高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的研究

李曉娜

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》明確了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)既是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，要求科學(xué)合理地構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+ 專業(yè)教育課程+ 實踐類課程”課程思政教學(xué)體系[1]。高職院校長期以來一直專注于學(xué)校思政課程的建設(shè)與開發(fā)，將思政課程作為學(xué)生德育的主戰(zhàn)場，忽略了專業(yè)課程立德樹人的重要載體作用，容易形成重專業(yè)知識傳遞、輕核心價值觀樹立，重職業(yè)技能培養(yǎng)、輕職業(yè)道德塑造的不均衡局面，不利于立德樹人[2]。因此，高職院校要緊跟教育發(fā)展趨勢，開展專業(yè)課程思政建設(shè)，充分理解專業(yè)課程思政的關(guān)鍵內(nèi)涵，深挖專業(yè)課程思政元素，更好地踐行高等教育三全育人和立德樹人的使命。

1 課程思政研究現(xiàn)狀與動態(tài)

國內(nèi)各高校學(xué)者紛紛研究課程思政建設(shè)，主要集中在課程思政的內(nèi)涵詮釋、課程思政面臨的困境以及課程思政元素的挖掘策略等方面。祁志剛[3]指出目前課程思政建設(shè)面臨多數(shù)專業(yè)教師的育人意識和能力尚需提升的困境，從國家政策維度、教師師德維度、社會榜樣維度等八個方面提出高職院校專業(yè)課程課程思政的內(nèi)容。王燕[4]等詮釋了課程思政的邏輯界定和邏輯哲理，分析了課程思政的實踐價值，從思政文化、思政環(huán)境等方面提出了課程思政的邏輯路徑。張美容[5]提出構(gòu)建專業(yè)課程思政云平臺，并做好網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和課程思政資源建設(shè)，延展課程思政時空范圍。

本文在各學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化思想為指導(dǎo)，以高職院校專業(yè)課程的思政建設(shè)為研究對象，以專業(yè)課程的思政建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程的思政建設(shè)的主要目標(biāo)為方向，從宏觀學(xué)校層面、中觀院系和專業(yè)層面以及微觀教師層面制定并落實專業(yè)課程思政建設(shè)策略，實現(xiàn)全方位、全程、全員立德樹人，實現(xiàn)理論研究與實踐應(yīng)用的有機(jī)融合。

2 高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)

2.1 專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)涵。專業(yè)課程思政建設(shè)的核心是在專業(yè)課授課過程之中，積極落實立德樹人的根本要求，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育思維，深挖專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、勤勞踏實、追求卓越等育人元素，形成“聚合”；尋找育人元素與各知識點、技能點的契合點，將這些元素有機(jī)地融入知識傳授和技能訓(xùn)練過程中，形成“合力”；在對學(xué)生的教育教學(xué)中實現(xiàn)思想引領(lǐng)，潛移默化地對學(xué)生行為舉止產(chǎn)生影響，形成“內(nèi)化”，引導(dǎo)學(xué)生有理想、明信念。

2.2 專業(yè)課程思政建設(shè)的主要目標(biāo)

2.2.1 厘清專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素。思政元素是開展課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，專業(yè)課程思政建設(shè)的核心任務(wù)是要深挖所有專業(yè)課程中蘊(yùn)含的愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、勤勞踏實、追求卓越等德育元素，發(fā)揮德育元素在立德樹人過程中的關(guān)鍵作用。

2.2.2 找準(zhǔn)專業(yè)課程思政元素的契合點。找準(zhǔn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點，設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)的計劃、方法、手段等實施方案，在課堂教學(xué)中有機(jī)融合專業(yè)內(nèi)容與思政元素，發(fā)揮二者同頻共振的效應(yīng)。

2.2.3 精準(zhǔn)實施與實時監(jiān)測專業(yè)課程思政建設(shè)。制定專業(yè)課程思政建設(shè)策略并精準(zhǔn)實施，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和制度，監(jiān)測和評估方案實施效果。

2.2.4 實現(xiàn)三全育人、立德樹人的目標(biāo)。專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)是通過深挖專業(yè)課程思政元素，使課程更好地踐行三全育人和立德樹人的使命，培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3 高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)策略與實施

3.1 專業(yè)課程思政建設(shè)的策略。專業(yè)課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)化的長期工程，需要學(xué)校、院系、專業(yè)、教師等相關(guān)方群策群力，共同商討和制定專業(yè)課程思政建設(shè)的方案，分層分類、循序推進(jìn)，實現(xiàn)全員、全方位育人的目標(biāo)。

