性術(shù)語，涵蓋各種形式的證書，包括納米學(xué)位(Nano Degree)、微碩士證書(Micro-Master)、數(shù)字徽章(Digital Badges)、執(zhí)照、背書等。[8]從各相關(guān)機構(gòu)給出的概念來看，微證書是一種在數(shù)字化背景下，對短期學(xué)習(xí)者進行某項能力認證的新型認證方式，它具有學(xué)時短、成本低、課程類別多樣、學(xué)習(xí)方式靈活等特點。

近幾年，微證書在高等教育領(lǐng)域，以較快速度進入政策制定者和學(xué)校管理者的視野。伴隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展和變革，就業(yè)技能需求不斷發(fā)生變化，經(jīng)濟與合作發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development)于2019年提出數(shù)字化的社會生活和工作需要多樣、靈活的21世紀技能。[9]有學(xué)者據(jù)此提出建立在傳統(tǒng)“校園式”的高等教育體系基礎(chǔ)上的證書系統(tǒng)應(yīng)該做出變革，提高靈活性以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟社會生活。[10]微證書作為“短期學(xué)習(xí)經(jīng)歷而獲得的相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的證明，與傳統(tǒng)認證方式相比具有便攜性和可合并性”[11]，能有效滿足變化中的就業(yè)市場需求。這種新型的認證方式可以顯示包含擁有者姓名、達成的學(xué)習(xí)成果、考核方式、獲獎情況等信息在內(nèi)的一系列認證內(nèi)容，并通過特定的認證標(biāo)準(zhǔn)來保證其認證質(zhì)量。全球疫情及數(shù)字化深入發(fā)展的時代背景也使得微證書在高等教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢進一步凸顯。

微證書認證方式在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的快速發(fā)展是工業(yè)4.0時代，基于人口老齡化、應(yīng)用型專業(yè)人才短缺、高等教育人才培養(yǎng)同市場需求間動態(tài)失衡的背景下產(chǎn)生的。在就業(yè)市場中，雇傭者對于新型技能人才的需求增大也使得時間成本較低的微證書擁有更大的市場空間。

(二)微證書在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展實例

微證書自出現(xiàn)之日起，已經(jīng)在多個國家、地區(qū)和跨國組織中開展了試點項目，2017年更是被稱為“微證書之年”(The Year of the Micro-credential)[2]46。愛爾蘭《國家資格框架》(National Framework of Qualification)將微證書納入“專門用途證書”的范圍[12]，并且允許微證書疊加使用以換取更大的證書。愛爾蘭都柏林城市大學(xué)(Dublin City University)聯(lián)合歐洲慕課聯(lián)盟(European MOOC Consortium) 開發(fā)并實施歐洲第一個微證書項目，這一微證書在認證效力上，和該校頒發(fā)的其他資格認證具有同樣的效力。愛爾蘭也成為歐洲第一個在高等教育領(lǐng)域內(nèi)承認和使用微證書的國家。歐洲委員會(European commission)成立專門的微證書咨詢小組，制訂和推進微證書在歐洲范圍內(nèi)實施的方案，并幫助微證書逐漸融入各國國家資格框架及歐洲資格框架(European Qualifications Framework)的標(biāo)準(zhǔn)中。

