陳蘭英

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州213147）

說課是考查高職院校教師教學(xué)能力的重要形式，它在很大程度上能夠反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的開展情況，體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，是考察教師對課程的把握和熟練程度，驗證教學(xué)設(shè)計的實施情況的重要手段。

1 教師說課中常見問題分析

說課就是任課教師針對某一門具體課程，面向?qū)＜?、同行或?qū)W生，運用先進(jìn)的教育理念，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的選擇等一系列教育教學(xué)要素的確立進(jìn)行闡述的教學(xué)活動。高職院校開展說課以來，對提升教師教學(xué)水平、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到了較好的推動作用，但是也存在一些普遍性問題。

1.1 重點不夠突出。說課工作涉及到教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)情分析、教學(xué)條件以及教學(xué)方法與手段的選擇，從教學(xué)實施過程到教學(xué)評價都要說清楚確實不易，但只要抓住重點，理清內(nèi)容之間的因果關(guān)系，說課時能做到重點突出、詳略得當(dāng)，問題將迎刃而解。

1.2 主要邏輯關(guān)系不明確。說課是一項邏輯性很強(qiáng)的工作，直接反映了說課者對現(xiàn)代職教理念的理解程度。部分說課者對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與教材、學(xué)情分析與教學(xué)方法及手段的選擇、教學(xué)條件與建設(shè)、教學(xué)整體設(shè)計與單元設(shè)計之間的邏輯關(guān)系理解不清，出現(xiàn)了諸如以教材為中心、以教師為中心進(jìn)行教學(xué)等諸多問題，這些都有違于現(xiàn)代職教理念。

1.3 說課與教學(xué)設(shè)計界限不清晰。由于教學(xué)設(shè)計工作開展時間早于說課，部分說課教師先入為主，對教學(xué)設(shè)計與說課界限不甚清晰，甚至將兩者混為一談，將說課停留在教學(xué)設(shè)計階段，說不清教學(xué)實施的實際成效，教學(xué)評價方案中展示的考核沒有具體結(jié)果，考核指標(biāo)操作性不強(qiáng)，也不符合說課的要求。

1.4 生搬硬套評分標(biāo)準(zhǔn)。為了對說課成效進(jìn)行定量測評，學(xué)校都會制定一個相應(yīng)的《說課評分標(biāo)準(zhǔn)》，列出一些可以測量的指標(biāo)，并給這些指標(biāo)賦分，供評審時參考。部分教師盲目套用評分標(biāo)準(zhǔn)，評分表上有什么就說什么，沒有充分考慮說課的邏輯關(guān)系和說課內(nèi)容的完整性，結(jié)果是說不清也道不明。

2 教師說課過程的要素分析

2.1 說課的主要邏輯關(guān)系。說課每個部分的內(nèi)容之間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，理解這些關(guān)系是說好課的前提。一般來說，說課的邏輯起點是課程標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的本課程要達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)(通常是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))來選取合理的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)所選內(nèi)容選擇合適的教材和教學(xué)參考資料；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，運用現(xiàn)代職教理念，進(jìn)行合理可行的教學(xué)設(shè)計，選擇有效的教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效突破課程的難點和重點，從而取得理想的教學(xué)效果。為驗證上述設(shè)計的科學(xué)性與合理性，說課者需要選擇某一單元(一般為1～2 課時)作為范例來展示教學(xué)設(shè)計，也就是將教學(xué)設(shè)計(應(yīng)是整體設(shè)計的一部分)的實施過程進(jìn)行詳細(xì)、完整的介紹，要求從單元的教學(xué)目標(biāo)、單元的設(shè)計思路、教學(xué)實施過程(含教學(xué)方法與手段、輔助教具、單元重點與難點以及相應(yīng)的突破方法、教學(xué)評價方法及其實施的成效)等諸方面進(jìn)行展示。值得注意的是，用來舉例的單元實施過程應(yīng)該體現(xiàn)本課程的特色。

2.2 說課的重點。一是要說清楚本課程在達(dá)成所在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位以及所起的作用；二是要說清楚本課程與本專業(yè)開設(shè)的先導(dǎo)課程、后續(xù)課程和平行課程之間的關(guān)系；三是要說清楚本課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的符合程度；四是要說清楚開展本課程教學(xué)對學(xué)生知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，從而選擇合適的教學(xué)方法和手段，以及教學(xué)過程所需要的相關(guān)教學(xué)資源要求，如教師團(tuán)隊、實驗實訓(xùn)設(shè)施等；五是要說清楚本課程教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點及解決難點的辦法；六是要說清楚本課程的考核評價辦法；七是要說清楚本課程區(qū)別于其他課程的特色或亮點、存在問題及改進(jìn)辦法，展示并說明本設(shè)計選擇的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性，這個習(xí)慣上稱為整體設(shè)計。除了說清楚上述整體設(shè)計外，說課還要求以某單元(通常是1～2 學(xué)時)為例，說明本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計具體方案及其理論依據(jù)，以及運用的教學(xué)方法、評價考核方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、存在問題及改進(jìn)措施等，這個習(xí)慣上稱為單元實施舉例。