3.1.1 學(xué)校層面——組織導(dǎo)引課程思政建設(shè)。學(xué)校作為專業(yè)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計者，應(yīng)加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌設(shè)計與管理：設(shè)立課程思政建設(shè)管理工作小組，為課程思政建設(shè)構(gòu)建組織保障機(jī)制；制定“學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見”，為課程思政建設(shè)提供制度保障；構(gòu)建全?！肮不A(chǔ)課+專業(yè)技能課+實訓(xùn)實踐課”全覆蓋的思政化課程體系；繪制課程思政元素的內(nèi)容藍(lán)圖：開展愛國主義教育、社會主義核心價值觀、中華民族精神教育、國家憲法教育、職業(yè)道德素養(yǎng)教育等；設(shè)計課程思政建設(shè)成效監(jiān)控機(jī)制和評價激勵機(jī)制，為課程思政建設(shè)添足馬力。

3.1.2 院系層面——協(xié)同管理課程思政建設(shè)。院系是專業(yè)課程思政建設(shè)工作的中間執(zhí)行者，應(yīng)與學(xué)校協(xié)同開展和管理專業(yè)技能課程思政化建設(shè)工作：制定院系專業(yè)課程思政建設(shè)細(xì)則，落實“學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見”；開展教師思政建設(shè)的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，提升教師立德育人的能力；組織遴選院系重點專業(yè)、核心課程，首輪建設(shè)一批專業(yè)課程思政建設(shè)示范課，形成示范引領(lǐng)效應(yīng)；評價驗收首輪專業(yè)課程思政建設(shè)示范課，在線推廣經(jīng)驗，并全面展開專業(yè)課程思政建設(shè)工作。

3.1.3 專業(yè)層面——專業(yè)配合課程思政建設(shè)。專業(yè)層面以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，根據(jù)立德樹人要求，配合學(xué)校和院系從專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案等角度開展思政建設(shè)。組織專業(yè)研討會，商討專業(yè)課程思政建設(shè)的計劃；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代學(xué)徒制等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中融入思政建設(shè)內(nèi)容；重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點強(qiáng)調(diào)德育要求；調(diào)整專業(yè)課程體系，根據(jù)思政建設(shè)需要增設(shè)專業(yè)德育課程；設(shè)計課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，將思政建設(shè)落實到課程大綱目標(biāo)設(shè)計中。

3.1.4 教師層面——深挖專業(yè)課程思政元素。教師是課程思政建設(shè)的執(zhí)行主體，教師需以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為載體，深挖思政元素與專業(yè)知識點和專業(yè)技能的契合點，并將思政建設(shè)工作融入到教學(xué)全過程，實現(xiàn)學(xué)生德育目標(biāo)，這是專業(yè)課程思政建設(shè)的重中之重。教師自我意識覺醒，自我強(qiáng)化德育理念，努力找準(zhǔn)育人角度，不斷提升育人能力[1]；根據(jù)學(xué)校課程思政內(nèi)容藍(lán)圖要求，深挖專業(yè)課程思政元素，精準(zhǔn)定位課程與思政的契合點；教師落實專業(yè)課程思政到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教案設(shè)計、教材選編、教學(xué)授課、實訓(xùn)實踐、作業(yè)測驗等教學(xué)全過程，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人工作“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。教師對學(xué)生專業(yè)課程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控與評價，將學(xué)生德育素養(yǎng)情況納入課程考核評價內(nèi)容中，保證專業(yè)課程思政建設(shè)的成效。

3.2 專業(yè)課程思政建設(shè)方案的實施案例。方案變現(xiàn)實，關(guān)鍵在落實。在明確專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)涵基礎(chǔ)上，設(shè)計專業(yè)課程思政方案的主要目的是以教師為主體，以學(xué)校、院系、專業(yè)為輔助，多渠道、多方位、多方法地將重點專業(yè)和核心課程的思政建設(shè)方案付諸實踐，并組織遴選思政建設(shè)示范課程，加以經(jīng)驗推廣和應(yīng)用。同時，還要做好專業(yè)課程思政化建設(shè)的監(jiān)測評價工作。本文以國家示范性高職院?！K工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱江蘇工院)為例，分析專業(yè)課程思政建設(shè)的實施。