與歐洲國家相比，美國并沒有類似的關(guān)于教育和培訓(xùn)的國家資格框架。由于教育的核心權(quán)力掌握在各州手中，因此，在美國提供微證書服務(wù)的組織和機構(gòu)就相對復(fù)雜，包括學(xué)院、大學(xué)、專門認證機構(gòu)、專業(yè)協(xié)會、相關(guān)監(jiān)督機構(gòu)、軍隊、行政委員會和董事會等。[13]6目前，在美國已有10多個州開展微證書相關(guān)的試點項目，有5個州開展了微證書的試驗工作。[14]加州大學(xué)歐文分校(University of California-Irvine)將微證書應(yīng)用到學(xué)術(shù)事務(wù)中。馬瑟金(Gary W.Matkin)等人認為：高等教育機構(gòu)作為以學(xué)術(shù)事務(wù)為主要任務(wù)的機構(gòu)，應(yīng)該將微證書與其學(xué)術(shù)任務(wù)進行緊密的關(guān)聯(lián)。[15]加州大學(xué)歐文分校已開始推進微證書計劃與大學(xué)的基本學(xué)術(shù)工作和相關(guān)服務(wù)及外延使命(如在線授課及其他非學(xué)分培訓(xùn)和證書項目)同步開展，并成立一個獨立的小組，負責(zé)實施該項目計劃并定期提供相關(guān)研究報告。加州大學(xué)歐文分校的微證書計劃的核心內(nèi)容被嚴格控制在特定的技能培訓(xùn)等范圍之內(nèi)。[13]9富蘭克林大學(xué)(Franklin University)已經(jīng)在本科和研究生階段的課程及學(xué)歷體系中添加微證書認證方式，為學(xué)生提供可以快速獲得并可以為未來職業(yè)發(fā)展助益的課程和知識。[16]

除美國及歐盟國家外，澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的政策制定者和利益相關(guān)者也注意到微證書在后疫情時代的快速發(fā)展趨勢，并逐步開始微證書與高等教育領(lǐng)域深度融合的實踐。

二、微證書課程與高等教育專業(yè)知識生產(chǎn)間的邏輯矛盾

微證書課程是微證書認證方式賴以實施的依托。微證書課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量及后續(xù)的認證效力。微證書課程通過模塊化的培養(yǎng)方式進行知識傳遞和能力培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)者的某項技能水平，獲得短時性、便捷化的教育成果。此教育目的導(dǎo)向下的微證書課程往往表現(xiàn)出過度重視結(jié)果，忽視課程知識生產(chǎn)內(nèi)部邏輯的傾向，這也是高等教育機構(gòu)受市場化及新自由主義影響而產(chǎn)生負面影響的表現(xiàn)。在微證書課程實施過程中，打破學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部連續(xù)性，視技能培養(yǎng)為課程目標(biāo)的核心，將產(chǎn)生微證書課程與高等教育專業(yè)知識生產(chǎn)間的邏輯矛盾。

(一)微證書課程知識的實用性導(dǎo)向與高等教育知識的專業(yè)性原則之間的矛盾

微證書的發(fā)展邏輯實質(zhì)上基于能力本位取向，這種能力本位以總結(jié)性評價作為教學(xué)效果的評價方式。在微證書認證體系中，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一項階段性的課程學(xué)習(xí)，并接受總結(jié)性評價的測試后，認證機構(gòu)有權(quán)授予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的認證資質(zhì)，并以此作為學(xué)習(xí)者具備某項技能和某方面專業(yè)知識的證據(jù)。然而，從微證書課程的知識結(jié)構(gòu)來看，其與高等教育學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在邏輯層面上存在矛盾。

高等教育的專業(yè)知識區(qū)別于其他類型知識的最重要特點之一是專業(yè)性。[17]56這種專業(yè)性體現(xiàn)在其特有的“?！焙汀案摺眱蓚€層面。所謂“?！奔粗R的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，或人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，是按照不同領(lǐng)域進行的。而“高”則指的是程度。[18]微證書認證方式因需考慮自身對便捷性和功能性的要求，在課堂知識的選擇上更偏重于功利主義目標(biāo)。如澳大利亞政府宣布，在2020年，采用包括微證書在內(nèi)的全新認證體系，并稱其為“本科高等教育證書”(under-graduate higher education certificate)體系。這種微證書課程為期6個月，目的是使市場化的澳大利亞高等教育在疫情背景下可以更敏捷地回應(yīng)市場的需求。[19]澳大利亞商業(yè)理事會(Business Council of Australia)表達了其對這一全新認證體系的支持，并稱微證書課程內(nèi)容的多元選擇可以更好地滿足個人和企業(yè)主的不同要求。[20]高等教育的核心任務(wù)之一是捍衛(wèi)高等教育領(lǐng)域知識的專業(yè)性，探索、發(fā)現(xiàn)并使在未知與已知間徘徊的知識理論化。這種深度的專業(yè)知識與實用性導(dǎo)向下的功利知識間存在一定張力。

