文/圖 余婭 白潔

桃源縣文昌中學(xué)校長(zhǎng)孫智良

桃源縣文昌中學(xué)，建在沅江邊上，校長(zhǎng)孫智良在此生活了三十余年，當(dāng)老師，做校長(zhǎng)。這里是他的家，也是他奮斗的地方。

教室的窗開著，沅江的風(fēng)就會(huì)吹進(jìn)來。風(fēng)一吹三十年，載著一代代文昌學(xué)子的夢(mèng)，到了遠(yuǎn)方。孫智良的育人生涯只做一件事：托舉起文昌孩子的夢(mèng)想。

家園：既造景，又造境

采訪時(shí)，正是校園畢業(yè)季，梔子花香氤氳。即將離校的學(xué)生已經(jīng)收拾好了行囊。

孫智良每年都會(huì)和學(xué)生一起拍畢業(yè)照，然后在學(xué)生的紀(jì)念冊(cè)上留下祝福和簽名；學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)離開，帶著他溫暖且鄭重的話語。

孫智良心思細(xì)膩，一件微不足道的事，都會(huì)引發(fā)他的思考。他說，文昌中學(xué)沿用了桃源一中的老校園，建校時(shí)條件有限，基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)用卻不精致。學(xué)生拍畢業(yè)照都很難找到合適的背景。孫智良替學(xué)生感到遺憾，他希望“學(xué)校留給他們可以懷念的美好”。

這些年，一處處景觀在文昌的校園里被立了起來：書法家撰寫的楹聯(lián)，古色古香的文化亭，刻有精美石雕的感恩門……孫智良造的是“景”，也是“境”。因?yàn)檫@些景，校園里有了色彩明艷的花，有了濃淡相宜的綠，有了回廊和石凳。十幾歲的孩子在這里賞景、閑聊、發(fā)呆，他們有了演繹少年故事、品讀少年心事的地方。

但這些“景”來得并不容易。孫智良四處游說，向校友、企業(yè)家、愛心團(tuán)體籌款。小到一處月季攀爬的花架，大到一座雕梁畫棟的亭子，都是當(dāng)?shù)責(zé)嵝慕逃娜司杞ǘ鴣淼摹O智良把捐贈(zèng)者的名字刻在顯眼處。他說：“學(xué)校的一草一木，都有育人的功能，教會(huì)學(xué)生審美，引導(dǎo)大家感恩，記住每一個(gè)名字，就是記住了愛。”

家規(guī)：書要讀，心要野

孫智良當(dāng)老師，出了名的嚴(yán)厲。學(xué)生私下里叫他“孫老貓”，看到他就像老鼠見了貓一樣。學(xué)生忌憚他，他當(dāng)然知道。他說：“家里總要人扮演‘嚴(yán)父’的角色，給孩子立下規(guī)矩，劃好紅線?！?/p>

新生入校，都會(huì)收到一本《學(xué)生管理手冊(cè)》，冊(cè)子一百多頁。里面的內(nèi)容從儀容儀表、課堂常規(guī)，到校外活動(dòng)、德育評(píng)價(jià)，事無巨細(xì)。開學(xué)第一周是入學(xué)教育，既進(jìn)行軍訓(xùn)，強(qiáng)健體魄；又學(xué)習(xí)手冊(cè)，重塑觀念。一本手冊(cè)，就是一種嚴(yán)厲的態(tài)度。

孫智良深信，嚴(yán)厲可以帶來自律，自律助人實(shí)現(xiàn)自由。

他強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，就是為了向課堂要效率。常有焦慮的家長(zhǎng)找他求教學(xué)習(xí)方法，他的藥方很簡(jiǎn)單——?jiǎng)e瞎折騰孩子了，讓他好好聽課，比什么都強(qiáng)！在另一端，他不準(zhǔn)老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，要求老師反復(fù)磨課，給課堂提質(zhì)。

有了規(guī)矩，便可以有自由。這規(guī)矩叫“張弛有度”。按孫智良的話來說，“書要讀，心要野”，上課是上課，下課是下課。

下課了有什么事呢？年輕時(shí)，孫智良就是“孩子王”。教語文的他，帶著學(xué)生讀書看報(bào)，踏青采風(fēng)，下地勞作。孩子們挽著褲腿，雙腳踩在稻田里，那些關(guān)于春天和播種的詩歌，便成了人生的一部分。

當(dāng)校長(zhǎng)后，孫智良讓文昌的校外活動(dòng)成了體系。大家在春天里植樹、插秧，去戶外寫生、攝影，在端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅……師生之間，像家人一樣，產(chǎn)生了溫暖的連接。