2.3 說課的主要內(nèi)容。說課的主要內(nèi)容包括課程的基本信息、課程的地位和作用、課程的設(shè)計與建設(shè)情況、單元教學(xué)實施舉例、課程建設(shè)成效、課程特色、存在的問題及改進(jìn)措施等。

2.3.1 課程基本信息。主要是課程名稱、開課專業(yè)、班級、開課學(xué)期、學(xué)時、學(xué)分以及其它必要的信息。

2.3.2 課程的地位和作用。這部分需要說清楚本課程性質(zhì)及所屬類型，與先導(dǎo)課程、后續(xù)課程的銜接情況，與平行課程的配合情況，課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的知識、能力、素質(zhì)的契合程度等。課程性質(zhì)分為必修課(細(xì)分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心必修課)、專業(yè)選修課和公共選修課三大類。課程類型分為純理論課(A 類)、理論+實踐(B 類)、純實踐課(C類)三種類型，其中B 類課程要求課內(nèi)實踐時間超30%(不含隨堂實驗)。課程的銜接與配合是指本課程與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程以及平行課程的關(guān)系，這里重點要說清楚關(guān)系，而不是羅列課程名稱。

2.3.3 課程的設(shè)計與建設(shè)。包括課程設(shè)計理念及思路、教學(xué)內(nèi)容選取、整體教學(xué)設(shè)計(含總體框架、課程單元及教學(xué)目標(biāo)、時間分配、重點、難點、教學(xué)方法)、教學(xué)模式設(shè)計(含學(xué)情分析、教學(xué)方法與手段、學(xué)法指導(dǎo))、課程教學(xué)評價設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)(含教材及參考書建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)、資源庫等建設(shè)情況及建設(shè)取得的成績)、課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)(含獲獎情況)。

2.3.4 單元教學(xué)實施舉例。包括單元教學(xué)目標(biāo)(知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))、單元教學(xué)設(shè)計(含教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配、重點與難點及其突破方法設(shè)計)、單元教學(xué)設(shè)計付諸實施的過程(含師生雙邊活動的具體安排、實習(xí)實訓(xùn)條件與多媒體選擇和使用的最佳使用時機(jī)、教具的合理使用和板書設(shè)計，化解教學(xué)難點的具體步驟等)、單元評價考核辦法、教學(xué)效果(出示實際考核評分結(jié)果)。

2.3.5 課程建設(shè)成效。包括課程受學(xué)生的歡迎程度、教學(xué)實際效果、各方評價等能夠體現(xiàn)課程教學(xué)改革實效的內(nèi)容、課程建設(shè)獲得各種榮譽(yù)、學(xué)生參與各級各類比賽的獲獎情況。

2.3.6 課程特色。可以從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)成效、校企合作取得的成績等諸多方面進(jìn)行總結(jié)，力爭做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精。

3 說課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

3.1 說課與教學(xué)設(shè)計。簡單說來，教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前對教學(xué)過程進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)想，其構(gòu)成要素包括“針對誰”，“學(xué)會什么”，“采用哪些策略”，“效果怎樣”。其核心內(nèi)容是“怎樣做”，教學(xué)設(shè)計的直接成果是教學(xué)方案，包括教案和備課筆記以及為實施設(shè)計所需要收集和制作的教具等。

說課是課后圍繞教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的落實過程等進(jìn)行交流的一種教研活動，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的實施過程，不僅要說清楚“做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，以及這樣做的實際成效。

3.2 說課與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。說課與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別主要表現(xiàn)在對象、形式、時序、內(nèi)容等幾個方面：

從對象上看，說課的對象是專家、本課程團(tuán)隊的有關(guān)同行教師、部分學(xué)生、部分行業(yè)企業(yè)人員；而教學(xué)設(shè)計的對象無疑是教學(xué)活動本身。從形式上看，說課可以總結(jié)成一說、二問、三研討。一說就是說課者依據(jù)事先準(zhǔn)備的說課稿(通常需要制作PPT)向評審專家和相關(guān)人員就本課程進(jìn)行說課；二問就是說課人現(xiàn)場回答評審專家就說課內(nèi)容提出的相關(guān)問題；三研討就是專家與說課人和同行教師等就本門課程的建設(shè)、改革等內(nèi)容展開交流、討論，并對說課過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性意見和建議。從時序上看，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程進(jìn)行之前的規(guī)劃和設(shè)想；說課則是課后進(jìn)行的研討活動，如果說教學(xué)設(shè)計是將來時的話，那么說課就是完成時。從內(nèi)容上看，教學(xué)設(shè)計的重點是如何做，而說課的重點還應(yīng)該包括為什么這樣做。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計和說課都與教學(xué)過程及其諸教學(xué)要素相關(guān)，兩者之間是相互聯(lián)系的，它們的根本任務(wù)都是為了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都是為了教學(xué)質(zhì)量的提高。