高校是以知識為中心的關(guān)系領(lǐng)域，專業(yè)知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯是高校專業(yè)動態(tài)發(fā)展的核心和根本。單純依靠市場調(diào)節(jié)影響知識生產(chǎn)可能會導(dǎo)致一種市場化的符號游戲出現(xiàn)，同時存在產(chǎn)生更多學(xué)術(shù)泡沫的風(fēng)險。長此以往，不僅對高校本身學(xué)科專業(yè)的發(fā)展不利，對高等教育領(lǐng)域中的人文學(xué)科的思想性、人文性也將產(chǎn)生破壞[21]，同時，在客觀上將導(dǎo)致就業(yè)市場專業(yè)人才供給與需求的失衡。20世紀80年代以來，高等教育呈現(xiàn)大眾化的趨勢，信息科學(xué)等新興學(xué)科隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化快速發(fā)展，當(dāng)時這些學(xué)科的發(fā)展在很大程度上與市場相關(guān)。高等教育對知識的選擇開始受制于相關(guān)領(lǐng)域的實踐發(fā)展程度，而與知識本身的內(nèi)部基礎(chǔ)和客觀體系僅保持微弱的聯(lián)系，這導(dǎo)致相關(guān)知識的專業(yè)性和學(xué)科內(nèi)部的知識認同受到嚴重的削弱。[17]213

保護高等教育知識的專業(yè)性能夠維護真正的“學(xué)術(shù)自由”(academic freedom)。[17]177一方面，這種學(xué)術(shù)自由區(qū)別于有限的自由(limited freedom)[17]178，是一種可以將學(xué)術(shù)共同體聯(lián)合在一起的、認識論上和精神上的自由，可用庫恩(Thomas S.Kuhn)的“范式”理論進行理解。另一方面，這種自由是追逐創(chuàng)新的自主權(quán)，這種自主權(quán)體現(xiàn)在允許犯錯誤和做“無謂的探索”的權(quán)力。這樣的自主權(quán)可以有效提高理論的“拉伸性”(stretchability)[17]178，這也正是高等教育知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)、學(xué)科成長和理論革新的方式。

(二)微證書課程的經(jīng)驗知識取向與專業(yè)知識的客觀性之間的矛盾

從微證書認證方式的應(yīng)用過程來看，學(xué)習(xí)者通過在課程中完成任務(wù)的方式而獲得結(jié)果的認證，實際上是一種參與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。這一過程強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，課程知識體系受學(xué)習(xí)者的規(guī)劃和課程知識自身特點的影響。如加拿大安大略省政府在一項文件中表示，微證書課程內(nèi)容需要具備更強的靈活性以及對個體需求的關(guān)照，通過微證書課程的學(xué)習(xí)，該省居民可以快速提高其在某一特定領(lǐng)域的相關(guān)就業(yè)技能。學(xué)習(xí)者的主觀需求及其自身所擁有的經(jīng)驗知識成為其在課程知識選擇過程中的重要影響因素。[22]這種建構(gòu)主義的知識觀與高等教育領(lǐng)域中專業(yè)知識的客觀性間的矛盾需要高等教育知識生產(chǎn)者進行清晰辨別。

高等教育機構(gòu)承擔(dān)代際間知識繼承和傳播的任務(wù)，學(xué)科的專業(yè)知識再生產(chǎn)不能獨立于前人已有的知識生產(chǎn)成果，此類成果具有高度的客觀性，而歷史發(fā)展和生活變遷所帶來的經(jīng)驗知識，則需要經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的加工和去情境化的操作過程之后，才能進入高等教育知識體系中。忽略這一過程，可能導(dǎo)致專業(yè)知識與經(jīng)驗知識的混淆，從而影響高等教育知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)的有效性。

高等教育領(lǐng)域的專業(yè)知識并非某一群體的經(jīng)驗，其本身即為一種實在。正是這種知識的客觀性使知識在生成過程中，呈現(xiàn)一種開放姿態(tài)及批判屬性，使得知識處于一種承認自身可能存在謬誤的狀態(tài)，為知識的不斷發(fā)展提供原動力。