采訪時(shí)，學(xué)生跑來告訴我們，嚴(yán)厲的孫校長(zhǎng)，也是他們最愛的“孫爹爹”。

家人：心有光，自明亮

十多歲的初中生，最擔(dān)心的事莫過于考試。孫智良明白他們的感受，但他所想的，不僅是幫學(xué)生拿到高分，還要帶他們找到心中的光。

一個(gè)學(xué)生說，在學(xué)?；@球比賽中，孫校長(zhǎng)大喊著他的名字，為他加油，讓他全身都有勁；一個(gè)學(xué)生說，孫校長(zhǎng)在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上給她頒過獎(jiǎng)，夸她歌唱得好，夸得她臉都紅了；還有學(xué)生說，他只是做了件微不足道的好事，孫校長(zhǎng)特意在大會(huì)上點(diǎn)名表揚(yáng)了他……

正如孫智良所做的，文昌中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是多元的，全面的。“我們的目標(biāo)，不僅是中考、高考，而是孩子走入社會(huì)后，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?！睂O智良常常和老師說這句話。他帶頭去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的微光，然后點(diǎn)亮它。

這場(chǎng)觀念的變革，從學(xué)校開始，延伸至家庭。文昌中學(xué)開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家學(xué)者開班授課，更新家長(zhǎng)的育兒理念。學(xué)校還給每位家長(zhǎng)訂制了一本《賞析日志》，要求家長(zhǎng)在日志上記下孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

無論成績(jī)好壞，無論優(yōu)秀與否，孩子首先是家人。讓他們感受到被愛，讓他們心存善意，他們就會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心世界，成長(zhǎng)為“心中有火，眼里有光”的少年。

正因?yàn)槿绱?，文昌中學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)出自信、樂觀、向上的特質(zhì)。這里沒有頹喪的孩子，他們記得孫校長(zhǎng)的話：“考不考得上好學(xué)校不要緊，重要的是不能荒廢在學(xué)校的每一天……”

年少時(shí)，孫智良鐘愛武俠小說。他喜歡那些“俠之大者，為國為民”的英雄傳奇。他這半生，守在文昌這一方天地，并未去遠(yuǎn)方闖蕩。但誰又能說，他耕耘在文昌的校園里，堅(jiān)守著育人的初心，為家鄉(xiāng)為國家培養(yǎng)人，不是于平凡生活中寫就英雄夢(mèng)想？！

與孫智良校長(zhǎng)面對(duì)面焦點(diǎn)問答：人生海海，書為舟楫

Q：語文一定要背么？——鐘明智（2024 班）

A：語文學(xué)習(xí)重在積累，而背誦是我們培養(yǎng)語感、積累語文素材的最好方式。優(yōu)秀的文學(xué)作品，讀起來優(yōu)美流暢，是因?yàn)樽骷矣凶约旱囊惶渍Z言邏輯。我們多讀多記，感受作家的行文風(fēng)格，也有益于形成語感。

Q：我們?cè)撊绾伍喿x？——徐智杰（2009班）

A：書籍是橫渡時(shí)間大海的航船，航船行駛需要經(jīng)驗(yàn)豐富的舵手。初中生要認(rèn)真研讀課本，同時(shí)，對(duì)各種題材、各種風(fēng)格的優(yōu)秀作品皆可涉獵，《論語》使我們厚重，《吶喊》使我們深刻，《活著》使我們堅(jiān)韌，《菊與刀》《在路上》是研究、求索，是大局觀。在閱讀中，人最容易成長(zhǎng)。

孫智良校長(zhǎng)和學(xué)生交流

Q：閱讀時(shí)，我們?cè)鯓硬拍荏w會(huì)到大作家所要傳達(dá)的情感？——游珂彬（2009 班）

A：閱讀文本，只是我們讀懂文章的第一步。要體會(huì)到作家在文章中所要傳達(dá)的情感，就需要我們更深入地了解作家的生活。去走走他們走過的路，看看他們看過的風(fēng)景，親身經(jīng)歷過，再回過頭來讀他們的文章，或許能和作家產(chǎn)生靈魂上的共鳴。

校長(zhǎng)薦書：《論語》

打開《論語》，你會(huì)感覺有一位智者正穿越時(shí)光隧道，從兩千多年前走來。他衣袂飄飄，溫情脈脈。他教你求知和處事，教你智慧和哲思，教你虛懷若谷。

當(dāng)你沉浸《論語》，你會(huì)更加了解孔子：他是不動(dòng)聲色的智者，亦是苦口婆心的長(zhǎng)者，他是滿腹經(jīng)綸的學(xué)者，亦是雍容典雅的尊者。他有聲有色，有血有肉，他將智慧清泉收進(jìn)《論語》，化作綿綿不息的清流。