淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)的運(yùn)用

陳衛(wèi)東

（泊頭市教師發(fā)展中心 河北 泊頭 062150）

游戲化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，借助游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧。多年來，筆者在充分理解游戲教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高了教學(xué)效率。下面，就游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談一些做法和體會(huì)。

1 運(yùn)用游戲激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難靜下心來專注學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，無法保證教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主題游戲，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《20 以內(nèi)連加、連減》這部分內(nèi)容時(shí)，課程開始前組織開展“抱團(tuán)取暖”小游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較高。選擇10 名學(xué)生上臺(tái)參與游戲，4 名學(xué)生取名“五角”，6 名學(xué)生取名“一元”。教師隨即發(fā)出“三元五角”的命令后，其中的3 名“一元”學(xué)生和1 名“五角”學(xué)生快速“抱團(tuán)”在一起；或者是其中的2 名“一元”學(xué)生和3名“五角”學(xué)生快速“抱團(tuán)”在一起。這樣經(jīng)過一輪游戲，沒有機(jī)會(huì)參與“抱團(tuán)”的學(xué)生被淘汰。以此類推多輪游戲，最后留下的學(xué)生算作獲勝。這樣，通過一則簡單的小游戲，既吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了一個(gè)良好的開端。

2 運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

低年級是學(xué)生認(rèn)識(shí)啟蒙的萌芽階段，教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)采取游戲化教學(xué)模式可以有效創(chuàng)造生活場景，進(jìn)而將教材內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生從身邊的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》章節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)超市購物的情景。教師提前準(zhǔn)備好各種面值的人民幣，將課桌布置成柜臺(tái)，同時(shí)在其他桌子擺放學(xué)生熟悉的商品并明碼標(biāo)價(jià)。安排學(xué)生分別扮演超市老板和顧客?！俺匈徫铩庇螒蚴菍W(xué)生比較熟悉的，學(xué)生參與度高。學(xué)生通過參與“超市購物”的游戲過程，認(rèn)識(shí)了人民幣，并體驗(yàn)了人民幣的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，授課教師再講解更新人民幣版本的意義，學(xué)生就很容易理解了。最后，授課教師再引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣通貨價(jià)值以及折射出的金錢觀等知識(shí)就變得輕松容易了，從而在生活中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)消費(fèi)觀念。

3 運(yùn)用游戲突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力和思維能力是有一定要求的。小學(xué)生的思考方式簡單、直觀，沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維，對數(shù)學(xué)中一些概念、性質(zhì)、算理的理解有一定的難度。而游戲化教學(xué)立足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以簡單直接的將學(xué)習(xí)難點(diǎn)融入數(shù)學(xué)游戲中，通過游戲生動(dòng)形象的展示出來，降低理解的難度，然后再強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生輕松理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生通常難以理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以設(shè)計(jì)游戲幫助學(xué)生突破本難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)小熊過生日“分蛋糕”的游戲：一只小熊過生日，森林里的小狗、小貓、小豬一起買了一個(gè)生日蛋糕來祝賀。慶?；顒?dòng)開始了，小狗將蛋糕切成9 塊，然后大家分著吃。1 人分1 塊以后還剩5 塊。這5 塊就叫余數(shù)，而此時(shí)的余數(shù)還可以再分一次，然后剩余1 塊，不能再一人一塊的分了。從這個(gè)游戲中，學(xué)生就很容易理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的知識(shí)點(diǎn)。

4 運(yùn)用游戲進(jìn)行拓展練習(xí)

數(shù)學(xué)教材是對數(shù)學(xué)知識(shí)的精心提煉和高度概括，但由于教材篇幅的限制，無法涵蓋生活中的所有事物。因此，授課教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法可以對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，特別是引入數(shù)學(xué)游戲有效開展拓展練習(xí)，可以突破教材的限制，幫助學(xué)生開闊眼界。例如，在學(xué)習(xí)《測量》一課后，教師采用“猜一猜，找朋友”的經(jīng)典游戲。首先，挑選4 名學(xué)生上臺(tái)，老師分別在他們身前掛上毫米、分米、千米、噸的標(biāo)牌。再挑選4 名學(xué)生與前面的4 名學(xué)生面對面站著。游戲開始了，要求后來上臺(tái)的4 名學(xué)生每人挑選對面學(xué)生身前標(biāo)牌上的單位名稱進(jìn)行特征和用途的描述，不能出現(xiàn)單位名稱，其他學(xué)生不能重復(fù)挑選，也不能重復(fù)前面學(xué)生的描述。最后由掛單位名稱牌的學(xué)生與描述的學(xué)生對應(yīng)準(zhǔn)確牽手即為成功找到朋友。這樣，通過游戲不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的單位概念，而且將單位的應(yīng)用拓展到生活中，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用能力。