在推廣微證書認證方式的過程中，承認高等教育專業(yè)知識的客觀性是發(fā)展的前提。高等教育課程不能完全基于日常實踐經(jīng)驗，這樣的課程只會“回收”[23]47這種經(jīng)驗。建構(gòu)主義導(dǎo)向下的微證書課程往往過于重視經(jīng)驗知識，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者技能的發(fā)展，缺少保護和尊重學(xué)科知識客觀性的意識。從這一點來看，微證書認證方式對高等教育知識的發(fā)展存在潛在威脅。專業(yè)知識同生活中的經(jīng)驗知識之間的界限的模糊化，會導(dǎo)致教育的目標(biāo)更加注重學(xué)生技能的發(fā)展，從而陷入相對主義的泥沼。

建構(gòu)主義導(dǎo)向下的微證書認證方式由于注重社會情境對知識生產(chǎn)的影響，導(dǎo)致高等教育領(lǐng)域中的專業(yè)人士如研究者和教師的專業(yè)身份弱化。高等教育知識的復(fù)雜性意味著其具備一定的從業(yè)門檻。將復(fù)雜的專業(yè)知識體系簡化為單純的技能發(fā)展，破壞了高等教育相關(guān)專業(yè)人員在知識領(lǐng)域的核心地位，存在邊緣化專業(yè)群體地位的趨勢，而高等教育專業(yè)從業(yè)者身份和地位的邊緣化則會阻礙學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

(三)微證書課程的模塊化特征與專業(yè)知識的通用主義之間的矛盾

從微證書的課程設(shè)計及相應(yīng)的課程配套機制來看，這種新型認證方式主要依靠模塊化的教學(xué)策略。在目標(biāo)設(shè)定上，以提高學(xué)習(xí)者某個領(lǐng)域的特定技能及知識儲備為核心。在考核及認定過程中，依據(jù)多維度評估結(jié)果，給予學(xué)習(xí)者某一領(lǐng)域技能的認證。富蘭克林大學(xué)明確提出，微證書課程內(nèi)容可以是獨立的、模塊化的，也可以是學(xué)位授予項目的一部分，其微證書課程主要依照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、商業(yè)和市場需求選擇課程內(nèi)容。這使得微證書認證方式體現(xiàn)碎片化、模塊化的特征。愛爾蘭大學(xué)聯(lián)合會(Irish Universities Association)與都柏林城市大學(xué)合力推動靈活的、短時微證書課程，明確要求從現(xiàn)有的課程體系中挑選出需求旺盛的模塊用以開發(fā)新課程。[24]這種課程知識從實用性、功利性目標(biāo)出發(fā)，更多關(guān)注如何應(yīng)對和解決生活問題，而非學(xué)術(shù)知識生產(chǎn)和學(xué)科進步，這也意味著這種生活化的目的和需求與高等教育知識的通用性要求存在一定的張力。

通用性專業(yè)知識的生產(chǎn)需重視知識的理論化過程，觀照知識在與外部經(jīng)驗確證過程中體現(xiàn)的普遍性，注重知識體系的內(nèi)部連續(xù)性特征。如伯恩斯坦(Basil Bernstein)在解釋垂直與水平知識時所闡述的，知識的理論化發(fā)展主要形成兩種不同特性的知識，其中一種是垂直性(verticality)知識，具備這一特征的知識，在理論化的過程中，通過整合不同的概念以形成更為普遍的概念。[25]微證書的認證方式更關(guān)注知識的細小組成部分，所體現(xiàn)的是行為主義方法，這種行為主義偏重于對個體目的的觀照和個人問題的解決[26]219，也依賴個體和群體的個人化解釋，對于知識內(nèi)部通用性邏輯的關(guān)注相對較少。