3.2.1 學(xué)校層面——頂層設(shè)計和組織保障。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。江蘇工院深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，在學(xué)校層面上加強(qiáng)頂層設(shè)計和組織保障，學(xué)校教務(wù)處教研科牽頭組織課程思政建設(shè)，開展課程思政“卓越課堂認(rèn)證”計劃，從思政課程教學(xué)改革認(rèn)證入手，分理工類、商貿(mào)類、藝術(shù)類等逐步圈迭至專業(yè)課程，培育了8 支校級優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊，認(rèn)證了28 門校級示范課程思政課，遴選了18個校級優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例，落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校持續(xù)舉辦了21 期教學(xué)沙龍活動，借助沙龍活動推廣優(yōu)秀課程思政改革經(jīng)驗的同時，引導(dǎo)教師響應(yīng)國家政策，樹立課程思政改革理念，充分發(fā)揮思政課程和專業(yè)課程的德育功能。

3.2.2 院系層面———工作部署和培訓(xùn)交流。在院系層面，涵蓋理工、商貿(mào)、藝術(shù)、馬克思主義等專業(yè)大類，根據(jù)學(xué)?？傮w戰(zhàn)略部署和院系專業(yè)特點，個性化地推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。制定了院系專業(yè)課程思政建設(shè)實施意見，為專業(yè)課程思政建設(shè)增添制度保障；遴選了一批院系重點專業(yè)、主要課程，實施院級專業(yè)課程思政示范引領(lǐng)工程；強(qiáng)化了師資隊伍建設(shè)工作，邀請專家學(xué)者走進(jìn)院系開展專業(yè)課程思政講座，組織教師現(xiàn)場觀摩“計算機(jī)輔助制造”“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理”等專業(yè)課程思政示范案例，培育教師專業(yè)課程思政建設(shè)的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)，提升教師專業(yè)課程思政的設(shè)計能力和水平；完善了教學(xué)考評體系，將專業(yè)課程思政建設(shè)工作列為教學(xué)質(zhì)量考核的評價指標(biāo)之一，獎勵優(yōu)秀的專業(yè)課程思政建設(shè)教師，激起教師參與專業(yè)課程思政改革的熱情。

3.2.3 專業(yè)層面——方案修正和模式創(chuàng)新。在專業(yè)層面，以學(xué)校智能制造、紡織服裝、工程造價、商貿(mào)服務(wù)等重點專業(yè)群作為課程思政建設(shè)的突破口和試驗田，專業(yè)負(fù)責(zé)人作為專業(yè)課程思政的設(shè)計主體，從人才培養(yǎng)方案入手，在方案中明確了專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)，融入家國情懷、健康身心、精湛技能、敢為人先、國際視野等；確定了思政建設(shè)的課程體系，涵蓋公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)實踐課；規(guī)劃了融合思政教學(xué)內(nèi)容的教材資源建設(shè)工作；設(shè)計了專業(yè)課程思政建設(shè)的實施計劃、方法手段和評價標(biāo)準(zhǔn)等。同時，不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)特性，探索了訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合、互聯(lián)網(wǎng)+教育等人才培養(yǎng)模式，多渠道、全方位培育學(xué)生的職業(yè)道德和精湛技能。

3.2.4 教師層面———團(tuán)隊護(hù)航和創(chuàng)新推進(jìn)。在教師層面，在示范課程引領(lǐng)效應(yīng)下，多數(shù)教師樹立了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念和責(zé)任意識，緊隨學(xué)校政策和院系部署的旗幟方向，根據(jù)人才培養(yǎng)方案承擔(dān)專業(yè)課程思政建設(shè)工作。組成了“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”、“商貿(mào)服務(wù)”、“新能源裝備技術(shù)”等專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊，定期召開階段性研究推進(jìn)會，深入探討專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育元素，如智能制造類專業(yè)蘊(yùn)含的大國制造、工匠精神、愛國情懷、創(chuàng)新發(fā)展等元素，商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)蘊(yùn)含的民族文化自信、德法兼修、誠實守信、國際視野等元素；共同研制和設(shè)計了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等方面融入思政元素的方案。借助線上線下混合式教學(xué)法、隱性滲透法、元素融入法和游戲教學(xué)法等方法與手段，創(chuàng)新推進(jìn)專業(yè)課程思政課堂教學(xué)活動，提升了課堂思政教學(xué)的效果。同時，還根據(jù)專業(yè)情況增加了專業(yè)實踐思政教學(xué)的比重，通過企業(yè)實踐培塑學(xué)生成為職業(yè)認(rèn)知、道德養(yǎng)成和價值樹立的主體，實現(xiàn)知行合一，以行促知。