以微證書為代表的新型認證方式在方法論上的個人主義傾向，在認證過程中將結(jié)果等同于部分之和，如歐洲微證書計劃允許至少五個歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學(xué)分，并累計換取認證范圍更大的證書。而高等教育知識受其理論化過程的影響，具有更明顯的概括性，在解釋力以及觀照外部經(jīng)驗方面具備普遍性特征。個人主義的知識為解釋和解決某個特定領(lǐng)域的問題而存在，與實踐密切相關(guān)，被視為“情境知識”[17]111，這樣的知識不關(guān)注一般性，只注重特殊性。而高等教育專業(yè)知識是一種理論化知識，其目的之一便是提供普遍性的關(guān)照，或者說這種知識需要具備跨情境的應(yīng)用性。[23]67

微證書的模塊化學(xué)習(xí)與教學(xué)策略基于個人需求及個人的不同發(fā)展情況而定，雖然保護和迎合了教育過程中人的多元化建構(gòu)權(quán)利和要求，但是，對于知識發(fā)展過程中的內(nèi)部連續(xù)性產(chǎn)生破壞。高等教育領(lǐng)域中內(nèi)部連續(xù)性特征指課程設(shè)置應(yīng)客觀地依賴于母學(xué)科的學(xué)科內(nèi)部邏輯[27]，這樣的學(xué)科邏輯往往相對獨立于我們的生活經(jīng)驗。而微證書的反向設(shè)計(backward design)原則強調(diào)先確定目標(biāo)，以需求為出發(fā)點，進而設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，最后對課程體系和內(nèi)容進行說明[28]，這與高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的內(nèi)部連續(xù)性形成矛盾。

(四)微證書課程的實用性價值判斷與知識專業(yè)權(quán)威的塑造之間的矛盾

微證書課程知識的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)由知識在市場中的作用而判定。正如愛爾蘭、新西蘭、澳大利亞等國在其《國家資格框架》中對微證書發(fā)展目的的介紹所言，微證書的發(fā)展要適應(yīng)就業(yè)市場對于技能要求的迅速變化，以市場需求為導(dǎo)向，提高就業(yè)者以21世紀技能為代表的就業(yè)能力。這也使得微證書課程在知識選擇的過程中主要依賴市場對于知識價值的定義。[26]220這種知識價值的定義方式通過課程內(nèi)容隱含對現(xiàn)存社會秩序的美化，以一種中立的表象掩蓋實質(zhì)上的社會不公。[29]

在建構(gòu)主義和新自由主義的指導(dǎo)下，微證書認證方法的整體運行機制離不開對個人利益、價值和權(quán)力的協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)指向不同群體的權(quán)力和立場的博弈，這種將課程與知識同權(quán)力、立場博弈的化約論不但使知識本身的重要意義被忽略，從而阻礙知識的再生產(chǎn)，同時也會因不同階層、群體間力量差異使得優(yōu)勢群體的價值導(dǎo)向占據(jù)上風(fēng)，使知識再次淪為優(yōu)勢群體實施社會控制的工具。當(dāng)學(xué)習(xí)在教育市場化的趨勢下變成一種可交換的商品，文憑便成為在社會流動過程中制勝的關(guān)鍵法寶，這可能會使學(xué)習(xí)的“消費者”對學(xué)習(xí)和文憑產(chǎn)生盲目追逐，而提供學(xué)習(xí)的高校為迎合需求、激發(fā)需求，向社會階層更高、社會權(quán)力更具優(yōu)勢的群體提供競爭性“商品”，從而高校的知識生產(chǎn)變成鞏固社會不公的工具。這種受制于優(yōu)勢群體價值導(dǎo)向的知識選擇和生產(chǎn)過程長期發(fā)展的結(jié)果往往是精英文化及保護主義的擴張。

微證書課程內(nèi)容受制于市場規(guī)律的選擇，迎合經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的技能被構(gòu)建成當(dāng)下情境中最合理的話語，這種課程過度重視技能的培養(yǎng)，而忽視知識本身的積累。隨著經(jīng)濟社會的變遷，規(guī)范話語必將隨著社會歷史情境的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，上述適應(yīng)當(dāng)下情境的技能在未來也許會被主流規(guī)范話語所拋棄。知識生產(chǎn)如果也同樣跟隨規(guī)范話語的改變而轉(zhuǎn)換其生產(chǎn)的方向，那么，知識的客觀性和權(quán)威將受到破壞。知識生產(chǎn)和發(fā)展必須依據(jù)知識本身的發(fā)展規(guī)律，將知識權(quán)威回歸到知識本身，這是對知識本身“知識效應(yīng)”的重新確認，也是知識生產(chǎn)的必然要求。

三、平衡高等教育專業(yè)知識生產(chǎn)與微證書課程發(fā)展的現(xiàn)實對策

探析微證書課程在高等教育領(lǐng)域存在的邏輯矛盾，并不意味著用一種保守主義視角看待微證書在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，相反，要努力尋找可行對策，推動微證書發(fā)展。

(一)深化微證書課程知識理論體系構(gòu)建，推進實踐性知識專業(yè)化

微證書在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的快速發(fā)展趨勢與當(dāng)下的社會歷史條件變化密切相關(guān)，高等教育機構(gòu)應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度看待微證書的發(fā)展。微證書課程知識內(nèi)容不能僅僅停留在解決當(dāng)下問題的層面，構(gòu)建完善的微證書課程理論體系，并積極推進實踐性知識專業(yè)化進程是解決上述困局、推動微證書與高等教育機構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的根本方法。

回應(yīng)時代發(fā)展需求的、與實踐相關(guān)的知識日益成為社會和歷史發(fā)展的動力來源，推動微證書課程知識內(nèi)容走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化是促進微證書體系可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。微證書課程知識內(nèi)容不應(yīng)局限于零散輔助性的功用，而應(yīng)在個體學(xué)習(xí)與實踐發(fā)展的互動中逐漸走向成熟。這不僅能夠有效提高微證書模式在教育評價及文憑認可方面的權(quán)威性，逐步提高微證書在就業(yè)市場中的吸引力，還能助推微證書課程知識向深層次、高水平發(fā)展。知識本身的客觀性往往處于社會網(wǎng)絡(luò)中，這種特性使得知識能夠走出其生產(chǎn)情境。[23]45從學(xué)科發(fā)展的歷史進程來看，能源、材料、生命等學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展證明實用性和實踐性知識在自身發(fā)展的過程中可以不斷深化、拓展和系統(tǒng)化，并最終成為高等教育專業(yè)知識領(lǐng)域的新成員。這需要高等教育知識生產(chǎn)者同研究對象間的有效互動，也考驗教育系統(tǒng)內(nèi)部不斷的社會性反思。[30]推動微證書課程知識理論體系的建構(gòu)是協(xié)調(diào)社會及時代需求與知識生產(chǎn)發(fā)展需要的重要方法。

從具體的實施方式看，促進微證書課程知識理論體系建設(shè)，推進實踐知識專業(yè)化可從兩方面著手。第一，微證書課程前端設(shè)計與開發(fā)。通過借鑒相關(guān)非正式課程如慕課的經(jīng)驗，將微證書課程內(nèi)部知識進行系統(tǒng)化和體系化的梳理，依靠頂層設(shè)計及專業(yè)團隊的建設(shè)，不斷完善微證書課程知識體系。第二，微證書課程監(jiān)管與評估。積累課程經(jīng)驗，對實踐過程進行規(guī)范化評估，建立與用人單位間的良好溝通機制，將實踐知識轉(zhuǎn)化為推動專業(yè)知識生產(chǎn)的動力，并最終實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

(二)構(gòu)建微證書共識性指導(dǎo)原則和總體性實施框架

構(gòu)建微證書共識性指導(dǎo)原則與總體實施框架是解決微證書邏輯矛盾的基礎(chǔ)性措施。在教育信息化深度發(fā)展的時代，微證書新型認證方式無論在實施主體、實施方式、實施領(lǐng)域都呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢。微證書以正式身份同傳統(tǒng)高等教育進行對話，或?qū)⒊蔀殚_啟高等教育“顛覆性變革”時代的重要標(biāo)志之一。破解上述矛盾，需要明確微證書使用的共識性指導(dǎo)原則。高等教育研究者應(yīng)參與構(gòu)建總體性實施框架，規(guī)范微證書評價和授予制度，防止違規(guī)授予，提升規(guī)范化水平，提高微證書在就業(yè)市場的實質(zhì)性地位。這種措施既能維護微證書認證方式自身的健康發(fā)展，有效減少證書授予的混亂現(xiàn)象，使企業(yè)全面了解微證書認證，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人間的有效互動，同時又能保護高校在知識生產(chǎn)方面的自我需求。

克拉克(Burton R.Clark)在“三角協(xié)調(diào)模型”中提出國家權(quán)力、市場導(dǎo)向、學(xué)術(shù)權(quán)威是高等教育系統(tǒng)中起主要作用的三極影響因素。[31]為防止微證書在高等教育中僅僅承擔(dān)“局部醫(yī)治”的作用，政策制定者、企業(yè)管理者與高校管理者應(yīng)明確微證書的概念所指及認證范圍和認證效力，提供具有共識性的指導(dǎo)意見，完善相關(guān)制度和配套機制建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)團隊，嚴格把控新型認證方式的適用范圍。不能將微證書所代表的技能型同高等教育中的專業(yè)型混同，保證學(xué)科發(fā)展的連貫性，維護專業(yè)發(fā)展的自主性，推進微證書為代表的新型認證方式與高校專業(yè)知識生產(chǎn)間的動態(tài)平衡。

(三)注重微證書發(fā)展與高校職能劃分的緊密對接

微證書發(fā)展過程中存在的市場需求同高等教育知識生產(chǎn)間的邏輯矛盾也體現(xiàn)出高等教育機構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部一直以來的多元化分類發(fā)展的需求。高校職能的多元化要求高校在不同的發(fā)展階段，明確自身的辦學(xué)目標(biāo)，并選擇有效的辦學(xué)手段。一部分應(yīng)用型高校將市場力量引入自身的發(fā)展過程，不但能增強辦學(xué)及轉(zhuǎn)型的動力，同時能夠更好地滿足就業(yè)市場的新型需求。微證書的發(fā)展應(yīng)對接好高校職能劃分，在應(yīng)用型高校內(nèi)有效發(fā)揮微證書的優(yōu)勢。

高校分類發(fā)展，明確了高校在培養(yǎng)人才及專業(yè)知識生產(chǎn)等方面的任務(wù)劃分。就業(yè)單位作為高校的外部利益相關(guān)者，要與應(yīng)用型大學(xué)形成良好溝通機制，幫助高校明確辦學(xué)目標(biāo)。[32]同時，高校發(fā)展微證書模式應(yīng)明確目標(biāo)導(dǎo)向，積極與高校分類發(fā)展的政策做好銜接，區(qū)分科學(xué)邏輯與技術(shù)邏輯指導(dǎo)下的兩種高等教育類型[33]，明確微證書認證方式更適合于培養(yǎng)特定專業(yè)技術(shù)人才的高校，在以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和專業(yè)知識研究為主要方向的高校要謹慎運用，要劃分適用范圍。

應(yīng)用型大學(xué)要積極承擔(dān)時代發(fā)展的任務(wù)、回應(yīng)就業(yè)市場的需求，明確市場導(dǎo)向，推動微證書認證方式的發(fā)展，依靠微證書的認證優(yōu)勢增加應(yīng)用型大學(xué)的吸引力，提高應(yīng)用型大學(xué)的教育產(chǎn)出。應(yīng)用型大學(xué)在積極推動微證書模式發(fā)展、回應(yīng)市場導(dǎo)向的過程中，應(yīng)不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)形成良好的溝通及交流機制，為研究型大學(xué)將實踐性知識的專業(yè)化轉(zhuǎn)化提供經(jīng)驗支持和實踐依據(jù)，有效降低高等教育整體的保守化發(fā)展趨向。高等教育自身的發(fā)展與變革不能是技術(shù)進步的附庸，高等教育機構(gòu)可以根據(jù)技術(shù)變革的趨勢，將技術(shù)變革帶來的可行性、便利性條件化作自身變革的合理路徑，這考驗的是高等教育領(lǐng)域內(nèi)的每位從業(yè)者的智識與判斷。[34]□